討論式教學在初中歷史課堂中的應(yīng)用探討

李潤花

摘 要：歷史這一學科知識具有專業(yè)性，也就是說課本中很多都是專業(yè)術(shù)語，因此學生在記憶方面也很有難度，有時還會很容易就失去學習歷史學科的興趣，缺乏學習的信心。教師對學生的課堂聽課興趣影響很大，如果教師的課堂教學方式不符合學生的聽課需求，那么學生在課堂中的聽課效率也不會很高，因此課堂中還是需要一個好的教學方法來吸引學生聽課興趣的。

關(guān)鍵詞：討論式教學;初中歷史;活躍課堂氣氛;深化學生思考;培養(yǎng)自學能力

學習歷史學科是以基礎(chǔ)知識為根據(jù)，在此基礎(chǔ)上具有一定的能力，能夠?qū)v史事件轉(zhuǎn)換成實際需要的相關(guān)內(nèi)容。由于歷史學科涉及的方面很多，以及語句難以理解，學生在學習時會有很大的困難。教師在教授時需要充分考慮學生的個人聽課感受，歷史學科的能力并不是一朝一夕就能夠掌握好的，需要學生花費很多時間和精力。教師需要考慮采用討論教學，在課堂中鼓勵學生進行討論，并且最重要的是將歷史帶入到生活中，讓學生將歷史學科學得通透。

一、活躍課堂氣氛

歷史學科學起來固然比較枯燥無味，而初中階段的學生本身就比較活躍，課堂中需要一些課堂氛圍帶動學生聽課。而大多數(shù)的教師就會根據(jù)課本知識講解，只將課堂教學目標完成，而不顧及到學生的聽課需求，這樣會導(dǎo)致教學課堂壓抑，學生的課堂聽課效率很低。事實上一節(jié)課需要教師和學生在課堂中都參與進來，這樣的課堂教學活動才會有效。討論式教學就是教師在課堂中給學生增加討論的環(huán)節(jié)，讓學生有時間進行討論，發(fā)表自己的意見，可以有效地進行知識理解的交換。

例如，在教授“遠古的傳說”這一小節(jié)時，教師在備課的過程中可以先給學生準備一些有關(guān)古代傳說小圖片。講課之前，教師先問學生一個問題：同學們，你們了解的有關(guān)古代傳說的內(nèi)容有多少？有的學生會有些了解，有的學生就完全不知道，這時教師就可以給學生播放備課中準備的圖片，這時學生的課堂參與興趣會迅速提高，并且課堂教學氣氛會活躍起來。學生在看完之后，教師可以讓學生進行討論，在討論中可以讓學生對各種傳說都能夠有一定的了解。通過討論可以讓學生發(fā)散自己的思維，積極思考問題。

二、深化學生思考

初中歷史知識要想理解掌握得透徹很難，因為歷史就好比是一個時間鏈，歷史知識也都是相連接的。如果教師僅僅只是局限于課本知識的界限，那么，在教學中提高學生的課堂學習效率，肯定容易只存在于形式，而不能從根本上提高學生成績。讓學生在進行討論的過程中，無形之中可以增加學生理解知識的機會，讓學生對本節(jié)課學習的知識能夠及時得到理解，同時可以在討論的過程中增加應(yīng)用和實踐的機會。

例如，在教授“鴉片戰(zhàn)爭”這一小節(jié)時，教師可以先講授知識，前提是學生已經(jīng)預(yù)習了課本知識，這樣講解起來學生會比較有印象。教師在講解到鴉片戰(zhàn)爭的起因時，可以讓學生自己找，并且回答問題。學生找出課本中的相關(guān)內(nèi)容之后，教師可以讓學生之間進行討論，通過討論思考出為什么這些是鴉片戰(zhàn)爭的起因，通過討論可以讓學生深層次思考課本內(nèi)容，加深對知識的理解能力。

三、培養(yǎng)自學能力

初中階段的學生已經(jīng)接觸過很多知識，因此在學習能力方面，教師應(yīng)當給與學生充分的時間讓學生自己去思考問題，理解知識，初中階段教師做的最多的應(yīng)該是引導(dǎo)學生學習，而不是不給學生空間讓學生自己去思考。課堂中，教師可以根據(jù)課堂授課的情況給學生留下問題引導(dǎo)學生去討論，在討論的過程中幫助學生理解和學習知識，達到對知識的良好記憶，這樣在歷史知識的不斷積累中幫助學生學好歷史這一學科。

例如，在教授“三國鼎立”這一課時，教師在講課前給學生留一些時間讓學生自己預(yù)習課本內(nèi)容，并讓學生之間相互討論，找出三國鼎立時期的背景以及原因。學生在自己預(yù)習課本以及討論的過程中不僅僅是讓學生完成了教師留給的任務(wù)，更是在這個過程中提升了學生自己討論和學習的能力。學生討論完成之后，教師可以開始給學生講解課本知識，并且對學生的討論結(jié)果進行檢驗，讓學生在知道正確答案之后，可以讓學生明確好自己討論的正確率，從而學生在預(yù)習的過程中會更加認真。

四、加強合作能力

合作能力是當今社會對學生的要求，沒有良好合作能力的學生在未來的生活和工作中會受到很大的阻礙。在初中歷史課堂中，教師在教學階段完畢后可以帶領(lǐng)學生進行分組討論，將不同觀點的學生進行分組，這樣既能讓學生進行更好地交流與探討，還能在一定程度上鍛煉學生辯論能力和獨立思考能力，可謂是一舉多得。

例如，在教授“古代亞非文明”這部分內(nèi)容時，我會讓學生對于古代亞非文明的消逝進行討論，關(guān)于其消逝的原因，學生有著不同的意見，有些學生認為是經(jīng)濟原因，有些學生則認為是地理因素、政治原因等等?；谶@種情況，我讓學生進行了相互討論，讓相同觀點的學生進行更加深入的交流，讓不同觀點的學生進行討論和碰撞，從而可以在對方的觀點中學到更多有價值的信息和知識。

總而言之，討論式教學對學生學習歷史具有很好的幫助作用。培養(yǎng)學生的討論能力不僅僅有利于鍛煉學生的歷史知識的理解能力，讓學生在初中歷史的學習過程中能夠得到很大的提升，而且也有利于學生在以后的歷史學科中進行更好學習。當然教師應(yīng)當根據(jù)班級學生的具體情況合理地制定出合適的歷史學科教學目標，根據(jù)學生的學習特點積極采用具有針對性的教學方式，為學生今后歷史學科能力的全面提高做好準備。

參考文獻：

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