武警院校民語考核評價制度探析

李亞茹　古力帕力　毛麗旦

摘 要：武警院校民語教育多年來致力于培養(yǎng)民語專業(yè)復(fù)合型軍事人才，為基層部隊輸送了大批優(yōu)秀的官兵。但是在人才培養(yǎng)過程中我們也發(fā)現(xiàn)教學(xué)考核評價機(jī)制需要進(jìn)一步改革完善，針對存在的現(xiàn)實問題，我們大膽設(shè)想新模式，逐步提高部隊?wèi)?zhàn)斗力的生成。

關(guān)鍵詞：武警院校;民語;考核評價制度

少數(shù)民族聚居區(qū)的武警部隊常年擔(dān)負(fù)著繁重的執(zhí)勤、處突、反恐、維穩(wěn)、搶險任務(wù)，亟需懂“民語”的作戰(zhàn)指揮人才。多年來，駐守民族聚居區(qū)的武警院校一直致力于培養(yǎng)民語專業(yè)復(fù)合型軍事人才，為基層部隊輸送了大批優(yōu)秀的官兵。但是在人才培養(yǎng)過程中我們也發(fā)現(xiàn)教學(xué)考核評價機(jī)制需要進(jìn)一步改革完善，一定程度上制約了部分官兵語言提升及職業(yè)能力發(fā)展，甚至影響了這些省區(qū)武警部隊中心工作完成的質(zhì)量和部隊?wèi)?zhàn)斗力的生成。

一、現(xiàn)行考核評價制度的不足

考核評價制度的建立是為了檢驗教學(xué)成果，檢驗教學(xué)目的是否得到了實現(xiàn)，進(jìn)而促進(jìn)教學(xué)過程不斷完善。一套好的考核評價機(jī)制能夠促進(jìn)教員的教和學(xué)員的學(xué)在良性循環(huán)的道路上前行。民語屬于區(qū)域性很強(qiáng)的小語種，這種特點就決定了其考核和評價制度不可避免會有主觀因素參與，因此，如何在考核評價過程中結(jié)合好主客觀因素，在一套相對客觀的考核評價機(jī)制中發(fā)揮主觀因素的優(yōu)勢，引導(dǎo)學(xué)員從單一學(xué)習(xí)目的的課堂學(xué)習(xí)走向自主學(xué)習(xí)，從功利主導(dǎo)學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向職能興趣牽引學(xué)習(xí)，同時促進(jìn)教員業(yè)務(wù)水平的發(fā)揮和自身專業(yè)素質(zhì)的提高，這是值得我們思考的問題。目前，民語教學(xué)的測試方法相對傳統(tǒng)單一，無論是采取聽說還是閉卷的考核方式都存有一定的缺陷。

1.重終結(jié)性評價，輕形成性評價

民語課終考試屬于純終結(jié)性評價，它是以100%的卷面成績判定考生的民語水平的。而從一般地方院校期末考試采取的70%期末成績，30%平時成績的考核方式中，也可以看出來一個學(xué)員是否能通過期末考試基本是由終結(jié)性評價決定的?？荚噯螒{一次性的筆試其實較為難以全面地考核學(xué)員聽說讀寫譯五個方面的綜合技能?？己酥袑W(xué)員的努力程度和進(jìn)步幅度同時被忽略掉，也不利于全方位評價學(xué)員。其次，期末考試考核內(nèi)容基本由考務(wù)或教員決定，平時成績也由教員全部打出，缺乏學(xué)員的參與，不能體現(xiàn)學(xué)員在教學(xué)活動中的主體地位，無法調(diào)動學(xué)員的積極性。此外，重終結(jié)性評價輕形成性評價使得學(xué)員注重課本內(nèi)容和考試分?jǐn)?shù)，忽視平時的廣泛閱讀和知識儲備，忽視部隊任職需要，不利于學(xué)員今后自主學(xué)習(xí)能力的培養(yǎng)。

2.沒有建立確級考核制度

自2012年秋季學(xué)期以來，校區(qū)共培訓(xùn)了7期干部民語翻譯培訓(xùn)班，3期士官應(yīng)急民語培訓(xùn)班，4期民語大專學(xué)歷班。在以上班次培訓(xùn)結(jié)業(yè)過程中均采取課終考試與平時表現(xiàn)結(jié)合的考核方式給出結(jié)業(yè)成績。這種考核方式體現(xiàn)不出教員業(yè)務(wù)水平差異性和學(xué)員自主學(xué)習(xí)的積極性，不利于學(xué)員自信心的建立、基礎(chǔ)知識的掌握、學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成，這也使得教學(xué)質(zhì)量難以提高，教學(xué)效果存在差異。為了改變這種狀況，提高教學(xué)效果，我們建議實施確級考核制度，注重激發(fā)學(xué)員學(xué)習(xí)興趣和自學(xué)能力的培養(yǎng)。在考試形式上，根據(jù)各個層次不同階段的教學(xué)內(nèi)容，細(xì)致設(shè)計不同試題形式，通過題型、分值比例等方法，靈活運用測試手段。同時，教員對學(xué)員采取多元化的評價，不單單注重考試結(jié)果，還要更多地關(guān)注學(xué)員的學(xué)習(xí)興趣、積極性、主動性和進(jìn)取心，關(guān)注學(xué)員在學(xué)習(xí)活動中表現(xiàn)出來的情感，態(tài)度和價值觀，注重學(xué)員的學(xué)習(xí)過程，盡量做到有的放矢，取得良好的教學(xué)效果。（特別是更要注重學(xué)員畢業(yè)后在部隊平時教育、管理、訓(xùn)練、作戰(zhàn)的應(yīng)用效果，跟蹤問效。）

3.民語專業(yè)實踐考核的缺失

實踐教學(xué)是指與專業(yè)課程體系相對應(yīng)的實踐技能訓(xùn)練體系，它以專業(yè)課程體系為基礎(chǔ)，既與技能訓(xùn)練有著密切的聯(lián)系，又同理論課程教學(xué)保持同步、相互融合。實踐教學(xué)與課堂中的純理論教學(xué)相比具有相對獨立，理論聯(lián)系實際，課內(nèi)課外結(jié)合等特性。民語實踐教學(xué)對于民語專業(yè)來說非常重要，也是民語專業(yè)人才培養(yǎng)不可或缺的部分。

民語專業(yè)學(xué)歷教育已經(jīng)開展四年，雖然開展了一系列民語實踐課，也總結(jié)了實踐環(huán)節(jié)的方法與經(jīng)驗，但不得不承認(rèn)，實踐課學(xué)員集體參與率不夠高。反思一下，還是與我們沒有相關(guān)的實踐考核機(jī)制有一定關(guān)聯(lián)。譬如2015、2016級民語專業(yè)學(xué)員都是在各自單位完成了為期6個月的實習(xí)，2015級學(xué)員實習(xí)期間相關(guān)部門未對其跟蹤調(diào)研幫扶，鑒于第一屆民語大專實習(xí)實情，我們制定了2016級學(xué)員實習(xí)方案，配備了專門的輔導(dǎo)教員線上督導(dǎo)學(xué)員，解決學(xué)員遇到的現(xiàn)實問題，排解學(xué)員的心理困惑，線下組織相關(guān)教員分兩批次圍繞十五個問題展開實習(xí)調(diào)研，為2019年民語實習(xí)開創(chuàng)新格局奠定基礎(chǔ)。美中不足之處就是未對學(xué)員進(jìn)行實習(xí)量化考核，實習(xí)方案還有待完善，急待制定具體考核量化標(biāo)準(zhǔn)，及時將實習(xí)中遇到的問題反饋到課堂教學(xué)中去。

二、構(gòu)建多維全面的考核評價機(jī)制

1.建立民語學(xué)習(xí)積分制電子檔案體系

建立民語學(xué)習(xí)個性化電子檔案體系，詳細(xì)羅列出學(xué)員日常民語學(xué)習(xí)內(nèi)容及得分。檔案體系的積分項需盡量細(xì)化和標(biāo)準(zhǔn)化，如可以將聽、講、讀、寫、譯五項基本技能作為打分依據(jù)。

聽：聽說課的聽力部分主要以課堂和課外練習(xí)、課外聽力練習(xí)為主。課堂練習(xí)緊扣聽力教材，課外練習(xí)配備日?？谡Z與職業(yè)用語聽力材料，課外聽力練習(xí)主要涉獵影視劇作品、廣播，微情景劇，歌曲、小品等。

講：課堂發(fā)言、口頭作業(yè)、小組討論，即興演講，參加民語比賽、校園民語角、校園民語才藝展示等形式。

讀：課內(nèi)預(yù)習(xí)、閱讀、朗讀，背誦，朗誦童謠和詩歌，課外閱讀民文雜志、報刊、小說、專業(yè)文獻(xiàn)等

寫：課堂作文，命題或看圖小短文，體例不限。

譯：口頭翻譯與書面翻譯并重，課堂內(nèi)外可以給出多種形式的翻譯內(nèi)容，如錄音、影視剪輯片段，網(wǎng)絡(luò)經(jīng)典語錄，學(xué)員課堂對白，重要會議精神等。

參考以上五項建立個性化電子考核檔案，采取一人一建檔的方式，建立一套完整、適用的形成性考核檔案。電子檔案中每項任務(wù)都有相應(yīng)的標(biāo)準(zhǔn)積分，學(xué)員每完成一項任務(wù)可獲得該項積分，教員可根據(jù)完成情況將積分上下浮動，期末時將積分累加，形成一個完整的形成性評價體系。

將形成性評價與終結(jié)性評價有機(jī)結(jié)合起來。學(xué)期末時教務(wù)組織一次終結(jié)性考試，期末總評為期末考試成績和檔案積分綜合所得。但此時形成性評價與終結(jié)性評價的分界線將是浮動的、個性化的，每位學(xué)員電子檔案中的積分與其所需達(dá)到的期末考試分?jǐn)?shù)成反比，也就是說學(xué)員電子檔案中的積分越多，其通過期末考試的門檻就越低，反之亦然。個別極其優(yōu)秀的學(xué)員甚至可以因積分達(dá)到一定上限而免考。當(dāng)然，免考學(xué)員的成績給定可以是一個標(biāo)準(zhǔn)分，如90分，如果該考生想要更理想的分?jǐn)?shù)，可主動申請參加考試，獲取一個由積分和考試成績結(jié)合的更高分?jǐn)?shù)。

2.借鑒引進(jìn)地方院校分層確級教學(xué)考核制度

語言測試是語言教學(xué)的一個重要組成部分，對教和學(xué)雙方都有著直接的指導(dǎo)意義。完善的測試體系不僅能較全面準(zhǔn)確地衡量學(xué)員所掌握的語言知識以及運用語言知識的技能，還可檢驗教學(xué)大綱、培養(yǎng)方案、教材、教學(xué)方法以及教員的業(yè)務(wù)能力。地方院校針對民語專業(yè)不同層次的學(xué)生制定了專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)化確級測試考核制度。

對比我民語專業(yè)學(xué)歷教育歷屆招收學(xué)員發(fā)現(xiàn)：新疆本地學(xué)員偏少，內(nèi)地比重較大。四川、湖南籍學(xué)員由于受方言影響，掌握民語能力不及西北五省區(qū)學(xué)員。專業(yè)意向?qū)趯W(xué)員逐年遞減，調(diào)劑學(xué)員逐年遞增，生源質(zhì)量受到一定影響。有的學(xué)員積極的民語認(rèn)同感使他們在學(xué)習(xí)的過程中很快脫穎而出，出類拔萃。以上現(xiàn)象在民語教學(xué)過程中慢慢演變?yōu)閷W(xué)員成績兩極分化，嚴(yán)重影響教學(xué)質(zhì)量。為了改變這種狀況，建議實施分層次教學(xué)，將每屆的兩個班次入學(xué)一個月后進(jìn)行民語水平考量，依據(jù)此考量結(jié)果將學(xué)員劃分為不同基礎(chǔ)階段的快班和平行班，授課給予相同的教學(xué)內(nèi)容采用不同的教學(xué)要求，從而使成績較差的學(xué)員獲得學(xué)習(xí)的動力和信心，而基礎(chǔ)較好的學(xué)員亦可以學(xué)到些較難的知識點，合理搭配和因材施教。對兩班級進(jìn)行靈活管理，每月末定期進(jìn)行多種形式的淘汰互換賽，每學(xué)年末開展一次民語確級考核，側(cè)重技能方面，重點突出“實用為主，應(yīng)用為目的”的教學(xué)目標(biāo)，逐步建立民語確級電子試題庫系統(tǒng)。

民語確級考核全方位測試民語運用能力，根據(jù)難易度由低到高分為三種考核形式，互相銜接。一級是基礎(chǔ)，二級是初級，三級屬于中級水平。每級都包含筆試和口試兩部分。筆試部分包括聽力理解、閱讀理解和書面表達(dá)三個部分。聽力理解與閱讀理解均采用客觀性試題。書面表達(dá)部分既包含客觀性試題，也包含主觀性試題。筆試和口試試卷指導(dǎo)語均使用民語言。

民語分層確級考核制度不僅重視學(xué)員民語基礎(chǔ)知識、學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)效率等個體差異，還要緊貼部隊建設(shè)、執(zhí)勤反恐中心任務(wù)完成，促使學(xué)員能夠全面發(fā)展，解決部隊專業(yè)人才短缺，高精尖人才急缺的現(xiàn)實需求。

3.構(gòu)建科學(xué)合理的語言實習(xí)考核機(jī)制

民語專業(yè)學(xué)歷教育實習(xí)的目的在于實踐鍛煉、語言交流。我們認(rèn)為語言實習(xí)首先要有語言環(huán)境，應(yīng)選擇附近民族情況良好的社區(qū)，鄉(xiāng)鎮(zhèn)等建立語言實習(xí)基地。其次，制定《民語專業(yè)人才實習(xí)培養(yǎng)方案》和相應(yīng)的《民語實習(xí)管理制度》、《民語實習(xí)量化考核標(biāo)準(zhǔn)》等一系列舉措。再次，在實習(xí)中配備專業(yè)的實習(xí)指導(dǎo)教員，對學(xué)員實習(xí)過程可隨時進(jìn)行量化考核。對于實習(xí)的量化考核可分為以下五類：

一是實習(xí)期作業(yè)考核，如寫日記、書信;定期翻譯短文、民語演講、學(xué)唱民語歌曲。占民語實習(xí)總分的30%。

二是實習(xí)結(jié)束后形成文字性的實習(xí)報告，占民語實習(xí)總分的10%。

三是實習(xí)考核分為實習(xí)期間的口語考試和實習(xí)期后的綜合考試，各占20%。

四是實習(xí)期間的表現(xiàn)和團(tuán)隊協(xié)作能力占10%。

五是實習(xí)匯報，不具形式，自行設(shè)計展示或表演，占民語實習(xí)總分的10%。

通過以上考核手段，我們既檢驗了教學(xué)效果，又彌補了教學(xué)實踐環(huán)節(jié)的缺失，還發(fā)展了學(xué)員的開拓性思維，提高其創(chuàng)新能力和團(tuán)隊協(xié)作能力，也為學(xué)員在少數(shù)民族地區(qū)完成本職任務(wù)，了解敵社情，通曉民俗民情打下了扎實基礎(chǔ)。

考核評價制度是民語教學(xué)過程中必不可少的一項重要內(nèi)容。武警院校民語考核評價制度需要將教學(xué)改革作為基礎(chǔ)導(dǎo)向，利用豐富的考核評價方式、合理的考核評價機(jī)制促進(jìn)教學(xué)的整體改革，將學(xué)員的知識水平和實踐能力有效結(jié)合。這樣不僅能夠保證學(xué)員自主學(xué)習(xí)能力的有效提升，而且能夠促進(jìn)學(xué)員個性化發(fā)展，提高學(xué)員的職業(yè)能力素養(yǎng)，更好地為武警部隊創(chuàng)新發(fā)展培養(yǎng)更多優(yōu)秀人才，更好地為武警部隊完成執(zhí)勤、處突、反恐作戰(zhàn)任務(wù)服務(wù)，更好地為軍民融合、促進(jìn)固邊守疆戰(zhàn)略，少數(shù)民族地區(qū)繁榮、穩(wěn)定提供強(qiáng)有力的人才支撐。

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作者簡介：

李亞茹（1979--）女，漢族，新疆昌吉人，講師，碩士研究生。研究方向：維漢雙語研究。