幼兒園區(qū)域活動中的科學探究

俞藍

隨著課程游戲化的不斷深入，區(qū)域活動的教育價值也日益凸顯。在 2017年頒布的《江蘇省幼兒園課程游戲化項目實施要求》中，指出：“要從幼兒的興趣需要出發(fā)，創(chuàng)建多樣化的活動區(qū)域，支持幼兒建構(gòu)、探索、閱讀，確保幼兒自發(fā)的游戲活動?！眳^(qū)域是幼兒自由發(fā)現(xiàn)和探索的場所，在與科學相關(guān)的不同區(qū)域，幼兒可以自主選擇活動內(nèi)容、活動材料、活動方式，按自己的興趣，根據(jù)學習特點與進程進行科學探究和科學游戲。區(qū)域活動對于激發(fā)幼兒探索科學的興趣，擴展幼兒的科學經(jīng)驗，發(fā)現(xiàn)幼兒的科學潛能，培養(yǎng)幼兒的科學素養(yǎng)，無疑具有重大的作用。

一、創(chuàng)設有挑戰(zhàn)性的學習環(huán)境，通過與材料的“對話”學習科學

（一）空間利用，開放多樣

幼兒的科學活動發(fā)生比較多的區(qū)域是專門的科學發(fā)現(xiàn)區(qū)、自然角與種植園地以及其他相關(guān)區(qū)域（如美工區(qū)、沙水區(qū)）等。在我園的多樣化學習環(huán)境中，空間由小到大、由單一到復合、由簡單到豐富，為幼兒“探究科學”活動的有效開展提供了豐富多樣的保障條行。

1.“科探角”。小班的科探角讓孩子們在一個個開放的小空間中獨立地進行探索，如“有趣的滾動”“放煙花”“小手摸一摸”等，都是讓孩子在玩的過程中感受科學的神奇。中班的科探角以開放性和便于幼兒記錄為導向，孩子們運用各種工具進行探索活動，如“會走的水”“氣溫我知道”“蔬菜的沉與浮”等。大班的科探角老師們利用“調(diào)查墻”“質(zhì)疑樹”等為幼兒創(chuàng)設可以提問互動的空間，孩子們將自己在科探角里產(chǎn)生的疑惑運用圖畫、符號、文字等多種形式記錄下來，貼在質(zhì)疑樹上。

2.“科探廊”——線狀空間。幼兒園的走廊、樓梯、大廳等都可以作為幼兒感受科學奧秘的空間。

在走廊上為幼兒度身訂制了“我和球兒做游戲”“會跑的小球”“九宮格”“泡泡王國”，孩子們可以挑選各種小球進行游戲，感受不同大小輕重的球體滑動、滾動摩擦等現(xiàn)象。長廊上展示著“光和影子”“各種聲音”“管子的秘密”“碰撞球”等科學小實驗，供孩子們進行多種探索嘗試。

3.“生態(tài)區(qū)”——室內(nèi)外的面狀空間。幼兒園在室外開辟了多處“小菜園”和一個美麗的“小花園”。從耕地、播種到拔草、澆水，孩子們通過自己的勞動感知植物生長的奧妙。在這個過程中，孩子們還發(fā)現(xiàn)了菜園里的昆蟲朋友，如蝸牛、螞蟻，由此產(chǎn)生了對探索動物生活習性的興趣。

另外，自然角是幼兒走進科學的窗口。案例：源于幼兒的好奇心，某日一個小朋友突然問老師：“小花們喜歡吃糖嗎？”這個小朋友問起后，吸引了眾多幼兒：“他們喜歡喝牛奶嗎？”為解決孩子們的疑問，老師劃分了一小塊水培區(qū)為“看誰先發(fā)芽”：將相同的種子，分別放在糖水、牛奶水、油水中，供幼兒觀察、對比，并在觀察記錄紙上，貼上自己的小標記。感受種子在不同的水中生長的變化。瞧！小班的孩子們在觀察種子發(fā)芽的情況;中班的孩子們在進行簡單的記錄;大班的哥哥姐姐在幫助植物爬藤。

（二）內(nèi)容與形式更多元

區(qū)域活動從關(guān)注生活、關(guān)注幼兒、關(guān)注環(huán)境入手，以較小的切入點展開探究，其主題來源于幼兒問題，活動扎根于幼兒生活，價值體現(xiàn)于探究過程，是一種自然、開放、動態(tài)的微型主題科學探究活動。如“種向日葵”，從葵花籽的種植到葵花籽發(fā)芽長大最后開花，這個過程持續(xù)了一個學期，幼兒在觀察中記錄，在記錄中發(fā)現(xiàn)問題，從問題中尋找答案，幼兒充分按自己的方式去探索、學習，獲得發(fā)展。

同時，運用探索操作、調(diào)查詢問、動手制作、模擬體驗、問題討論等方式，讓孩子回到過程中去，通過探究、操作、體驗、交往，表達自己的內(nèi)心世界的感受，促成幼兒學習方式、思維方式的多元性和多樣性，引導幼兒在區(qū)域活動中實現(xiàn)“做中學”“玩中學”“悟中學”。

二、鼓勵幼兒提出問題，用關(guān)鍵問題引導幼兒探究的深入

在科學區(qū)，材料是重要的學習資源，而教師和幼兒也有著不同的角色和作用。幼兒在進行科學探究時會提出很多問題，教師在傾聽幼兒的問題的同時需要用關(guān)鍵問題引導幼兒深入地探究，運用各種策略讓幼兒認識到他們的想法是有價值和值得尊重的。例如，教師可以用圖表來保留問題，討論有趣的想法，可能的話，幫助個別幼兒對一個新想法或者問題追根究底。

在“有趣的水和水滴”活動中，圍繞著水的流動性，幼兒展開了一系列自主、生動而富有成效的探究活動。隨后，在水滴的吸引下，幼兒探究水與不同質(zhì)地和不同表面光滑程度的材料之間的相互作用，提出了一系列問題：水是怎樣流動的？怎樣用不同的方式讓水向不同的方向流動？怎樣控制水的流動？水滴是怎樣形成的？水在不同質(zhì)地和不同表面光滑程度的材料上是怎樣運動的？……正是在這些關(guān)鍵問題的引導下，幼兒不斷擴展、豐富和深化關(guān)于水的認識;正是關(guān)鍵經(jīng)驗、關(guān)鍵問題引導著幼兒探究的方向;正是憑借和基于這些關(guān)鍵經(jīng)驗、關(guān)鍵問題，教師關(guān)注、評價和判斷著幼兒在探究的每一步中所獲得的發(fā)展。

三、利用科學日志進行評價，促進幼兒的學習

科學日志是科學家有所發(fā)現(xiàn)時使用的工具，用來記錄、書寫、以及繪制信息。當幼兒想要記錄他們的科學觀察或?qū)W習時，他們能隨時使用科學日志，找到正確的顏色來表現(xiàn)他們所觀察的東西。比如：預測蘋果里面有什么，記錄預測;切開蘋果來檢驗預測，記錄觀察。通過科學日志記錄的過程，幼兒對蘋果有了更新、更深入的發(fā)現(xiàn)。日志的使用促進幼兒使用具體形象的表達方式來傳達有關(guān)實驗或者事物的具體信息。

日志還可以作為評價的工具，它可以提供教師有關(guān)幼兒的想法以及他們在各個領(lǐng)域的發(fā)展。當教師與幼兒討論他們的日志內(nèi)容時，教師便能察看幼兒對概念的理解，評價詞匯的發(fā)展，評價精細動作技能，了解幼兒是否能注意到細節(jié)，以及了解幼兒是否具有科學素養(yǎng)等等。討論幼兒的日志內(nèi)容，為教師提供了一個形成性評價的機會，從日志內(nèi)容推斷幼兒對探究中的主題了解多少，這些數(shù)據(jù)有助于教師做出課程決策，決定下一步應當做什么以及幼兒個體所需要的適宜方式。

【作者單位：蘇州工業(yè)園區(qū)婁葑街道蘇安幼兒園? 江蘇】