零起點短期漢語教學

陳思瑜

摘要：短期漢語教學是對母語非漢語的學生者進行為期2-6月的強化漢語教學，具有實用、靈活、多效的特點。短期漢語教學目的是讓學習者在最短的時間內(nèi)運用漢語進行交際。而在漢語教學中，零起點短期漢語教學既是重點也是難點。本文將從教學特點、教學問題、教學方法三個方面討論如何對零起點班進行短期漢語教學。

關(guān)鍵詞：零起點;短期;漢語教學

隨著對外漢語教學事業(yè)迅猛發(fā)展，對外漢語教學已不再限于長期的系統(tǒng)性學習，而是更多集中到針對性和實用性更強的短期漢語教學上，因此零起點班短期漢語教學在現(xiàn)階段漢語教學中的地位日益突出。那么，如何對零起點的漢語學習者進行短期漢語教學，如何使他們在較短的時間內(nèi)收獲較好的學習成果、體會收獲新知識的樂趣、擁有自主學習漢語的能力，無疑是一個非常值得討論的問題。

一、短期漢語教學

短期漢語教學主要是指學習周期在2-6個月的母語非漢語學習者進行的強化漢語教學，教學目標是在有限的時間內(nèi)使學習者基本掌握運用漢語進行交際的能力。短期漢語教學在教學內(nèi)容、教學時限、課程設(shè)置等方面都有自己的特點，大部分學習者都會傾向于實用、便捷、針對性強的短期漢語教學。多數(shù)漢語教學機構(gòu)也采用這種漢語教學類型。

二、零起點班短期漢語教學的特點

速成、實用、靈活是零起點短期漢語教學最顯著的教學特點。在有限的時間內(nèi)掌握基本的實用漢語進行交際，有較強的針對性，使學習者在短期內(nèi)達到令自己滿意的交際要求。同時要實現(xiàn)短期速成的漢語交際目的，需要通過高強度、大劑量、多輸出等訓練途徑。

（一）教學內(nèi)容的實用性、趣味性

實用性是選擇教學內(nèi)容的重中之重，這時情景教學的地位就比較高，例如買東西、問路的交際內(nèi)容等，學習者學習后能夠在漢語環(huán)境中很快得到使用。在教學內(nèi)容的趣味性方面，零起點班的學生對漢語認知較淺，漢語入門難度較大，很容易摧毀學習者的興趣和熱情，所以要充分調(diào)動學習者學習漢語的積極性，利用各種教學手段，使教學課堂生動有趣。

（二）教學時數(shù)的短期性、可變性

從教學時數(shù)的短期性來看，短期漢語教學的教學周期是其最突出的特點之一，學習者往往是零起點的初學者，教學周期大致分為4周、8周、12周。從教學時數(shù)的可變性來看，由于零起點班短期漢語教學的學習者大部分是成年人，教學時數(shù)就不能像進修式漢語教學那樣，有較強的固定性，短期漢語教學要根據(jù)學生的實際情況對教學時數(shù)進行調(diào)整，為學習者制定合理高效的教學時數(shù)。

（三）課程設(shè)置的針對性、實踐性和多樣性

針對零起點班的短期漢語教學，課程設(shè)置的編排者通常根據(jù)教學周期的時間及學習者的漢語水平、學習目的等方面來安排具體課程。一般教學要求是具備運用漢語進行交際的能力，基本掌握漢語在各方面的應(yīng)用。并且課程靈活多樣，例如：針對課時所學的內(nèi)容適當?shù)募尤敫黝悓嵺`活動，這樣便增加學習者學習興趣，提高學習者融入漢語環(huán)境中的學習能力等。

（四）文化教學的滲透性

在零起點短期漢語教學中，無論是課堂上、教材中、課外環(huán)境，無一不透露著漢民族文化的氣息。零起點班短期漢語教學的目的是使學習者獲得運用漢語進行交際的能力，在短期漢語教學中應(yīng)將專門性文化教學與交際性文化教學相結(jié)合，使學習者能夠在日常生活交際中得到運用。大部分零起點班的教材都以情景內(nèi)容分類，如《漢語口語速成》，就是以情景內(nèi)容設(shè)置目錄。

三、零起點班短期漢語教學的問題

零起點班短期教學是以掌握漢語交際能力為目標來規(guī)劃課程設(shè)置的，經(jīng)過多年實踐與總結(jié)，對外漢語教學也獲得了不少的成果。但是零起點短期漢語教學還存在或多或少的問題，教學體系也不盡完善。因此在這里，筆者將根據(jù)自身的實踐調(diào)查針對零起點短期漢語教學的問題進行探討。

（一）漢文化教學方面

漢語在語音、詞匯、語法、修辭和書寫系統(tǒng)等方面與其他國家的語言有較大差異，這些恰恰成為零起點短期漢語教學的學習難點，單是聲調(diào)的變化，就令許多以語音體系發(fā)展語言的國家的學生望而生畏。而且，語言與文化息息相關(guān)，中國五千年的文化歷史也注定了漢語與漢文化的密切關(guān)系，要想掌握漢語并運用漢語進行交際，就必須了解漢文化。

（二）教材方面

目前市面上的漢語教材種類數(shù)不勝數(shù)，但教材的復(fù)現(xiàn)率問題也越來越突出。大部分的對外漢語教材在語法部分都比較完善，但在具體內(nèi)容方面，例如教什么、怎么教、如何教，存在著這樣或那樣的問題。由于對外漢語研究起步晚，理論成果還不夠完善，尤其是對于短期漢語教學來說，教材并不能給教師一個無縫的配合，這使得教材阻隔了教師與學生的良好溝通與學習。

（三）學生方面

在眾多的學習者中大致分為華裔和非華裔兩大類，這兩類學生的漢語基礎(chǔ)并不相同，對漢語的理解也有一定的偏差，這就導(dǎo)致教師在教材、教學模式、測試評估、分班等方面出現(xiàn)了的問題。如果按照已掌握的漢語程度為標準，會導(dǎo)致每個班級所分的學生人數(shù)太少，班級太多，使得學校的教師資源不夠，無法保證教學質(zhì)量。

（四）課程設(shè)置方面

國外的很多學校在中小學與大學之間的課程設(shè)置存在很多問題。比如大學的漢語課程一般以綜合課為主，包括聽說讀寫的綜合性練習，這與國內(nèi)大學按語言技能分門別類的留學生漢語課程存在很大差距。另外，一些學校很少開設(shè)針對性較強的專業(yè)漢語課，比如商務(wù)漢語、醫(yī)學漢語等，這樣就很難達到學生學習漢語的實用性和目的性需求。

四、零起點班短期漢語教學的方法

零起點階段的學習者，大部分是為了掌握運用漢語進行交際的能力而學習漢語的，對漢語口語的學習有較強的針對性。這里主要根據(jù)“教學方法要依據(jù)教學對象的不同、教學環(huán)境的變化，進行不斷地調(diào)整”的原則，結(jié)合筆者漢語教學實踐經(jīng)驗，對零起點學生在短期漢語教學過程中所需要的教學方法進行探討。

（一）采用靈活多樣的方式進行語音教學

語音教學在零起點班的教學中很重要，對零起點短期漢語教學的學習者們來說，語音的掌握是成功交際的第一步。通常的語音教學采用模仿法、夸張法、關(guān)聯(lián)學習法、區(qū)別對比法等，例如zh、ch、sh 和z、c、s的語音區(qū)別，舌位、發(fā)音體形狀以及唇型之間的不同，這是采用區(qū)別對比法;另外，在現(xiàn)在的語音教學中，利用多媒體展示語音在發(fā)音體中的形成過程，這樣能夠更為直觀的向?qū)W習者展現(xiàn)語音的發(fā)音階段。

（二）以精講多練的方式進行詞匯教學

短期漢語教學的學習者自由性較大，這對短期教學提出了更加嚴格的考驗，一方面教師要在有限的時間內(nèi)讓學習者掌握一定的漢語詞匯;另一方面也要提高課堂教學學生輸出和輸入的詞匯質(zhì)量。以練為主的詞匯教學方法是零起點短期漢語教學的主要方法。例如，我們在課堂上營造一種緊張的學習氣氛，在通過多次反復(fù)的句型詞匯練習后，當場做一個小型測試，這樣既能夠加深學習者對于詞匯的影響，也能使學習者在短時間內(nèi)記住所學的詞匯和句型。

（三）以句型為基本單位進行語法教學

教師所掌握的漢語語法系統(tǒng)與學習者所需要的語法知識是不同的，此語法非彼語法。大部分學習者喜歡利用句式句型學習漢語，通過不斷地替換練習，掌握漢語的語法技能，這種方法擺脫了傳統(tǒng)的漢語教學模式，使學習者用一種更易接受的方式進行學習。同時要注意，掌握漢語語法在零起點短期漢語教學并不是主要目的，應(yīng)以能夠運用漢語進行交際為中心，再延伸到普通漢語語法教學上。

（四）提高文化教學在零起點班短期漢語教學中的出現(xiàn)率

文化在語言中有著獨特地位，所以跨文化交際也成了當今比較熱門的學問。針對零起點漢語學習者，在開始的漢語教學中就應(yīng)讓學習者建立一種要想學好漢語就一定要了解中國文化的觀念，以一種跨文化的教學方式讓學習者接受中國文化;同時也需要選擇與文化相結(jié)合的對外漢語教材，在課堂中無形的融入中國文化，激發(fā)學生的學習興趣及好奇心。

五、結(jié)語

當今時代，是對外漢語教學的大發(fā)展時期，漢語在全世界范圍內(nèi)的影響力也日益增強，在這樣的時期，零起點短期漢語教學便顯得尤為突出，既能在短時間內(nèi)滿足學習者學習漢語的要求，也可以給予學習者自由的選擇。零起點短期漢語教學各方面的優(yōu)勢，使其成為了對外漢語教學中較為特殊的群體，并且這個群體所占有的比重也日益擴大，因此零起點的短期漢語教學是值得我們關(guān)注和深刻思考的。

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