緊貼時(shí)代發(fā)展，助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)
——推進(jìn)高職《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》課程改革

于粉娟

（陜西國(guó)防工業(yè)職業(yè)技術(shù)學(xué)院，陜西西安 710300）

創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是時(shí)代賦予高等職業(yè)教育的重要使命。學(xué)校每年都鼓勵(lì)同學(xué)參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)大賽。在大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)中大量使用的商業(yè)策劃書(shū)、數(shù)據(jù)的篩選、圖表的比對(duì)和路演PPT等內(nèi)容，都普遍應(yīng)用到計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程中的內(nèi)容，因此以任務(wù)為導(dǎo)向，結(jié)合實(shí)際案例，通過(guò)推進(jìn)計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)課程改革，激發(fā)學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)熱情，完成創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)項(xiàng)目，促進(jìn)大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

1 計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)面臨新問(wèn)題

《計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)》是高等職業(yè)教育計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)的一門(mén)必修專業(yè)基礎(chǔ)課。但隨著計(jì)算機(jī)信息技術(shù)的普及，作為專業(yè)基礎(chǔ)課，其作用逐漸弱化。學(xué)生來(lái)自不同的地區(qū)，雖有一些計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)，但差異很大，又重視度不夠，學(xué)習(xí)能力普遍不強(qiáng)，學(xué)習(xí)方法比較單一，給現(xiàn)在的以講授為主的傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)一定的難度。

2 創(chuàng)新課程教學(xué)模式，改革課堂教學(xué)形態(tài)

2.1 重構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容，助力大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)

結(jié)合大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)載體，重構(gòu)計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程教學(xué)內(nèi)容。按照課程內(nèi)容難度設(shè)置三個(gè)遞進(jìn)式綜合項(xiàng)目，每個(gè)綜合項(xiàng)目由Word2016子項(xiàng)目→Excel2016子項(xiàng)目→PowerPoint2016子項(xiàng)目構(gòu)成一個(gè)層級(jí)遞進(jìn)的項(xiàng)目序列，按照次序?qū)嵤╉?xiàng)目教學(xué)。效果如圖

第一個(gè)項(xiàng)目是初級(jí)篇，由四個(gè)子項(xiàng)目組成，分別是商業(yè)策劃書(shū)編寫(xiě)、市場(chǎng)調(diào)查表制作、簡(jiǎn)單路演PPT制作和雙創(chuàng)資料的搜集和整理。第二個(gè)項(xiàng)目是中級(jí)篇，由三個(gè)子項(xiàng)目組成，分別是商業(yè)策劃書(shū)的完善、調(diào)查數(shù)據(jù)匯總表和財(cái)務(wù)狀況表計(jì)算和路演PPT的美化。第三個(gè)項(xiàng)目是高級(jí)篇，由五個(gè)子項(xiàng)目組成，分別是商業(yè)策劃書(shū)的排版輸出，數(shù)據(jù)表保護(hù)、會(huì)議邀請(qǐng)函的制作、完成路演PPT和信息安全和版權(quán)意識(shí)。

通過(guò)12個(gè)子項(xiàng)目的實(shí)施，完成一個(gè)完整的教學(xué)內(nèi)容。這樣的效果是在學(xué)完計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課同時(shí)也讓學(xué)生掌握了創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的整個(gè)流程，為以后的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.2 實(shí)施線上線下混合式教學(xué)模式改革

傳統(tǒng)的教學(xué)模式是教師的講授占主導(dǎo)地位，課堂上教師都是“滔滔不絕、口若懸河”地進(jìn)行“灌輸”教學(xué)，面對(duì)實(shí)踐性強(qiáng)的計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程，學(xué)生只能被動(dòng)的接受，參與度不高，效果不好。而混合式教學(xué)就是利用“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)學(xué)習(xí)與課堂教育教學(xué)穿插進(jìn)行的過(guò)程?！熬€上”和“線下”相結(jié)合的混合式教學(xué)模式，可以有效互補(bǔ)單一在線學(xué)習(xí)和傳統(tǒng)課堂的缺陷。讓學(xué)生逐漸的進(jìn)入深度學(xué)習(xí)。

在整個(gè)教學(xué)過(guò)程中，靈活采用BOPPPS教學(xué)模型，將每節(jié)課分為前測(cè)、制訂教學(xué)目標(biāo)、任務(wù)引入、講授、后測(cè)和總結(jié)六個(gè)部分。課前老師把準(zhǔn)備好的前測(cè)內(nèi)容和教學(xué)視頻、教學(xué)課件等教學(xué)資源上傳到平臺(tái)上，下載和批改學(xué)習(xí)內(nèi)容后，發(fā)現(xiàn)學(xué)生前測(cè)中存在的集中問(wèn)題，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)。課中引入任務(wù)，實(shí)施以完成任務(wù)為中心的課堂教學(xué)過(guò)程，過(guò)程中依托教學(xué)平臺(tái)，學(xué)生從課程平臺(tái)上下載課堂任務(wù)和進(jìn)行隨堂測(cè)試。課后，分析平臺(tái)上自動(dòng)記錄和統(tǒng)計(jì)師生互動(dòng)信息，包括每生的學(xué)習(xí)進(jìn)度、作業(yè)完成情況、測(cè)試成績(jī)等，而且有些是通過(guò)數(shù)據(jù)圖表的方式呈現(xiàn)，有足夠數(shù)據(jù)可以分析學(xué)生學(xué)習(xí)效果，使教師動(dòng)態(tài)的改進(jìn)教學(xué)策略和方法。

3 雙創(chuàng)大賽成績(jī)突出，育人成效增強(qiáng)

計(jì)算機(jī)基礎(chǔ)課程設(shè)計(jì)方案實(shí)施以來(lái)，計(jì)算機(jī)網(wǎng)絡(luò)專業(yè)參加雙創(chuàng)活動(dòng)的人數(shù)發(fā)生巨大的變化。由去年75人，10個(gè)項(xiàng)目，增加到今年508人，60個(gè)項(xiàng)目，參加人數(shù)和項(xiàng)目數(shù)都居學(xué)校第一，同時(shí)此方案也在其它專業(yè)中推廣，學(xué)校參加“互聯(lián)網(wǎng)+”大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)比賽的數(shù)量和成績(jī)有巨大提升，2019年我校在陜西省雙創(chuàng)比賽獲金獎(jiǎng)8個(gè)，銀獎(jiǎng)12個(gè)，無(wú)疑該課程在其中起到了積極的推動(dòng)作用。

根據(jù)線上線下混合式教學(xué)模式，針對(duì)教學(xué)方法和教學(xué)評(píng)價(jià)方式進(jìn)行課程綜合設(shè)計(jì)，營(yíng)造“學(xué)生主體，教師主導(dǎo)”的教學(xué)氛圍，靈活運(yùn)用案例式、啟發(fā)式、探究式、情景式多種教學(xué)方法。拓展了學(xué)生的學(xué)習(xí)空間和學(xué)習(xí)時(shí)間，讓學(xué)生善思、樂(lè)學(xué)，真正成為學(xué)習(xí)的主人，同時(shí)也提升了學(xué)生個(gè)人參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的信心。

但是這種模式并不能解決教學(xué)過(guò)程中的所有問(wèn)題，尤其是在當(dāng)前高職教師的工作量本身就很大情況下。加之這種線上線下混合式教學(xué)模式，對(duì)于學(xué)習(xí)態(tài)度不認(rèn)真的學(xué)生，如果監(jiān)督不到位，學(xué)生學(xué)習(xí)也會(huì)流于形式。因此只有不停地創(chuàng)新課堂教學(xué)改革，深入實(shí)際的探索創(chuàng)新教學(xué)模式，并將其有機(jī)地融合到課堂教學(xué)和人才培養(yǎng)實(shí)踐中去，才是信息技術(shù)發(fā)展趨勢(shì)下計(jì)算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)教學(xué)模式改革的有效途徑。