基于支架式教學(xué)模式的高中英語應(yīng)用文寫作教學(xué)設(shè)計

（寧波大學(xué)科學(xué)技術(shù)學(xué)院 315000）

一、引言

2017年浙江省高考形式進(jìn)行了改革，英語寫作題型也發(fā)生了變革，在以往一篇應(yīng)用文寫作的基礎(chǔ)上新增一篇讀后續(xù)寫或概要寫作（兩種形式不定期交替使用），寫作部分的分值也隨著篇數(shù)的增長從30分增至40分。由此可知，現(xiàn)階段英語高考對學(xué)生的寫作能力有了更高的要求，英語寫作教學(xué)的重要性也日益凸顯。

二、研究背景

國內(nèi)外許多學(xué)者都對支架式教學(xué)模式有一定程度的研究。如，Applebee（1983）提出了支架式教學(xué)模式的五個標(biāo)準(zhǔn)。Hogan和Perssley（1997）總結(jié)了支架式教學(xué)模式的八個基本要素。何克抗（1997）提出支架式教學(xué)模式五大環(huán)節(jié)，并分析了建構(gòu)主義學(xué)習(xí)環(huán)境下的支架式教學(xué)設(shè)計。

支架式教學(xué)作為一種輔助型教學(xué)模式在眾多學(xué)科已有不同程度應(yīng)用，并取得了一些成效。在英語學(xué)科教學(xué)中，該教學(xué)模式在口語、聽力、語法、閱讀等方面都得到了應(yīng)用，其中以閱讀教學(xué)研究居多，寫作教學(xué)研究較少。因此，本研究探討支架式教學(xué)模式下的英語應(yīng)用文寫作教學(xué)，旨在設(shè)計出合理的教學(xué)方案，幫助學(xué)生更快地明確應(yīng)用文寫作方向，拓展寫作思路，提高寫作水平。

三、支架式教學(xué)和寫作支架類型

歐共體“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”（DGXIII）有關(guān)文件將支架式教學(xué)定義為一種概念框架，幫助教師在學(xué)習(xí)者現(xiàn)有知識的基礎(chǔ)上進(jìn)行教學(xué)。文件還提出支架式教學(xué)的五個步驟，即：搭建支架——創(chuàng)設(shè)情境——獨(dú)立探索——小組學(xué)習(xí)——評價完善。

鑒于研究者們對于支架的分類標(biāo)準(zhǔn)不同，對于支架的種類描述也存在差異。筆者在張玉瑜（2012）、王源帥（2014）總結(jié)的基礎(chǔ)上，依據(jù)高考英語作文評分標(biāo)準(zhǔn)，按照支架的功能劃分，將適用于英語寫作教學(xué)的支架分為以下三類：內(nèi)容支架、語言支架、結(jié)構(gòu)支架。

1.內(nèi)容支架

語料支架：幫助學(xué)生用豐富的材料支撐自己在文中所提出的觀點(diǎn)，使文章內(nèi)容更詳實(shí)。

背景支架：為學(xué)生提供與學(xué)習(xí)材料話題相關(guān)的背景支架，學(xué)生可以以此為橋梁，較輕松地理解新的學(xué)習(xí)材料話題，達(dá)到有意義的建構(gòu)。

2.語言支架

詞匯支架：適時為學(xué)生講解英語構(gòu)詞法的特點(diǎn)，如前綴、詞根、后綴等，或提供寫作主題相關(guān)的分類詞匯，擴(kuò)大學(xué)生詞匯量，加深其對主題詞匯的記憶。

句型支架：避免學(xué)生在寫作中不斷使用簡單句和基本句式，幫助學(xué)生在寫作過程中有意識地變換句式，使文章句型種類多變。

語法支架：依據(jù)學(xué)生現(xiàn)階段水平總結(jié)出可通用的公式性語法支架，避免學(xué)生因語言差異而可能導(dǎo)致的“中式英文”的出現(xiàn)，使學(xué)生更快完成句子組合，更貼切地表達(dá)自己的想法，寫出符合情境的正確表達(dá)。

3.結(jié)構(gòu)支架

文體支架：對文體特點(diǎn)進(jìn)行梳理和總結(jié)，幫助學(xué)生在文體支架的幫助下更好地理解和運(yùn)用不同的文體。

語篇結(jié)構(gòu)支架：合理構(gòu)造能把文章的內(nèi)容主次分明、邏輯清晰地建構(gòu)在一起。

四、應(yīng)用文寫作支架式教學(xué)設(shè)計

基于學(xué)生寫作得分不高，缺乏寫作技巧與策略，高中英語寫作教學(xué)模式單一，學(xué)生寫作能力評價形式單一，學(xué)生參與課堂活動積極性不高的現(xiàn)狀，本文將設(shè)計一個基于支架式教學(xué)理論的高中三年級寫作課程教案，為高中英語寫作教學(xué)提供參考。

以2018年浙江省英語高考應(yīng)用文寫作題目為例，題為“假如你是李華，你校英語協(xié)會招聘志愿者，接待來訪的國外中學(xué)生。請你寫信應(yīng)聘，內(nèi)容包括：（1）口語能力；（2）相關(guān)經(jīng)驗；（3）應(yīng)聘目的?！北菊n程教案設(shè)計包含以下六步驟：①搭建支架——②創(chuàng)設(shè)情境——③初次獨(dú)立探索——④小組學(xué)習(xí)——⑤二次獨(dú)立探索——⑥評價完善。本設(shè)計在“遠(yuǎn)距離教育與訓(xùn)練項目”有關(guān)文件提出的五個步驟基礎(chǔ)上，在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)后增設(shè)二次獨(dú)立探索環(huán)節(jié)，目的是讓學(xué)生在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)獲得的信息能夠獲得及時輸出。輸入可以促進(jìn)輸出（Swain1995，文秋芳2014），小組學(xué)習(xí)能夠獲得信息輸入，寫作是信息輸出，處理好輸入與輸出的關(guān)系是寫作教學(xué)的基本要求。

1.搭建支架

內(nèi)容支架：教師和學(xué)生一起分析話題，學(xué)生閱讀寫作材料，明確該題屬于應(yīng)聘類寫作，主要是用書信方式介紹自己滿足志愿者招聘的條件。根據(jù)寫作內(nèi)容要求，明確文章要點(diǎn)：介紹口語能力、當(dāng)志愿者的相關(guān)經(jīng)驗以及自己的應(yīng)聘目的。

語言支架：教師采用頭腦風(fēng)暴的形式讓學(xué)生思考成為志愿者需要具備什么品質(zhì)，并將學(xué)生給出的詞匯進(jìn)行取舍和整合，形成主題詞匯。教師還應(yīng)幫助學(xué)生搭建句型支架，例如引導(dǎo)學(xué)生使用when時間狀語從句來表達(dá)過去的志愿者經(jīng)歷，用if條件狀語從句表達(dá)自己選上志愿者之后將做的志愿工作。

結(jié)構(gòu)支架：學(xué)生默寫英文書信格式，教師環(huán)繞教室檢查完成情況。教師邀請兩位同學(xué)上黑板寫出他們所默的內(nèi)容，再邀請兩位同學(xué)判斷黑板上的信函格式是否正確，并加以修改；同時，教師將格式要點(diǎn)寫在黑板上供學(xué)生參考。此外，教師可以利用志愿者應(yīng)聘主題范文，帶領(lǐng)學(xué)生更直觀地了解文章結(jié)構(gòu)，以便學(xué)生模仿寫作結(jié)構(gòu)完整的文章。

表1 支架搭建環(huán)節(jié)中的學(xué)生活動與教師活動

2.創(chuàng)設(shè)情境

教師播放志愿者公益廣告視頻，提出問題：“在座的同學(xué)們有沒有接待國外中學(xué)生的經(jīng)驗？有沒有做志愿者的經(jīng)歷？”為學(xué)生創(chuàng)造情境，引入寫作主題。學(xué)生自主在小組內(nèi)討論，教師關(guān)注各組的討論情況，并留意討論熱烈的小組。討論結(jié)束后，教師邀請熱烈參與討論的學(xué)生在課堂上和大家分享他們當(dāng)志愿者的經(jīng)歷與感受并進(jìn)行簡要點(diǎn)評。

要寫好主題為應(yīng)聘志愿者的作文，學(xué)生要審視自身是否有與志愿者招聘相符的條件，再回憶曾經(jīng)做過什么相關(guān)的事情。通過課堂分享環(huán)節(jié)，他們可以更加全面地看待自己，豐富寫作內(nèi)容，理清寫作思路，在情境中不斷積累寫作素材。

3.初次獨(dú)立探索

鼓勵學(xué)生借助已有支架嘗試寫作，自主完成初稿。教師在此過程中不斷在教室內(nèi)巡視，留意學(xué)生在寫作中是否犯了詞法、句法、語法層面的低級錯誤，不進(jìn)行提示但默記學(xué)生所犯錯誤，將問題留到小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)討論解決。此外，教師還要留意是否有個別學(xué)生出現(xiàn)寫作困難，在已有支架的基礎(chǔ)上為有寫作困難的同學(xué)搭建建議支架，給出更具體的寫作思路。

4.小組學(xué)習(xí)

設(shè)置對話支架，要求學(xué)生圍繞各自的應(yīng)聘條件與應(yīng)聘目的進(jìn)行小組討論。小組成員交換寫作初稿，互相閱讀，討論并解決寫作中遇到的問題，改正語法錯誤。教師繼續(xù)在教室內(nèi)巡視，幫助有疑惑的同學(xué)解答疑惑，并實(shí)施建議支架給予學(xué)生修改建議。學(xué)生有機(jī)會向同學(xué)們展示自己文章的優(yōu)異之處，獲得自信感；學(xué)習(xí)其他同學(xué)們的寫作優(yōu)點(diǎn)，應(yīng)用于自己的文章，豐富寫作內(nèi)容。

5.二次獨(dú)立探索

學(xué)生根據(jù)在小組學(xué)習(xí)過程中搭建的信息支架在初稿的基礎(chǔ)上修改寫作，完成二稿。此時教師環(huán)繞教室，留意學(xué)生剛剛所犯的錯誤是否已在小組學(xué)習(xí)環(huán)節(jié)中得到改正，評估前一階段開展小組學(xué)習(xí)活動的有效性。在學(xué)生完成二稿時依據(jù)之前搭建好的任務(wù)支架向?qū)W生確認(rèn)：“你的作文是否滿足題目的要求，闡述了你的口語能力、相關(guān)經(jīng)驗以及應(yīng)聘目的？字?jǐn)?shù)是否達(dá)標(biāo)？寫作格式是否正確？”

6.評價完善

教師提供評價支架，學(xué)生依據(jù)標(biāo)準(zhǔn)（內(nèi)容要點(diǎn)的覆蓋情況；復(fù)雜結(jié)構(gòu)、高級詞匯的應(yīng)用情況；連接成分與結(jié)構(gòu)的有效使用；寫作目的完成情況）對自我寫作成果和小組成員寫作成果進(jìn)行評價。依據(jù)自評與他評，學(xué)生在課后完善二稿，上交初稿與二稿。自我評價的過程能讓學(xué)生回憶起寫作的整個過程，在腦中重新梳理自己的行文邏輯。評價他人的過程能讓學(xué)生掌握評分要點(diǎn)，以此反思自己的寫作是否符合評分要求。此外，教師結(jié)合學(xué)生的整體學(xué)習(xí)情況，綜合考慮學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)方式等因素；反思自身的教學(xué)方法，改進(jìn)完善寫作教學(xué)。

五、結(jié)語

支架式教學(xué)模式在高中英語寫作教學(xué)中能發(fā)揮重要作用。本教學(xué)設(shè)計以學(xué)生當(dāng)前水平為基礎(chǔ)，將教學(xué)過程分為六步，利用多種支架幫助學(xué)生自主完成寫作任務(wù)，構(gòu)建知識體系。在此模式下，教師合理設(shè)計課堂環(huán)節(jié)，提高教學(xué)效率，提高學(xué)生寫作水平。學(xué)生依據(jù)教師搭建的支架逐步攀升，減輕對英語寫作的心理負(fù)擔(dān)，提高對英語寫作的興趣，進(jìn)而提升英語綜合應(yīng)用能力。