應(yīng)用人才培養(yǎng)模式下文科畢業(yè)論文寫作課程教學(xué)改革探索

■許軼華 于勝男 劉 冰/黑河學(xué)院

目前，許多高校面臨轉(zhuǎn)型，不少地方高等院校從基礎(chǔ)研究人才培養(yǎng)轉(zhuǎn)為應(yīng)用人才培養(yǎng)模式，相應(yīng)地，人才培養(yǎng)模式的轉(zhuǎn)變對各學(xué)科課程設(shè)置及教學(xué)方面提出了新要求。文科畢業(yè)論文寫作課程的教學(xué)改革也勢在必行。

一、當(dāng)前文科畢業(yè)論文寫作課程教學(xué)現(xiàn)狀

（一）重理論教授，輕實踐操作

文科畢業(yè)論文寫作課程的教學(xué)目的是指導(dǎo)學(xué)生順利完成畢業(yè)論文工作，具有很強的應(yīng)用性，其培養(yǎng)目標相較而言比較符合應(yīng)用人才培養(yǎng)要求。但是，畢業(yè)論文寫作課程的主要教學(xué)內(nèi)容包括兩大部分，一是文獻檢索的基本知識和檢索工具的應(yīng)用，二是論文寫作的基本常識、寫作規(guī)范和學(xué)術(shù)道德。這兩部分內(nèi)容在授課時數(shù)較少（一般為18學(xué)時或更少）、授課方式為理論授課的前提下，只能完成傳統(tǒng)灌輸式的基本理論知識和技巧的傳授，而難以讓學(xué)生在理論指導(dǎo)下開展實踐，容易出現(xiàn)懂得了檢索和寫作技巧的理論卻不會運用的現(xiàn)象。

對此，論文寫作授課教師曾經(jīng)做過一次嘗試，向?qū)W院申請機房，特意在理論教授過程中加入了幾次實踐，要求學(xué)生上機實踐操作文獻檢索的過程、注釋和參考文獻的現(xiàn)場修改等，希望能提高學(xué)生的實踐運用水平。但是，讓人悲觀的是，即便進行了上機實踐操作，在期末考試時注釋和參考文獻修改題的得分率低的嚇人，且進入論文寫作過程學(xué)生依然反映不會文獻檢索，意味著實踐內(nèi)容的嘗試以失敗告終。隨后，隨著機房改造及培養(yǎng)方案的修改，這種嘗試也不了了之，學(xué)生的實踐操作仍然是個難題。

（二）課程體系設(shè)置欠缺

文科畢業(yè)論文不同于理工科畢業(yè)論文，其對理論研究及寫作能力的要求較高，需要長期的寫作訓(xùn)練來達成，而不同的文科學(xué)科均按照本學(xué)科體系安排專業(yè)課程，除了語言文學(xué)類和新聞傳播類開設(shè)一些文學(xué)寫作和新聞寫作課程外，基本不設(shè)置專門的寫作課程，且很多處于轉(zhuǎn)型時期的地方高校也并無學(xué)期論文、學(xué)年論文的要求。也就是說，在課程設(shè)置上，能體現(xiàn)培養(yǎng)學(xué)生寫作能力的只有畢業(yè)論文寫作課程。那么，僅僅依靠一個具有較短學(xué)時理論教授的課程來完成需要長期訓(xùn)練的能力目標顯然是不夠的。這種沖突目前解決起來也較為麻煩，各個學(xué)科都有相應(yīng)的學(xué)時要求，在有限的學(xué)時下當(dāng)然首選盡可能多開設(shè)專業(yè)課程，寫作訓(xùn)練的需求很容易被忽略。

（三）考核方式不夠合理

當(dāng)前，多數(shù)文科畢業(yè)論文課程的考核方式分為兩大類。一類是提交一份論文，根據(jù)論文質(zhì)量來給定成績，但是這種方式對論文質(zhì)量的把控較難，教師個人不容易分辨學(xué)生論文是否抄襲，若采用軟件檢測，涉及教學(xué)經(jīng)費的使用，審批麻煩且難以申請。因此，這種方式一方面會造成成績給定不公平，有學(xué)生自己寫的但水平有限得分偏低，有學(xué)生抄襲但得分高，這樣會造成不良引導(dǎo)；另一方面極容易讓學(xué)生鉆空子，他們多數(shù)會采取隨意下載拼湊敷衍了事的方式來交差，這樣交上來的論文很難反映學(xué)生的真實寫作水平，達不到教學(xué)目的。

第二類就是采取期末筆試的方式進行考察,根據(jù)卷面答題程度判定成績，較上一類來說相對公平。但是囿于論文寫作課程的課程性質(zhì)多為考察，考核方式為開卷考試，學(xué)生的成績反映教學(xué)的效果一般，在理論考察方面學(xué)生可以參考課堂筆記，抄到卷子上即可，學(xué)生是否掌握很難說清；在實踐操作方面所能考察的度也很有限，比如假設(shè)給定一個題目，讓學(xué)生寫摘要，這種方式當(dāng)然可以鍛煉寫作能力，但是放在考試上就不現(xiàn)實，學(xué)生需要搜集資料的過程，而考試時候沒有這個時間，也就無法進行。

另外，這兩類考核方式的共同點還體現(xiàn)在對教學(xué)過程的反饋上有欠缺，雖然期末成績由卷面成績（或論文成績）與平時成績（應(yīng)包含學(xué)生作業(yè)成績）組成，但學(xué)生作業(yè)成績占比太小，對教學(xué)效果的反映有限。

二、文科畢業(yè)論文寫作課程教學(xué)改革探索

要進行改革，首先要弄清楚改革目標。應(yīng)用型本科與一般本科教育相比，主要培養(yǎng)的不是學(xué)科型、學(xué)術(shù)型、研究型的人才，而是培養(yǎng)適應(yīng)生產(chǎn)、建設(shè)、服務(wù)、管理等第一線需求的人才，其培養(yǎng)內(nèi)涵之一便是突出應(yīng)用。那么，對于學(xué)生來說，畢業(yè)論文寫作課程的教學(xué)目的是什么？顯而易見，使學(xué)生會寫畢業(yè)論文是低級目標，擴而大之，學(xué)生提高檢索能力、寫作能力并將之用之于工作是終極目標。

（一）問題導(dǎo)向的教學(xué)思維轉(zhuǎn)變

當(dāng)前畢業(yè)論文課程的教學(xué)大多采取填鴨式教學(xué)，學(xué)生被動接受知識，學(xué)習(xí)的主動性較差。而且，理論教授重視基本知識的講解，是從宏觀層面引導(dǎo)論文寫作，對論文寫作中出現(xiàn)的具體問題難以實現(xiàn)有針對性的指導(dǎo)，與實踐需求有脫節(jié)。因此，為達成使學(xué)生順利完成論文寫作進而提升寫作能力的目標，必須轉(zhuǎn)變教學(xué)思維，轉(zhuǎn)為以問題為導(dǎo)向的目標解決方式。這就要求授課教師查閱往屆學(xué)生論文，總結(jié)學(xué)生論文寫作中出現(xiàn)的種種問題，在授課時，拋出問題，引導(dǎo)學(xué)生思考并深入了解產(chǎn)生問題的原因，盡可能避免將來問題的重復(fù)出現(xiàn)，以提高論文寫作的質(zhì)量。

另外，在問題導(dǎo)向的教學(xué)思維下，設(shè)置任務(wù)教學(xué)法，將論文寫作過程分割成一個個具體任務(wù)，向?qū)W生闡明任務(wù)目標、任務(wù)的解決途徑、任務(wù)的完成方法、任務(wù)的完成程度等，將學(xué)生從宏觀的把握中轉(zhuǎn)化為微觀的具體操作層面，以降低學(xué)生的畏難情緒，提高論文寫作學(xué)習(xí)的積極性。

（二）調(diào)整課程設(shè)置，加大實踐力度

首先，調(diào)整畢業(yè)論文寫作課程的課程性質(zhì)，多數(shù)高校將其設(shè)置為專業(yè)選修課，在“專業(yè)課選逃，選修課必逃”的錯誤思想指導(dǎo)下，學(xué)生對課程重視程度不夠，曠課者有之，不認真學(xué)者甚眾，此種情況下，教學(xué)效果可想而知。因此，建議將畢業(yè)論文寫作課程調(diào)整為專業(yè)必修課，提升課程的難度，將能從一定程度上扭轉(zhuǎn)學(xué)生學(xué)習(xí)思維。

其次，針對實踐訓(xùn)練不足的情況，有兩種解決途徑。一是增加課時，在保證理論講授的同時，將一部分課時用來進行實踐操作，且理論與實踐要緊密相連。比如論文如何修改之理論教授之后，給學(xué)生一些存在問題的論文讓其修改，教師再針對學(xué)生的修改進行總結(jié)、點評，讓學(xué)生明確問題所在，達到訓(xùn)練目的。二是設(shè)置課程論文、學(xué)期論文、學(xué)年論文等，遵循由易到難的學(xué)習(xí)規(guī)律，從大學(xué)一年級即著手寫作訓(xùn)練，培養(yǎng)寫作習(xí)慣。

（三）采用復(fù)合考核方式

首先，要打破單一的考核方式，增加對學(xué)習(xí)過程的考核，實現(xiàn)過程考核和期末考試（或提交論文）并重。建議加大過程考核的比重，調(diào)整平時成績與期末成績之間的比例，且增加平時作業(yè)的次數(shù)及難度，一方面強化學(xué)生對平時作業(yè)的重視程度，另一方面平衡期末考試（或提交論文）成績測量的誤差。其次，也可酌情設(shè)置實踐場景考核方式，強化學(xué)生的真實體驗，比如模擬畢業(yè)論文開題、答辯等現(xiàn)場情境或者進行現(xiàn)場論文修改比賽等，真實觀察測評學(xué)生的掌握情況。同時，還應(yīng)注意規(guī)范學(xué)生學(xué)術(shù)道德，在平時作業(yè)或提交論文中若出現(xiàn)抄襲行為，要嚴懲不貸，避免出現(xiàn)學(xué)術(shù)不端行為，造成惡劣影響。

三、結(jié)語

在人才培養(yǎng)模式轉(zhuǎn)變的導(dǎo)向下，畢業(yè)論文寫作課程傳統(tǒng)教學(xué)模式存在的重理論輕實踐、課程設(shè)置有欠缺、考核方式單一等問題都制約了應(yīng)用人才培養(yǎng)目標的實現(xiàn)，問題導(dǎo)向的教學(xué)思維將成為教學(xué)改革中有效的嘗試，同時，注重寫作能力培養(yǎng)的長期系統(tǒng)訓(xùn)練，也是教學(xué)改革中必不可少的一環(huán)。