小學(xué)生英語課堂答問的調(diào)查與分析

■魏蔡連/平頂山學(xué)院

“課堂提問是加強師生互動，提高學(xué)生提問能力的有效活動之一，也是提高學(xué)生知識靈活應(yīng)用能力的基礎(chǔ)?！保罱》遥?017）從學(xué)生課堂答問參與度，教師可以了解學(xué)生習(xí)得情況，從而對教學(xué)過程進行調(diào)整。為了真實掌握小學(xué)生在英語課堂參與答問的現(xiàn)狀，課題以問卷調(diào)查的形式，對平頂山市市區(qū)某小學(xué)進行了調(diào)查。

一、研究設(shè)計與實施

（一）研究目的

（1）調(diào)查小學(xué)生在英語課堂上參與提問的情況，為探討如何提升提問環(huán)節(jié)的教學(xué)效果提供依據(jù)。（2）分析目前小學(xué)英語課堂答問環(huán)節(jié)的現(xiàn)狀，探求如何進一步提升小學(xué)生的課堂答問參與度。

（二）研究對象及實施

平頂山市學(xué)府路小學(xué)從三年級開設(shè)英語課程。本次研究采取問卷調(diào)查的方式，隨機向該校三至六年級的40名學(xué)生發(fā)放了問卷，最終收回問卷40份，有效問卷40份。有效問卷來源涵蓋了四個年級，結(jié)果具有一定的代表性，可作為對策研究的基礎(chǔ)。

二、調(diào)查結(jié)果與分析

（一）主動回答問題的愿望比較強烈

在接受調(diào)查的小學(xué)生中，72.5%表示會舉手回答問題，15%表示自己想回答但是沒有勇氣，10%表示不想回答問題，2.5%則表示非常害怕被老師點答。這一數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生大多數(shù)已經(jīng)具備了主動回答問題的愿望，這對教學(xué)目標(biāo)的實現(xiàn)大有裨益。但是，不容忽視的是，仍有四分之一左右的學(xué)生存在心理障礙，無法參與到課堂上問答環(huán)節(jié)中去。

（二）更加期待稍有難度的問題

對于老師所提問題的難度，10%的受訪學(xué)生希望不需要思考就可以回答出來，17.5%希望是他們常接觸的問題，65%希望有一些難度，7.5%希望是不常接觸但是有趣的問題。由此可見，大多數(shù)學(xué)生不但對英語學(xué)習(xí)有較濃厚的興趣，更有追求上進和進步的欲望。

（三）回答問題的積極性較高

對于回答問題的頻率，60%的受訪學(xué)生表示自己經(jīng)常回答問題，35%表示自己有時候回答問題，5%認為自己很少回答問題，0%的學(xué)生表示自己從未回答問題。與此同時，對于是否有意愿再次回答問題，90%受訪學(xué)生表示非常愿意，7.5%表示看情況，僅有2.5%表示不愿意。

以上數(shù)據(jù)說明，學(xué)生在課堂上參與問答的程度非常高，這就給教師設(shè)計和進行問答環(huán)節(jié)創(chuàng)造了有利條件。

（四）希望老師理答中給予更多引導(dǎo)

對于答不上來問題的情況，95%的受訪學(xué)生希望老師能夠給予提示和引導(dǎo)，5%希望老師換其他同學(xué)回答，沒有學(xué)生希望老師直接告知正確答案，也沒有學(xué)生希望老師批評無法正確回答問題的學(xué)生。

對于答錯問題的情況，70%的受訪學(xué)生希望老師能夠給予提示和引導(dǎo)，22.5%希望老師立即糾正錯誤，5%希望老師給出部分答案，2.5%希望老師換其他同學(xué)回答。

以上數(shù)據(jù)說明，面對回答問題時遇到的挫折，絕大多數(shù)學(xué)生都沒有氣餒，而是希望能夠在老師的引導(dǎo)下自己做出正確回答。

（五）學(xué)生課下主動向老師提問的積極性有待提高

關(guān)于課下主動向老師提問的情況，只有15%的受訪學(xué)生表示會經(jīng)常提問，52.5%表示有時候會提問，30%表示很少提問，2.5%表示從不提問。這一數(shù)據(jù)顯示，學(xué)生課下主動向老師提問的積極性還有較大的提升空間。

三、對策建議

（一）擴展課堂教學(xué)的內(nèi)容

豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，就要在教學(xué)設(shè)計時不僅僅以語言知識點教學(xué)和語言技能操練為全部內(nèi)容，而是拓展為文化、社會等多方面的教學(xué)內(nèi)容。如此，既能滿足學(xué)生對教師所提問題的有趣性期待，也能滿足學(xué)生對問題難度的期待。

例如，四年級上冊Module 4的Unit 2 的主題是“How much is it？”，該單元里涉及到了英語國家常見的社會生活活動——跳蚤市場，要求學(xué)生在這一情境下進行口語交際操練。我國社會文化中并沒有跳蚤市場，對于大多數(shù)學(xué)生來說是全新的異邦文化現(xiàn)象。教師應(yīng)當(dāng)抓住這一機會，向?qū)W生介紹不同文化的存在。比如，可以準(zhǔn)備簡短的視頻，播放前向?qū)W生提問“What do you see?”，然后請學(xué)生自己觀察感受跳蚤市場。學(xué)生回答預(yù)設(shè)問題之后，教師可以引導(dǎo)性追問學(xué)生沒有注意到的細節(jié)，如：Are they new? 基于這些問題，便可以引導(dǎo)學(xué)生討論并了解跳蚤市場的好處，樹立物盡其用的意識。

（二）豐富課堂答問的形式

單一的師生之間的一問一答并不能很好滿足學(xué)生需求和教學(xué)需求。首先，力求向?qū)W生提出的每一個問題不是流于表面的回答“yes”或“no”，而是需要學(xué)生深入思考，并以句子為單位進行表達的。其次，學(xué)生答問的形式不應(yīng)僅限于單一的“師生問答”，也以小組為單位先“生生問答”，然后以呈現(xiàn)小組討論結(jié)果的方式回答教師提問。這樣就給予了每一個學(xué)生參與其中的機會。

仍然以四年級上冊Module 4的“Unit 2 How much is it？”為例，其中Do and Say環(huán)節(jié)以跳蚤市場為背景。雖然這是一個口語表達練習(xí)，但是教師可以以此為基礎(chǔ)設(shè)計一個問題：“Which is the most expensive?” 要回答這個問題，就需要學(xué)生首先在小組內(nèi)進行“生生問答”完成模擬買賣，然后獨立記錄并比較各種商品的交易價格，最后向教師答問。

（三）培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維

課堂問答環(huán)節(jié)是培養(yǎng)學(xué)生獨立思考能力和表達能力的重要教學(xué)環(huán)節(jié)，因此可以在這一環(huán)節(jié)設(shè)置開放性問題，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)散性思維。

以五年級上冊為例，Module 10的“Unit 2 Don’t shout，please!”的語言知識點是用“Don’t ...，please！”的祈使句句型對不當(dāng)行為表示勸阻。在學(xué)習(xí)并充分操練之后，教師可以問學(xué)生針對同一情景還可以怎么表達勸阻呢？你覺得哪一種最禮貌呢？這一問題設(shè)置既能夠補充擴展本單元語言知識點，又能夠較好引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散性思考，為實際的準(zhǔn)確交際打下基礎(chǔ)。

（四）多層次設(shè)置問題的難度

教學(xué)對象存在差異性，學(xué)生因為性格不同、英語基礎(chǔ)不同、理解能力不同、表達能力不同等因素在課堂答問環(huán)節(jié)的表現(xiàn)自然也不盡相同。全面考量授課對象的差異性，備課環(huán)節(jié)設(shè)置不同難度的問題，正是為了踐行因材施教。

以五年級下冊Module 7的“Unit 1 My father goes to work at eight o’clock every morning.”為例，該模塊的重點是一般現(xiàn)在時，而Module 6 的重點是一般過去時態(tài)。因此，該節(jié)課既可以針對相對容易的時間提問，也可以對相對較難的一般過去時和一般現(xiàn)在時的語法結(jié)構(gòu)差異提問。然后，教師根據(jù)學(xué)生的能力有目的性地點答。如此，就滿足了不同層次的學(xué)生需求，也確保了所有同學(xué)可以參與其中。

（五）增強后進學(xué)生的自信心

作為小學(xué)英語教師，首先一定要秉持多鼓勵少批評的原則，幫助后進學(xué)生克服心理上的自卑或者恐懼。其次，課上要多關(guān)注這類學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)和學(xué)習(xí)成果，對于取得進步的方面一定要在課上或課下正面地直接地給予表揚，讓他們感受到來自老師的關(guān)注和關(guān)愛。再次，多與后進生的家長保持聯(lián)系，經(jīng)常交流孩子在學(xué)校和家里的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，必要的時候也可以請家長在家里對孩子督學(xué)。遇到孩子在課堂上表現(xiàn)有進步的時候，更應(yīng)及時向家長反饋。家長向孩子轉(zhuǎn)達老師的肯定和贊賞時，孩子感受到的成就感會加強，從而大力增進他們在英語課堂答問環(huán)節(jié)的自信心。

四、結(jié)語

小學(xué)生由于生理機制和心理機制發(fā)展還不完善，對于課堂提問的應(yīng)對難免有差異。身為教師，不僅要盡“師”職，盡量優(yōu)化問題設(shè)置，照顧全體學(xué)生的水平和需求，也要盡“長”責(zé)，多關(guān)心學(xué)生的心理訴求，引導(dǎo)他們建立答問自信心。若要想真正實現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)，真正做到教書育人，那么小學(xué)英語教師任重而道遠，唯有上下而求索。