以學(xué)習(xí)者為中心的教學(xué)法研究
——淺談對一堂陶藝課《泥土的味道——陶魚制作》的思考

■孫 瑋/蘇州市田家炳實驗初級中學(xué)

一、對教學(xué)背景的分析與研究

（一）陶瓷藝術(shù)在我國的地位

陶器的產(chǎn)生是人類進化過程中具有劃時代意義的偉大創(chuàng)造，它標(biāo)志著人類文明和文化的開始。把柔軟的泥土變成堅固的陶器是人類控制和改變自然狀態(tài)能力的擴大，經(jīng)過歲月變遷不僅是發(fā)生了量的變化，更重要的是發(fā)生了質(zhì)的飛躍。陶瓷藝術(shù)在我國有著源遠流長的歷史，比如新石器時代的彩陶，漢代的說唱俑、唐代的唐三彩等作品，我國的陶瓷藝術(shù)體現(xiàn)出我國特有的文化背景和民族精神，了解中國的傳統(tǒng)優(yōu)秀文化，對每一位中華學(xué)子都是非常有必要的。

（二）陶藝課開展的重要性

陶藝課是一堂集思想性、知識性和藝術(shù)性于一體且更具勞動的實踐性和創(chuàng)造性的綜合實踐類課程，學(xué)生在親身經(jīng)歷了對水、土的認(rèn)識后，在揉泥的同時，用自己的豐富想象力，拓展創(chuàng)造性思維，去表現(xiàn)心中的世界。實踐證明陶藝教育使學(xué)生們找到了自己的樂趣和天地，用自己的雙手和心靈去發(fā)現(xiàn)美、表現(xiàn)美、創(chuàng)造美，在藝術(shù)的海洋中去體現(xiàn)自身價值。

（三）對學(xué)校生源特點的分析

現(xiàn)今社會人員的流動是非常大的，學(xué)校的學(xué)生來自于祖國的四面八方，因此他們的生活理念和美術(shù)基礎(chǔ)是有區(qū)別的，所以在安排教學(xué)內(nèi)容與教學(xué)方法的時候，教師應(yīng)充分考慮到學(xué)生的個性差異與美術(shù)基礎(chǔ)的不同，選擇適合學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容，這些內(nèi)容一般是學(xué)生在日常生活中的所見或所聞；教學(xué)方法的選擇應(yīng)不僅能讓學(xué)生學(xué)到這節(jié)課的知識，而且能讓學(xué)生學(xué)有所用。

二、對課程安排與布置的分析與研究

（一）課時安排應(yīng)合理有效

由于這節(jié)課屬于綜合實踐類課程，所以一節(jié)課的課時肯定是完不成教學(xué)的，本次課程安排三個課時來完成，第一課時是介紹陶藝的一些基礎(chǔ)知識；第二課時是教師在明確這節(jié)課體驗的內(nèi)容——一條陶魚的制作之后，講授制作時的方法，然后引導(dǎo)學(xué)生來制作一件陶藝作品；第三課時是鞏固上一節(jié)課的內(nèi)容，再做一次陶魚作品，做完后作品陳列，并且進行課后評價和課后延伸。

（二）課前準(zhǔn)備需積極與主動

教師在課前準(zhǔn)備好需要的一些工具和材料，比如陶泥和制作的工具，并告知學(xué)生去查找一些和本次陶藝課有關(guān)的資料，利用現(xiàn)代化的信息技術(shù)手段，比如現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)通信上的QQ和微信，建立學(xué)習(xí)群，把教師上課時的一些資料及時上傳，把教學(xué)的空間從課堂內(nèi)拓展到課堂外，使教學(xué)的時間和空間更為靈活。

（三）學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)的時刻關(guān)注

1、關(guān)注課堂外的學(xué)習(xí)狀態(tài)

作為教師不僅在課堂中應(yīng)關(guān)注學(xué)生的上課狀態(tài)，在課后也應(yīng)關(guān)注學(xué)生的狀態(tài)，和學(xué)生的交流不應(yīng)該僅僅局限在課堂之上，同時還應(yīng)該在平時就要關(guān)心學(xué)生，陶藝教育其實除了培養(yǎng)學(xué)生有一定的審美能力之外，最重要的還是培養(yǎng)學(xué)生的動手能力和創(chuàng)新能力，這些綜合素質(zhì)的培養(yǎng)，僅局限在課堂上進行的教育教學(xué)是不夠的，同時教師也應(yīng)該時時把一些好的美術(shù)資料介紹給學(xué)生。

2、關(guān)注學(xué)生的差異變化

學(xué)生之間是有差異變化的，所以教師在教育的時候應(yīng)該要注意這種變化。有一些美術(shù)基礎(chǔ)比較差的學(xué)生在教育的時候，教師應(yīng)該多去關(guān)注這些學(xué)生多鼓勵這些學(xué)生，當(dāng)發(fā)現(xiàn)這些學(xué)生有一點進步的時候，就應(yīng)該給予肯定并幫助學(xué)生建立他們的自信心。同時關(guān)注學(xué)生的心理變化，初中生這個年齡階段是一個很尷尬的年齡階段，這時正處于青春期，這個年齡段的人內(nèi)心希望獨立，但是在實際生活中卻獨立不了；非常想證明自己，希望自己能被別人肯定，但是在知識儲備方面卻還很不夠，因此這個年齡段會產(chǎn)生逆反心理，教師在教學(xué)時應(yīng)注意學(xué)生的這種心理變化，在教學(xué)語言的選擇上要慎重，選擇能激發(fā)學(xué)習(xí)興趣的語言，既給予學(xué)生尊重又引導(dǎo)好學(xué)生學(xué)好本課。

3、關(guān)注學(xué)生的畏難情緒

不管是學(xué)習(xí)哪一種知識，都會遇到一開始的熱情高漲，到中期因為碰到學(xué)習(xí)上的瓶頸而放棄學(xué)習(xí)的現(xiàn)象。教師應(yīng)該對這種會出現(xiàn)的問題的情況及時做好預(yù)警工作，這種工作就是首先讓學(xué)生明白，學(xué)習(xí)不是一帆風(fēng)順的，但是只要自己堅持下來，肯定會有所收獲；第二學(xué)習(xí)不是一個人的事情，也要懂得互相幫助，當(dāng)有問題發(fā)生時，學(xué)生應(yīng)該勇于去尋找出現(xiàn)問題的原因所在，并改正；第三最重要的是要幫助學(xué)生建立自信心，自信心一旦建立了，哪怕再遇到困難，也能堅持下來，并且完成制作。

三、對教學(xué)方法的分析與研究

（一）啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)

在教學(xué)中啟發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，這種教學(xué)模式，其實在國外可能做得比國內(nèi)好一點。中國目前的教學(xué)方式，因為應(yīng)試教育的原因，采用的教學(xué)模式還是以教師教為主，學(xué)生聽講為輔。初中生的年齡正處于并不是很成熟的年齡階段，自我對事物的判斷能力也不會很強，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，教師的責(zé)任非常大，教師采用的教學(xué)方法必須適合這一年齡階段的學(xué)生，引導(dǎo)好，學(xué)生的學(xué)習(xí)能力就會變強。

在陶藝教學(xué)中，特別需要用這種教學(xué)方法來進行教學(xué)，啟發(fā)學(xué)生帶著問題來學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)作欲，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。用自主學(xué)習(xí)的教學(xué)法來進行教學(xué)，并不等于是放任學(xué)生，完全讓學(xué)生隨便發(fā)揮，而是由教師啟發(fā)引導(dǎo)學(xué)生，并與學(xué)生一起進行教學(xué)研究，比如在正式做陶魚的時候，教師在講解制作方法時，明確告訴學(xué)生教師的制作方法并不是唯一的一種方法，學(xué)生們也可以根據(jù)自己的想象力來制作一條陶魚。正是由于在課前做好了充足的準(zhǔn)備，因此最后有些學(xué)生用自己的制作方法也制作出了一些很有創(chuàng)意的作品。

（二）開展體驗式教學(xué)法

這是一門既需要學(xué)生親手操作又需要學(xué)生多去體會的課程，只有大著膽子盡可能的發(fā)揮自己的想象力去創(chuàng)作一些作品，才能從本課程中學(xué)到最重要的精髓之一——創(chuàng)造力。教學(xué)初，教師用優(yōu)秀的陶藝作品來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，傳授給學(xué)生一些陶藝知識，讓學(xué)生理解本課的教學(xué)內(nèi)容；教學(xué)過程中，教師需要耐心細致一步一步慢慢教授，當(dāng)學(xué)生不理解所教的內(nèi)容時，需要及時解答；在最后一步裝飾魚的外表時，教師用語言引導(dǎo)學(xué)生告訴其如何去裝飾可以更有美感，這種教學(xué)法可以啟發(fā)學(xué)生對問題進行深層次的思考，而不是把問題停留在表面。

四、對陶藝教學(xué)深入開展的分析與研究

（一）注重教學(xué)測評的藝術(shù)性

建立獎勵機制，測評后應(yīng)給學(xué)生一些物質(zhì)上的獎勵，比如設(shè)立團體獎、個人獎。在課程中培養(yǎng)學(xué)生的團隊意識和團隊精神，在評分環(huán)節(jié)也把團隊精神和團隊意識作為打分的一項，告訴學(xué)生一個團隊的成長比一個人的成功更加重要。教師要會贊賞自己的學(xué)生，不吝嗇贊賞，但是也不是沒有原則的贊賞，對這次課程中完成的不是特別理想的學(xué)生，教師應(yīng)該用言語鼓勵其做的好的方面，但是還應(yīng)指出其問題所在，希望學(xué)生能通過一節(jié)課在技法上與在做人上都能有所成長。

除了物質(zhì)獎勵外還需要精神獎勵，作品完成后，教師對作品逐一評價，教師不僅要對優(yōu)秀的作品進行點評和表揚，對一些失敗的作品也要給予一定的肯定，并給出建議讓其改進。優(yōu)秀和失敗作品的評選，主要是由教師和學(xué)生共同在專用的校美術(shù)QQ空間里進行匿名投票。陶藝這門課對學(xué)生最終的評價不是分?jǐn)?shù)，所以評價的方式可以多樣化，評價采用正面評價的方式為主，多鼓勵學(xué)生，讓學(xué)生能產(chǎn)生自信心，從而能更加喜歡陶藝這門課，這樣學(xué)生就比較能接收教師的教育，學(xué)生也能根據(jù)教師的引導(dǎo)去完成一件件作品。

（二）注重課后延伸環(huán)節(jié)的多樣性

1、增強課后延伸的實用性

雖然教師所教的知識是有限的，但是學(xué)生離開一節(jié)課后并不是說學(xué)完就把這節(jié)課的知識還給教師，因此在課后延伸環(huán)節(jié)增強實用性非常重要，在陶藝課學(xué)到的知識應(yīng)把它們運用到課堂之外的學(xué)習(xí)與生活中，比如在學(xué)習(xí)過程中教師在講解如何做陶魚的時候，告知學(xué)生做之前先要思考一條魚的大造型，然后才開始制作，要先做到心中有“魚”，再開始手中有“魚”，這種是培養(yǎng)學(xué)生整體思考的能力，它對學(xué)生今后的成長非常有幫助，在課后延伸環(huán)節(jié)時，教師可以有意訓(xùn)練學(xué)生這種思維能力，讓學(xué)生能把它運用到自己的學(xué)習(xí)和生活中。

2、開展陶藝課第二課堂的教學(xué)

所謂第二課堂，就是學(xué)生可以在課堂外接受一種不受時間、空間限制的學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式比較多樣化。以學(xué)習(xí)者為主的教學(xué)法，其實最重要的就是要用好這第二課堂，比如可以定期給學(xué)生舉辦一個作品展，或是鼓勵學(xué)生參加各級各類的美術(shù)比賽。每次展覽和比賽都需要有一個主題。像《泥土的味道——陶魚制作》這堂陶藝課，因為學(xué)生們制作的作品已經(jīng)在質(zhì)量上和數(shù)量上達到一定的規(guī)模，所以可以在校內(nèi)辦一個小型的陶藝作品展，歡迎全校的師生進行參觀并指出問題，同時還可以對本次展覽設(shè)計一個比賽的環(huán)節(jié)，因為所有參展作品的照片都已經(jīng)上傳至美術(shù)學(xué)習(xí)交流群的照片文件夾中，邀請參加陶藝課的所有學(xué)生對本次展覽的作品進行打分，評出一二三等獎，要做到參與的每一位學(xué)生都有獎，評獎后在校內(nèi)安排一個小型的頒獎舞臺，給這些獲獎的學(xué)生頒獎。

學(xué)習(xí)是一件需要辛苦堅持才能有所收獲的事，但是教師在教授時可以把這種辛苦變得有趣生動，讓學(xué)生能喜歡上陶藝課，從而收獲陶藝課所帶來的課堂之外的知識。

五、結(jié)語

現(xiàn)在的教育教學(xué)，越來越強調(diào)讓學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主導(dǎo)者，初中生是一個比較特殊的年齡階段，現(xiàn)在的學(xué)生因為科技迅速發(fā)展的原因，他們不缺知識，缺的是引導(dǎo)他們的人。教師要做的就是幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中建立對自己的信心；引導(dǎo)學(xué)生在學(xué)習(xí)時勇于探索、不怕失敗；啟發(fā)學(xué)生在制作時用創(chuàng)新思維制作作品，做到膽大心細。初中學(xué)校開設(shè)陶藝這門課，比起純繪畫類的課程來說門檻其實并不高，它對一個人的美術(shù)基礎(chǔ)的要求也不高，但是這門課也有它的特殊性，它是需要通過動手制作作品來完成一節(jié)課的教學(xué)，并要求制作者對生活有一定的觀察力，從這一點來說，陶藝教學(xué)正好可以在教學(xué)生制作一件件有創(chuàng)意的作品時，同時培養(yǎng)學(xué)生時時刻刻觀察生活的能力，由此可以使學(xué)生更加熱愛自己的生活。藝術(shù)是來源于生活而高于生活的，在陶藝課中，教師要把這樣的知識灌輸給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生潛能，讓學(xué)生在快樂中學(xué)到知識，在學(xué)到知識的同時健康成長。