高職院校大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的幾點(diǎn)思考

■賈晶晶/淮北職業(yè)技術(shù)學(xué)院

高職院校大學(xué)生的文化素養(yǎng)整體不高，大學(xué)語(yǔ)文作為高等職業(yè)院校開(kāi)設(shè)的一門(mén)公共基礎(chǔ)課，擔(dān)負(fù)著“提高學(xué)生的人文素質(zhì)和審美情趣，培養(yǎng)學(xué)生漢語(yǔ)語(yǔ)言文學(xué)方面的閱讀、欣賞、理解和表達(dá)能力”的重要作用，但是，從高職院校大學(xué)語(yǔ)文的實(shí)際教學(xué)效果來(lái)看卻并不樂(lè)觀(guān)。大學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程普遍不感興趣，課堂上應(yīng)付老師，課堂外零閱讀、零思考的現(xiàn)象比比皆是，完全背離了大學(xué)語(yǔ)文課程的開(kāi)設(shè)初衷。大學(xué)語(yǔ)文教師如何既能在課堂上最大程度地調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，又能讓學(xué)生在課后仍然愿意主動(dòng)學(xué)習(xí)，持續(xù)提升自身的文學(xué)素養(yǎng)，筆者的幾點(diǎn)看法如下。

一、結(jié)合專(zhuān)業(yè)和個(gè)人實(shí)際，變要我學(xué)為我要學(xué)

高職院校培養(yǎng)的多為技術(shù)型應(yīng)用人才，重“理”輕“文”是多數(shù)學(xué)生的共識(shí)，加上功利心理的影響，多數(shù)學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程的認(rèn)識(shí)停留在無(wú)用、浪費(fèi)時(shí)間的層面上，行動(dòng)上自然懈怠。授課教師在上第一節(jié)大學(xué)語(yǔ)文課時(shí)應(yīng)該就大學(xué)語(yǔ)文課程與學(xué)生所學(xué)專(zhuān)業(yè)的關(guān)聯(lián)性進(jìn)行詳細(xì)講解，讓學(xué)生充分認(rèn)識(shí)到學(xué)習(xí)大學(xué)語(yǔ)文并非毫無(wú)無(wú)用，而是和每個(gè)人的所學(xué)專(zhuān)業(yè)、未來(lái)發(fā)展緊密相關(guān)，大有用處。

第一，大學(xué)語(yǔ)文教材中選取的都是古今中外優(yōu)秀的文學(xué)作品，通過(guò)大量閱讀、鑒賞可以幫助大學(xué)生扎實(shí)文字基礎(chǔ)，強(qiáng)化對(duì)漢語(yǔ)的理解和應(yīng)用能力，在碎片化閱讀和鮮少書(shū)寫(xiě)、聯(lián)想輸入法盛行的今天，大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的意義不言而喻。高職院校培養(yǎng)的是面向未來(lái)的知識(shí)型高技能人才，絕不僅僅只是低等的技術(shù)工人，很多高職大學(xué)生提筆忘字、書(shū)寫(xiě)錯(cuò)誤、不會(huì)表達(dá)，這讓他們?cè)趯W(xué)習(xí)、考試和求職的道路上障礙重重。大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)從基礎(chǔ)的字、詞、句開(kāi)始，逐步培養(yǎng)學(xué)生對(duì)漢語(yǔ)的掌握和應(yīng)用能力，對(duì)于各個(gè)專(zhuān)業(yè)的高職大學(xué)生都是必不可少的基礎(chǔ)性學(xué)習(xí)，高職院校只有培養(yǎng)出技能和文化雙素質(zhì)并重的大學(xué)生才能真正在未來(lái)的職業(yè)競(jìng)爭(zhēng)中立于不敗之地。高職院校各專(zhuān)業(yè)的大學(xué)生都必須通過(guò)大學(xué)語(yǔ)文潛移默化地影響實(shí)現(xiàn)書(shū)寫(xiě)能力、表達(dá)能力和閱讀能力的提高。

第二，大學(xué)語(yǔ)文課程通過(guò)學(xué)習(xí)、鑒賞古今中外的優(yōu)秀文學(xué)作品，可以培養(yǎng)學(xué)生良好的感性認(rèn)識(shí)能力，提升理解力和共情力?，F(xiàn)代大學(xué)生除了掌握專(zhuān)業(yè)技能外還必須學(xué)會(huì)與人進(jìn)行恰當(dāng)?shù)那楦袦贤ǎ拔膶W(xué)即人學(xué)”，大學(xué)語(yǔ)文不同于其他專(zhuān)業(yè)學(xué)科的獨(dú)特魅力就在于它對(duì)人生、人性的深刻把握。授課教師在鑒賞、品讀文學(xué)作品的同時(shí)，應(yīng)注意對(duì)其中蘊(yùn)含的思想感情進(jìn)行深度解讀，切忌就文學(xué)談文學(xué)，能夠教會(huì)學(xué)生如何深刻體會(huì)作品的情感和如何正確地表達(dá)情感是對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師的更高要求，只有將大學(xué)語(yǔ)文的“非功利性意義”真正轉(zhuǎn)化成“功利性意義”才能真正打動(dòng)學(xué)生。尤其在面向護(hù)理、幼兒教師、高鐵乘務(wù)、空中乘務(wù)等含有情感服務(wù)內(nèi)容在內(nèi)的學(xué)生時(shí)，適當(dāng)舉例如何同未來(lái)服務(wù)對(duì)象進(jìn)行情感溝通將會(huì)對(duì)學(xué)生產(chǎn)生更為直觀(guān)的影響——大學(xué)語(yǔ)文課堂將會(huì)使學(xué)生明白在越來(lái)越注重服務(wù)體驗(yàn)的現(xiàn)代社會(huì)，只有善于共情的專(zhuān)業(yè)人才才能真正實(shí)現(xiàn)讓人滿(mǎn)意的服務(wù)體驗(yàn)——這是大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)效果的額外收獲。當(dāng)然，這對(duì)大學(xué)語(yǔ)文教師的要求是全方位的。

第三，通過(guò)文學(xué)作品的閱讀、鑒賞最終可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)自我綜合素質(zhì)的提升。大學(xué)語(yǔ)文教師對(duì)文學(xué)作品的講解不能脫離作品的現(xiàn)實(shí)性，古今中外的經(jīng)典文學(xué)作品中蘊(yùn)含的情感既屬于過(guò)去，更屬于現(xiàn)在。高職大學(xué)生對(duì)大學(xué)語(yǔ)文課程沒(méi)有興趣很大一部分原因是他們認(rèn)為文學(xué)作品的解讀沒(méi)有實(shí)用性，與自己無(wú)關(guān)。教師如果能夠在分析、解讀作品的時(shí)候適當(dāng)結(jié)合現(xiàn)代人的工作、生活實(shí)際，從人類(lèi)共通情感的角度進(jìn)行引導(dǎo)，學(xué)生就會(huì)明白大學(xué)語(yǔ)文的學(xué)習(xí)的意義更在于以古鑒今，通過(guò)文學(xué)作品見(jiàn)他人、見(jiàn)世界，最終看見(jiàn)我們自己。文學(xué)作品中蘊(yùn)含著人類(lèi)共同的的情緒感悟和人生思索，從古至今相同、相通，靜下心來(lái)品讀作品可以讓大學(xué)生獲得心靈的豐富和成長(zhǎng)，幫助他們跳出認(rèn)知的枯井。大學(xué)語(yǔ)文學(xué)習(xí)具有深刻的現(xiàn)實(shí)意義，對(duì)調(diào)動(dòng)高職大學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性無(wú)疑具有重要作用。

二、多感官教學(xué)法，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生五感

傳統(tǒng)的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)主要是教師講，學(xué)生聽(tīng)，“教學(xué)方式從字詞到句再到篇，閱讀文章像外科醫(yī)生搞解剖，將詩(shī)文一一肢解，大卸八塊”，學(xué)生根本感受不到語(yǔ)言文字的獨(dú)特魅力和作者蘊(yùn)含在作品中的豐富情感。

作為公共課的大學(xué)語(yǔ)文課在教學(xué)的方法和手段上應(yīng)該敢于創(chuàng)新、嘗試，教師在課堂上充分運(yùn)用多媒體教學(xué)手段，聲音、圖像、視頻等穿插、靈活運(yùn)用，例如詩(shī)歌作品的鑒賞可以通過(guò)朗誦的形式展開(kāi)，散文作品的鑒賞可以通過(guò)圖片、音樂(lè)展開(kāi)，小說(shuō)作品的鑒賞可以通過(guò)電影、電視片段展開(kāi)，戲劇作品的鑒賞可以通過(guò)舞臺(tái)劇的形式展開(kāi)。單純的一言堂已經(jīng)嚴(yán)重落伍，只有通過(guò)多樣化的形式對(duì)不同文體進(jìn)行詮釋?zhuān)拍苷嬲卣{(diào)動(dòng)學(xué)生參與課堂的積極性，喚醒大學(xué)生深深沉睡于手機(jī)游戲中的五感。詩(shī)歌訓(xùn)練聽(tīng)覺(jué)，散文訓(xùn)練視覺(jué)，戲劇、小說(shuō)訓(xùn)練感受力，只有在充分調(diào)動(dòng)所有感官的情況下，學(xué)生才能真正感受文學(xué)之美。教師在學(xué)生發(fā)現(xiàn)文學(xué)之美的同時(shí)，可以進(jìn)一步引導(dǎo)他們認(rèn)識(shí)什么是真正的美，包括日常審美、情感之美等各種美的形式，潛移默化中大學(xué)語(yǔ)文課程的教學(xué)實(shí)現(xiàn)了一次高度的升華。

大學(xué)語(yǔ)文教師功夫在課外，既要做到有深厚的人文知識(shí)積累，課堂上可以厚積薄發(fā)，又要搜集大量試聽(tīng)文學(xué)資料，結(jié)合課本選取作品，以豐盛的文學(xué)形式呈獻(xiàn)給學(xué)生?！独首x者》、《中華詩(shī)詞大會(huì)》等膾炙人口的電視節(jié)目均可作為視聽(tīng)資料的首選。在科技日新月異，時(shí)代不斷向前發(fā)展的今天，課堂應(yīng)該是現(xiàn)代化的課堂，多樣化的課堂。

三、鼓勵(lì)、引導(dǎo)學(xué)生課外下功夫

大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的最終目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生對(duì)人文知識(shí)的熱愛(ài)，讓他們?cè)谡n下愿意自覺(jué)、主動(dòng)地把閱讀作為他們的愛(ài)好，通過(guò)閱讀持續(xù)不斷地提升自身的文學(xué)素養(yǎng)和學(xué)習(xí)能力?？墒?，僅僅依靠教師在課堂上的90分鐘是無(wú)法實(shí)現(xiàn)這個(gè)目標(biāo)的，如何引導(dǎo)學(xué)生愛(ài)上閱讀，主動(dòng)閱讀不僅是大學(xué)語(yǔ)文教師，更應(yīng)該是學(xué)校、管理機(jī)構(gòu)和全社會(huì)應(yīng)該花費(fèi)心力去思考和落實(shí)的重點(diǎn)、難點(diǎn)。

具體而言，授課教師可以利用每次課前10分鐘開(kāi)展閱讀分享，鼓勵(lì)學(xué)生把每周的閱讀體會(huì)和大家交流；大學(xué)語(yǔ)文課程考核形式多樣化，應(yīng)盡量避免對(duì)死記硬背文學(xué)知識(shí)點(diǎn)的傳統(tǒng)考核方式，可以通過(guò)寫(xiě)讀后感、觀(guān)后感的形式進(jìn)行課程考核，打分多少可以根據(jù)學(xué)生課外閱讀量的多少進(jìn)行評(píng)定；各學(xué)院系部可以在班級(jí)設(shè)立圖書(shū)角，并充分利用晚自習(xí)和周末時(shí)間鼓勵(lì)學(xué)生課外閱讀，并對(duì)閱讀量大的學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)獎(jiǎng)勵(lì)；學(xué)校教務(wù)部門(mén)可牽頭團(tuán)委、圖書(shū)館、宣傳等部門(mén)，在全校范圍內(nèi)開(kāi)展讀書(shū)分享活動(dòng)，充分利用現(xiàn)有圖書(shū)館資源推廣大學(xué)生閱讀，營(yíng)造全院的良好閱讀氛圍，真正將大學(xué)語(yǔ)文的課外學(xué)習(xí)持續(xù)開(kāi)展下去。

總之，高職院校的大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)任重道遠(yuǎn)，它對(duì)于提升學(xué)生的整體文化素質(zhì)，更好地面向職業(yè)，面向社會(huì)具有重要的影響作用。在全球掀起“漢語(yǔ)熱”的今天，大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)的意義重大，要想真正實(shí)現(xiàn)大學(xué)語(yǔ)文教學(xué)對(duì)在校大學(xué)生的影響是一個(gè)長(zhǎng)期持續(xù)的過(guò)程，它考驗(yàn)著我們的熱情和能力。