SPOC教學模式下課程考核方式改革初探

王委委 李恩慶

摘 要：隨著互聯(lián)網(wǎng)的興起，為充分實現(xiàn)教育信息化，越來越多的課程采用線上教學與線下相結合的授課方式。本文以《機輔翻譯》課程為例，基于SPOC教學模式，初步探索了該課程的課程考核體系，采用形成性評價與終結性評價相結合的方式，全面了解學生的學習情況。

關鍵詞：SPOC，教學模式，課程考核方式改革

一、引言

近年來，線上教學迅猛發(fā)展。2012年，MOOC（Massive Open Online Course）為廣大學習者提供了一個全新的學習模式。MOOC課程具有開放性、共享性等特點，但是因其投資大、學生完成率低、教師無法掌控學生學習過程，并不適用于學校教育。針對這一問題，SPOC （Small Private Online Course） 應運而生。符合條件、選課成功的學生可以進行在線學習，參與在線討論，完成課程作業(yè)和考試。筆者在教授《機輔翻譯》這么課的過程中發(fā)現(xiàn)， 在SPOC的教學模式下，傳統(tǒng)的考試方式已不再適用，筆者積極探索考試考核方式，采取終結性評價與形成性評價相結合的方式，有效掌握學生的學習情況，突破傳統(tǒng)考試的弊端，試圖打破 “統(tǒng)一標準、60分萬歲”的課程評價體系。

二、基于SPOC的教學模式

SPOC教學模式是將線上教學與課堂教學結合起來的混合教學模式，有針對性的選取在線教學資源。在基于SPOC教學模式下，可分為課前、課中、課后三階段。課前，教師將在線教學資料上傳到網(wǎng)絡平臺，并通知學生進行下載學習。課中，學生通過課前學習，在實體課堂上可以進行提問，由教師進行解答。課后，教師布置課后作業(yè)，由學生個人或分組完成。在這三個階段，學生均可將自己的疑問發(fā)布在網(wǎng)絡平臺上，學生進行在線討論，互相學習，思想碰撞，最后教師進行在線答疑。

由于近年來翻譯技術發(fā)展突飛猛進，市場對于翻譯技術人才需求越來越大，許多翻譯專業(yè)學生開始學習翻譯技術。《機輔翻譯》是我校開設的一門大四英語專業(yè)選修課，課時較短，只有16課時。《機輔翻譯》采用翻譯記憶和人機交互技術，融入多種高端技術，能夠大幅度提高譯員的翻譯速度和效率。學生在課堂上熟悉掌握計算機輔助翻譯操作系統(tǒng)的翻譯操作流程，了解計算機輔助綜合翻譯及管理平臺，熟悉協(xié)同翻譯模式，了解不同類型文本的翻譯標準及后期處理方法，同時培養(yǎng)學生術語庫管理并獨立建立語料庫的能力。從課程設置的目標可以看出，計算機輔助翻譯是一門依賴于大量上機操作的課程，但是由于課時有限，教學任務重，SPOC翻轉課堂成為首選。在課前，教師依托于學校建設的課程資源平臺，將課程資料、翻譯輔助軟件上傳到課程資源平臺，學生可以下載到自己的電腦上，進行自主。在課堂上，教師將理論部分以及軟件操作的難點進行重點講解，并指導學生進行實際操作，再根據(jù)學生具體操作所產(chǎn)生的問題，進行進一步講解。

三、基于SPOC教學模式的課程考核體系

本課程基于SPOC模式，主要采用形成性評價與終結性評價相結合的評價體系。 由于本課程授課任務較重，課時有限，課堂上只能側重講解重難點，對于一些基礎的理論知識以及軟件操作，無法進行詳細講解。這就需要學生在課前和課后階段基于網(wǎng)絡教學平臺，進行自主學習。采用形成性評價的方式，注重學生在學習過程中的自主學習，能夠激發(fā)學生的學習積極性，引導學生積極參與課堂活動，提高授課效率。筆者將本課程的考核體系分為三個階段，課前、課中以及課后。最后，結合期末考試的小組作業(yè)，對學生進行全面考核。

課前，教師通過課程資源平臺發(fā)放學習通知，給學生布置任務。教師查看學生相關教學資源下載情況，及時提醒學生進行課堂預習。筆者課前發(fā)給學生的資料包括MOOC資源，其中北京語言大學韓林濤博士在北語高翻學堂上發(fā)布的計算機輔助翻譯的授課視頻，對學生幫助很大。學生下載軟件進行安裝后，可以通過視頻學習，預先學習軟件的一些基本操作。學生可以正在討論區(qū)發(fā)布自己的疑惑，進行在線討論。

在上課過程中，主要通過教師觀察來查看學生學習情況。教師在整個評價過程中，占據(jù)重要角色。在上課過程中，教師可以通過簡單提問或者上機操作觀察學生對課前知識的掌握情況。教師還可以觀察學生對教師所教內(nèi)容的反應，是否能夠熟練操作軟件，是否能夠與其他同學進行交流合作。筆者在授課過程中，觀察到學生對于SDL Trados2019的術語庫創(chuàng)建和維護有著極大的興趣。在學習直接在術語庫里添加術語后，學生提出如何快速批量導入雙語術語。針對學生的疑問，筆者首先鼓勵學生進行小組合作，相互探討，找出解決方案。在此過程中，觀察學生對所學知識的應用情況，然后根據(jù)學生在討論過程中遇到的問題，進行重點講解、操作演示。這樣不僅激發(fā)了學生的學習興趣，也夯實了學生的基礎。

課后，教師通過網(wǎng)絡平臺上的答疑討論區(qū)或課程作業(yè)區(qū)發(fā)布課后練習。學生將討論作答結果發(fā)布到平臺上。 教師可以在網(wǎng)絡學習平臺上，了解學生的作答情況。教師可以置頂、精華或者熱點一些帖子，引導學生進行積極討論。在本課程第二章講解語料庫與翻譯后，教師引導學生自主查詢?nèi)绾伪容^兩個近義詞的差異，并布置課程作業(yè)。學生積極將自己的答案上傳到平臺上，并有一些同學不僅給出了自己的答案，并且將如何利用語料庫查詢的過程記錄下來。

本課程為考查課，在整個課程結束后，考試形式為小組作業(yè)，注重考察翻譯記憶庫、術語庫以及翻譯項目的實踐應用能力。以小組形式提交課程報告。學生按要求分組，根據(jù)自己的興趣愛好，選擇合適的翻譯文本，翻譯文本可涉及到經(jīng)濟、政治、學術等多個領域，鼓勵學生選題多樣性，豐富性，力求增強考試的靈活性。

四、結論和反思

在SPOC 教學模式下的課程的教學設計改變了傳統(tǒng)課堂受限于空間的教學模式。學生可以隨時隨地通過手機電腦進行學習。教師在整個過程中引導學生進行學習、分析、總結。課程主要采用教師觀察、小組協(xié)作、網(wǎng)絡學習以及期末學習報告的方式，通過形成性評價與終結性評價相結合的模式考核學生。但是由于受限于我院網(wǎng)絡平臺的功能，平臺無法準確記錄學生的網(wǎng)上學習情況，如登陸地時間、次數(shù)、學習內(nèi)容、學習進度等情況，這給課程考核造成了一定的障礙。筆者建議教師可以結合其他學習APP如雨課堂、學習通等軟件記錄學生學習情況，全面綜合地評估學生的學習情況。

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作者簡介：

王委委，（1989-）女，山東沂南人，講師，碩士研究生，主要研究方向為外國語言學及應用語言學，計算機輔助翻譯

李恩慶，（1979-）男，安徽六安人，講師，碩士研究生，主要研究方向為翻譯理論與實踐，英語詩歌

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