初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法解析

李建霞

摘 要：首先分析初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法運(yùn)用背景，其次從多個(gè)方面深入說明并探討初中語(yǔ)文教學(xué)中多元化教學(xué)方法的使用措施，旨在為相關(guān)研究提供參考資料。

關(guān)鍵詞：初中語(yǔ)文;多元化;教學(xué)方式

初中語(yǔ)文是一門重要課程，一方面是小學(xué)語(yǔ)文教育的延續(xù)，另一方面是對(duì)高中語(yǔ)文教育的淺顯滲透。以往的教學(xué)模式展現(xiàn)出諸多的弊端，包括教學(xué)手段單一化以及教學(xué)思想滯后等，導(dǎo)致課堂教學(xué)氛圍不夠活躍，影響了語(yǔ)文教育教學(xué)的效果。在新課程標(biāo)準(zhǔn)的視角下，多元化教學(xué)理念被諸多教師重視，多元化教學(xué)理念在語(yǔ)文課堂教學(xué)中的應(yīng)用能促使課堂教學(xué)活動(dòng)有效進(jìn)行。因此，怎樣在初中語(yǔ)文課堂上實(shí)施多元化教學(xué)模式成為教師首要思考的問題，以下是筆者的分析與建議。

一、初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法運(yùn)用背景

初中語(yǔ)文教育思維角度以及教學(xué)性質(zhì)上的多元化，決定了在實(shí)際教學(xué)中教師應(yīng)站在多個(gè)角度上讓學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)性的學(xué)習(xí)與訓(xùn)練。和小學(xué)階段的語(yǔ)文教育相比，初中語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容包括詞性、短語(yǔ)、句子等語(yǔ)法知識(shí)，還有新時(shí)期的思維以及文化韻味等。新課改要求初中語(yǔ)文課程要關(guān)注學(xué)生文化水平和學(xué)習(xí)能力的形成，擴(kuò)展學(xué)生自身思維，所以在初中語(yǔ)文課堂上使用多元化教學(xué)方法十分必要。

在采用多元化教學(xué)方法的過程中，教師要指導(dǎo)學(xué)生掌握正確的學(xué)習(xí)方法，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，要注重引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注文本中滲透的人生哲理。同時(shí)教師還要組織學(xué)生進(jìn)行情感體驗(yàn)，讓學(xué)生能夠直觀地了解文本中敘述的中心內(nèi)容和作者要表達(dá)的觀點(diǎn)，逐步培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

多元化的教學(xué)方法具備一定的綜合性，能使死板的教學(xué)手段更加豐富，能促使沉悶的教學(xué)環(huán)境更加活躍，幫助學(xué)生從多角度思考文本內(nèi)容，深層次地挖掘教學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)。

二、初中語(yǔ)文教學(xué)中的多元化教學(xué)方法使用措施

1.交流互動(dòng)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

初中語(yǔ)文教育中，教師要以平等的態(tài)度尊重和理解學(xué)生，在課堂上加強(qiáng)與學(xué)生的溝通與交流，掌握學(xué)生內(nèi)心的變化情況，以學(xué)生為中心，凸顯學(xué)生的主體地位，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師可以按照分組的形式組織學(xué)生進(jìn)行探究，在探究中教師要給予學(xué)生一定的支持，讓學(xué)生能夠自由講述自己的觀點(diǎn)。教師還可以讓學(xué)生適當(dāng)?shù)貙?duì)自我學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評(píng)價(jià)，在小組探究活動(dòng)結(jié)束后要組織學(xué)生對(duì)小組的探究結(jié)果進(jìn)行總結(jié)，最后教師以點(diǎn)評(píng)的方式給學(xué)生強(qiáng)調(diào)重點(diǎn)與難點(diǎn)，幫助學(xué)生完善自身的語(yǔ)文知識(shí)儲(chǔ)備量。通過這樣的活動(dòng)教師能和學(xué)生進(jìn)行思維層面上的碰撞，能夠彰顯出多元化教學(xué)方法的運(yùn)用效果。

例如，在教授人教版《中國(guó)石拱橋》時(shí)，對(duì)石拱橋的結(jié)構(gòu)設(shè)計(jì)和產(chǎn)生的效果，教師可以采取討論法，通過小組合作分析的手段開展教學(xué)活動(dòng)。在導(dǎo)入新課環(huán)節(jié)時(shí)采取演示法，借助多媒體技術(shù)給學(xué)生呈現(xiàn)石拱橋的圖片，刺激學(xué)生的感官，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。之后教師再采取以探究活動(dòng)為主的教學(xué)方法，分析石拱橋的結(jié)構(gòu)特點(diǎn)以及設(shè)計(jì)風(fēng)格，在充分互動(dòng)中，學(xué)生可以清晰地掌握文本創(chuàng)作框架，強(qiáng)化學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)效果，進(jìn)而展現(xiàn)出課堂教學(xué)的多元化。

2.適當(dāng)引導(dǎo)，內(nèi)化文本中心內(nèi)涵

教師在設(shè)計(jì)多元化的教學(xué)環(huán)節(jié)過程中，要對(duì)學(xué)生進(jìn)行適當(dāng)引導(dǎo)，并要關(guān)注引導(dǎo)的“度”，促使學(xué)生思維能力得到有效的培養(yǎng)與提升。教學(xué)中給學(xué)生設(shè)置的問題情境能促使學(xué)生發(fā)揮自身的主觀能動(dòng)性，讓學(xué)生全身心地參與到學(xué)習(xí)活動(dòng)中，進(jìn)而內(nèi)化文本的中心內(nèi)涵，保證語(yǔ)文課堂的教學(xué)效果。

例如，在教授人教版《大自然的語(yǔ)言》時(shí)，教師可以先采取談話法，通過問題引出主題，即大自然會(huì)說話嗎？大自然的語(yǔ)言具體指什么？引發(fā)學(xué)生思考。之后采用演示法，展示物候圖片，帶領(lǐng)學(xué)生深入探索自然世界。教師通過找尋文本中能夠體現(xiàn)物候?qū)W對(duì)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)影響的句子，不斷地讓學(xué)生賞析與閱讀，給學(xué)生帶來良好的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。最后采取以情感體驗(yàn)為主的教學(xué)方法，給學(xué)生自由思考的時(shí)間，對(duì)文本進(jìn)行心得總結(jié)，促使學(xué)生感受自然界蘊(yùn)含的知識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生認(rèn)識(shí)物候、利用物候指導(dǎo)農(nóng)業(yè)生產(chǎn)的意識(shí)，從而提高多元化教學(xué)效果。

3.情境疏導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

教師要關(guān)注學(xué)生語(yǔ)感的形成與培養(yǎng)，訓(xùn)練學(xué)生的思維，激發(fā)學(xué)生的情感體驗(yàn)。教師可以采取情境疏導(dǎo)的手段彰顯文本的魅力與色彩，潛移默化地發(fā)展學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)。

例如，在詩(shī)歌的教授中，教師要引導(dǎo)學(xué)生感受詩(shī)歌的意境和美妙，讓學(xué)生和作者之間形成情感的共鳴，促使學(xué)生思維的靈活轉(zhuǎn)變，這樣能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的多元化思維，增強(qiáng)學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)能力。

初中語(yǔ)文教師要巧妙靈活地在課堂上使用多元化教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和思維，引導(dǎo)學(xué)生深入文本情境中，升華學(xué)生自身情感，促使學(xué)生在掌握語(yǔ)文知識(shí)的同時(shí)樹立正確的思想觀念，從而更好地成長(zhǎng)與發(fā)展。

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