信息技術融入初中化學課堂的應用與研究

雷超

摘 要：在科學技術不斷發(fā)展的今天，信息技術走進校園已經成為教學的常態(tài)，教師利用多媒體信息技術輔助教學，通過獲取更多的信息和資源，有效地提高了學生的學習興趣和學習效率。尤其是對于初中生來說，化學科目是比較難學的科目，學生容易產生學習的枯燥感和挫敗感，因此，教師借助信息技術教學，有效地豐富了課堂形式，培養(yǎng)了學生的創(chuàng)新能力。

關鍵詞：初中化學;信息技術;應用研究

信息技術應用于課堂是教學發(fā)展的趨勢，教師利用信息技術搜集資源、動態(tài)展示等優(yōu)勢，不僅可以吸引學生的學習興趣，還增強了他們的學習好奇心。在初中化學課堂上，教師利用信息技術可以把學生難以理解的、較為抽象的知識直觀地表現(xiàn)出來，以降低知識的難度，從而提高學生的學習效率。

一、創(chuàng)設課堂情境，激發(fā)學生的學習熱情

由于化學知識的難度較大，學生很難直接融入化學課堂。并且在傳統(tǒng)的化學課堂上，以教師為主導的講課方式進一步增加了學生的學習枯燥感，難以提高其學習主動性。對此，教師可以充分利用信息技術，實現(xiàn)化學課堂主體地位的轉變，通過利用多媒體創(chuàng)設相關的教學情境，讓學生融入課堂，實現(xiàn)對學生的綜合培養(yǎng)。

例如，在學習人教版九年級上冊“質量守恒定律”這一部分的內容時，教師為了讓學生更快地融入課堂，可以為學生播放福爾摩斯和華生的一個小故事，華生問福爾摩斯青煙的質量，而福爾摩斯回答他青煙的質量等于點煙前煙斗和煙絲的總質量減去煙絲燒完后留在煙斗中灰燼和煙斗的總質量。通過播放這個小視頻，創(chuàng)設了關于反應物質前后質量是否相同的學習情境，在此基礎上教師再為學生提出問題：反應前物質的總質量與反映后生成物的總質量有什么關系？以此讓學生帶著問題走進課堂，提高了學生的學習興趣和學習質量。

二、化抽象為具象，提高學生的理解能力

相對于中學的其他科目來講，化學知識是比較難以理解的抽象內容，很多學生感覺學習吃力，難以從化學的學習中獲得自信和成就感。久而久之，他們就會失去學習的興趣。很多初中教師會借助化學實驗來提高學生的學習興趣，但是化學實驗受到時間、地點的限制，往往難以順利展開。對此，教師就可以利用信息技術為學生展開教學，多媒體信息技術不僅可以將知識點直觀地呈現(xiàn)給學生，還可以通過播放視頻或者圖片的形式加深學生的印象，從而將抽象的化學知識具體化、形象化。

例如，在學習人教版《分子和原子》這一部分的內容時，教師如果只是簡單地為學生講解分子和原子的基本概念以及基本的生活現(xiàn)象，并不能讓學生深刻領會這知識內容，因為我們并不能從生活中真實地看到分子和原子，教師的抽象講解很可能會增加學生的枯燥感。對此，教師可以借助多媒體信息技術，通過為學生展示顯微鏡下的水分子圖片，將抽象的分子形象地展現(xiàn)給學生，使學生在頭腦中可以呈現(xiàn)出其形態(tài)，使其真正認識到分子的形態(tài)。同時，教師還可以將分子的化學分解過程制作成視頻動畫，學生通過觀看視頻動畫，不僅可以理解分子的運用，還調動了他們的學習興趣，深化了對知識的理解。

三、化學課堂生動化，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力是當前教學課堂的基本任務，初中化學課堂不僅承擔著培養(yǎng)基本理論知識的任務，還承擔著培養(yǎng)學生綜合素養(yǎng)的重要任務。因此，教師要有意識地培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力，不斷激發(fā)學生的想象能力，以提高學生的核心素養(yǎng)。對此，初中化學教師可以借助信息技術這一新型的教學手段，通過將知識生動直觀地呈現(xiàn)給學生，以提高他們對知識的理解能力，在此基礎上培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力。

例如，在教學人教版九年級下冊《常見的酸和堿》這一部分的內容時，為了讓學生進一步理解酸堿指示的相關知識，培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新能力，教師可以讓學生自制酸堿指示液，并可以利用自己制作的指示液檢測溶液的酸堿性。為了完成這一教學任務，教師首先利用多媒體幻燈片將制作酸堿指示液的過程呈 現(xiàn)給學生，一方面可以讓學生熟悉基礎知識，另一方面可以讓學生更直觀地看到制作的詳細過程，加深他們的記憶，播放完后教師再對制作過程作詳細講解。然后，在學生理解了基本的制作過程后，教師可以一邊用語言文字講解石蕊試液遇酸會變成紅色，遇堿則變成藍色這一化學現(xiàn)象，一邊展示給學生在實驗室檢驗的視頻，讓他們設身處地感受到化學實驗變化的奇妙，并加深對這一現(xiàn)象的認識。當學生將這一實驗現(xiàn)象以及制作過程都理解后，教師就可以著手讓學生自己制作指示液，通過利用食醋、石灰水等這些生活中常見的液體進行測試，通過實際操作鍛煉了學生的探究能力和創(chuàng)新能力。

綜上所述，信息技術應用于課堂是教學的新趨勢，初中化學教師應該充分意識到信息技術應用于課堂的優(yōu)勢，利用其獲取資源便捷、豐富，展示知識形式多樣化等方面的優(yōu)勢，為創(chuàng)設課堂學習情境，激發(fā)學生的學習興趣，提高學生的學習效率奠定良好基礎，進而促進中學生的綜合發(fā)展。

參考文獻：

[1]黃秀梅.信息技術在初中化學高效課堂中的運用思考[J].科學咨詢（科技·管理），2019（2）：95.

[2]張朝甫.淺談信息技術對初中化學教學的優(yōu)化方法[J].學周刊，2018（35）：140-141.

注：本文系2016年盤山縣“十三五”教育科學規(guī)劃立項課題《利用現(xiàn)代教育技術優(yōu)化教育教學的研究》（課題立項號：JG16GB06）的研究成果。