課堂提問在培養(yǎng)高中生評價生物技術(shù)能力中的應(yīng)用

楊中珺 代 鳴 姚寶駿*

（1.江西師范大學(xué)生命科學(xué)學(xué)院 江西南昌 330022）

（2.貴州銅仁學(xué)院 貴州銅仁 554300）

1 技術(shù)素養(yǎng)的提出與內(nèi)涵

20世紀80年代，美國科學(xué)促進協(xié)會主持啟動了一項“2061計劃”。該項目指出，計劃提高美國當今兒童在科學(xué)、數(shù)學(xué)和技術(shù)方面的教育，以適應(yīng)未來的科學(xué)技術(shù)和社會生活，其目的首先在于普及“科學(xué)素養(yǎng)”。從中不難看出，公民若想具備科學(xué)素養(yǎng)，技術(shù)方面的教育不容忽視。在2000年，美國的國際技術(shù)教育協(xié)會及其下屬的“面向全體美國人的技術(shù)項目”推出了《技術(shù)素養(yǎng)標準:技術(shù)學(xué)習(xí)的內(nèi)容》，該標準提出了希望學(xué)生學(xué)習(xí)的基本技術(shù)知識和技能，并對“技術(shù)素養(yǎng)”一詞也進行了相應(yīng)的解讀。公民科學(xué)素養(yǎng)的實現(xiàn)離不開公民技術(shù)素養(yǎng)的支持。目前，我國對學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的培養(yǎng)十分重視，并且也不斷提倡STSE（科學(xué)、技術(shù)、社會和環(huán)境）教育，因此，培養(yǎng)學(xué)生的“技術(shù)素養(yǎng)”同樣順應(yīng)了我國的教育趨勢。

隨著教育者們對“技術(shù)素養(yǎng)”越發(fā)重視，技術(shù)素養(yǎng)的定義也變得越來越豐富，其主要表現(xiàn)在個人的理論知識、思維方式、行為方式以及工作能力等。一般而言，技術(shù)素養(yǎng)包括理解技術(shù)的能力、使用技術(shù)的能力、管理技術(shù)的能力和評價技術(shù)的能力，有技術(shù)知識（Technology Knowledge，TK）、技術(shù)能力（Technology Capacity，TC）和批判性思維和決策（Critical Thinking and Decision-making，TCM）三個維度。這三個維度相互聯(lián)系，相互作用（圖1）。

圖1 技術(shù)素養(yǎng)的組成示意圖

2 評價生物技術(shù)的能力

2.1 評價生物技術(shù)的能力的本質(zhì)

根據(jù)報告Technically Speaking:Why All Americans Need to Know More About Technology所述，評價生物技術(shù)的能力，作為生物技術(shù)素養(yǎng)的重要組成部分之一，可理解為要求高中生能夠知道生物技術(shù)可以塑造人類歷史，可以造福于人類社會，同時也能判斷出生物技術(shù)給人類社會所帶來的風(fēng)險，明白這些風(fēng)險有的可以預(yù)見，有的不可以預(yù)見。不僅如此，學(xué)生還能權(quán)衡生物技術(shù)的發(fā)展及使用時涉及的利與弊，并進一步根據(jù)生物技術(shù)的益處和風(fēng)險，提出問題，做出思考等。

2.2 評價生物技術(shù)的能力的重要性

結(jié)合“評價生物技術(shù)的能力的本質(zhì)”與技術(shù)素養(yǎng)的三個維度可看出，評價生物技術(shù)的能力的核心是要求學(xué)生具有一定的批判性思維和決策能力?，F(xiàn)如今，普遍把科學(xué)的批判性思維確立為教育的目標之一，因此批判性思維的重要性不言而喻。而決策能力則與我國公布的《全民科學(xué)素質(zhì)行動計劃綱要》中提到的“具有科學(xué)素養(yǎng)的青少年，應(yīng)能夠利用科學(xué)技術(shù)知識和方法等處理實際問題、參與公共事務(wù)”有相通之處。因此，培養(yǎng)學(xué)生的評價生物技術(shù)的能力不僅能促進學(xué)生的科學(xué)思維的發(fā)展、創(chuàng)新意識的提高，還能促進批判性思維和決策能力的提高，為學(xué)生成為具有科學(xué)素養(yǎng)的人奠定良好的基礎(chǔ)。

2.3 培養(yǎng)高中生評價生物技術(shù)的能力的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)教學(xué)中，教師對學(xué)生生物技術(shù)素養(yǎng)的檢測往往局限在考查學(xué)生對生物技術(shù)知識的理解與記憶上。例如，教師常以紙筆測驗的形式來考查學(xué)生對某種生物技術(shù)原理的理解與記憶。顯然，這樣的考查方式忽視了對學(xué)生的評價生物技術(shù)的能力的培養(yǎng)，會導(dǎo)致學(xué)生只重視對考試內(nèi)容的記憶，從而評價生物技術(shù)的能力得不到發(fā)展。因此，這樣不僅有礙于學(xué)生生物科學(xué)素養(yǎng)的提高，也有礙于生物技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)。另外，多數(shù)教師對生物技術(shù)素養(yǎng)內(nèi)涵的理解較為片面，對評價生物技術(shù)的能力的重要性沒有系統(tǒng)的概念，對培養(yǎng)學(xué)生評價生物技術(shù)的能力沒有意識。更重要的是，教師不知道應(yīng)該如何培養(yǎng)學(xué)生的該能力。

2.4 高中生缺乏評價生物技術(shù)能力的表現(xiàn)

對于一個缺乏評價生物技術(shù)能力的學(xué)生來說，通常具有以下表現(xiàn):

①學(xué)生在學(xué)習(xí)某種生物技術(shù)知識或閱讀有關(guān)生物技術(shù)應(yīng)用的資料時，往往只能關(guān)注到它們最直觀的優(yōu)點或缺點，并不會對資料與知識進一步分析，因此，無法辯證地對待生物技術(shù)的運用。

②對于評價生物技術(shù)的能力沒有得到充分培養(yǎng)的學(xué)生來說，在知曉生物技術(shù)的利與弊之后，通常會陷入一種兩難的境地，即不知道該技術(shù)應(yīng)不應(yīng)該被利用。

③對于評價生物技術(shù)的能力沒有得到發(fā)展的學(xué)生，也很難做到根據(jù)某種生物技術(shù)的原理，主動地將技術(shù)與生活實踐相聯(lián)系，更不用說對該技術(shù)的應(yīng)用結(jié)果進行預(yù)測等。

3 課堂提問與評價生物技術(shù)的能力的培養(yǎng)

3.1 課堂互動方式的選擇

美國心理學(xué)家布魯姆將教育目標分為認知領(lǐng)域、動作技能領(lǐng)域和情感領(lǐng)域，其中認知領(lǐng)域的教育目標有按順序分成6個層次，依次為知識、領(lǐng)會、運用、分析、綜合、評價。就布魯姆提出的認知領(lǐng)域中的“評價”而言，美國學(xué)者南?！と鳡柡驼淠荨しǚ茽栐凇独蠋熑绾翁釂?，學(xué)生才會思考》一書中提出，學(xué)生的評價能力表現(xiàn)在學(xué)生能夠?qū)栴}給出觀點，能夠評判解決問題的價值，能夠評價藝術(shù)或其他產(chǎn)品的價值等，并且，教師通過課堂提問的方式可以達到“培養(yǎng)學(xué)生評價能力”的目的。另外，南?！と鳡柡驼淠荨しǚ茽柖诉€在書中提到，為達到此目的，教師所設(shè)計的問題必須鼓勵學(xué)生進行主動的、創(chuàng)造性的思考，鼓勵學(xué)生亮出他們的價值觀或做出判斷。因此，借鑒南希·塞西爾和珍妮·法菲爾的觀點，生物學(xué)教師在培養(yǎng)學(xué)生的評價生物技術(shù)的能力的期間，課堂互動形式之一的課堂提問可作為有價值的方法之一。

3.2 課堂提問設(shè)計與評價生物技術(shù)的能力的培養(yǎng)

正確的課堂提問不僅可以帶動課堂氣氛，激發(fā)學(xué)生的思維，更重要的是，學(xué)生可以通過教師的啟發(fā)和自己的思考而產(chǎn)生有意義的學(xué)習(xí)。同樣，為了在課堂教學(xué)中能夠培養(yǎng)學(xué)生的評價生物技術(shù)的能力，教師的課堂提問則可以成為一個有效的方式。不容忽視的是，教師提出的問題要有一定的開放性，要以一定的資料或書本內(nèi)容為背景，所設(shè)計的問題必須能讓學(xué)生進行主動的分析與思考，便于學(xué)生亮出他們的價值觀或做出判斷。教師在對學(xué)生進行課堂提問時，需要有“培養(yǎng)學(xué)生評價生物技術(shù)的能力”的意識。教師提出問題不應(yīng)太過突然，而應(yīng)在適當?shù)膯栴}情境下，即學(xué)生掌握了相應(yīng)的知識內(nèi)容，閱讀了相應(yīng)的資料后開展。教師應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的評價生物技術(shù)能力的具體情況制定相應(yīng)的問題。待學(xué)生進行完了分析、思考與回答之后，教師也需要給出相應(yīng)的總結(jié)，從而達到“培養(yǎng)學(xué)生評價生物技術(shù)的能力”的效果?，F(xiàn)以生物學(xué)必修一第五章第一節(jié)“降低化學(xué)反應(yīng)活化能的酶”為例（表1）。

表1 課堂問題設(shè)計

4 結(jié)語

將課堂提問與評價生物技術(shù)的能力的培養(yǎng)相結(jié)合，既符合了當下的教學(xué)模式，又適應(yīng)了學(xué)生對評價生物技術(shù)的能力的需求。教師在此過程中要做到:創(chuàng)設(shè)好問題情境、設(shè)計出課堂問題；給予學(xué)生積極的引導(dǎo)，激發(fā)學(xué)生的主動分析與思考；充分給予學(xué)生安全感，讓學(xué)生敢于發(fā)言，勇于表達。并且，教師在教學(xué)過程中，應(yīng)充分利用好身邊的資源，有意識地培養(yǎng)學(xué)生評價生物技術(shù)的能力。這些資源可源于課本，但不限于課本。同時也需要注意，問題的提出應(yīng)具有一定的開放性，問題的設(shè)置要能夠讓學(xué)生充分表現(xiàn)自我、表達觀點。當然，學(xué)生在回答完問題后，教師的總結(jié)工作也必不可少。評價生物技術(shù)的能力作為生物技術(shù)素養(yǎng)中不可缺少的成分，培養(yǎng)學(xué)生的該能力，可為學(xué)生生物技術(shù)素養(yǎng)的培養(yǎng)打下基礎(chǔ)。另外，公民科學(xué)素養(yǎng)的實現(xiàn)離不開公民技術(shù)素養(yǎng)的支持，因此，培養(yǎng)學(xué)生的該能力亦可幫助學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的提升，順應(yīng)我國的教育趨勢。