翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新實踐與其余教學(xué)方法的對比分析

闞靈佳 吉林城市職業(yè)技術(shù)學(xué)院 吉林長春 130000

傳統(tǒng)教學(xué)法是教師在臺上通過系統(tǒng)、精細(xì)地講解，學(xué)生在臺下被動灌入大量知識，該教學(xué)方法形式單一，也經(jīng)常被稱為填鴨式教學(xué)。這種方法優(yōu)勢是教師的主導(dǎo)作用較強(qiáng)，可以樹立威嚴(yán)的教師形象，缺點是課上死板，課程枯燥，學(xué)生容易厭學(xué)，不能夠充分發(fā)揮高職學(xué)生的性格特點，難以實現(xiàn)高職教育人才培養(yǎng)的目標(biāo)。隨著教學(xué)改革的推進(jìn)，教學(xué)方法層出不窮，其中案例教學(xué)、情境教學(xué)、項目教學(xué)和翻轉(zhuǎn)課堂最為常見，本文主要將翻轉(zhuǎn)課堂創(chuàng)新實踐教學(xué)與其他教學(xué)方法進(jìn)行對比。

一、幾種常見的教學(xué)方法

“案例教學(xué)法”就是通過特定情境或故事的描述，引導(dǎo)學(xué)生對這些特殊情境進(jìn)行思考、討論和評判[1]，從而揭示出要講的內(nèi)容。該教學(xué)方法的特點是把適合教學(xué)內(nèi)容的特定案例展示給學(xué)生，讓學(xué)生分析案例和解決問題，提高學(xué)生分析、解決問題能力同時，加深學(xué)生對所學(xué)知識的理解，課堂恢復(fù)生機(jī)。但是該方法也有弊端，首先，教師要想將案例引入課堂，教師必須在課前付出大量時間和努力準(zhǔn)備適宜的生動的案例，才能達(dá)到理想的課堂效果；其次，教師也需要采用合適的靈活的課堂組織形式來展開教學(xué)，否則課堂一樣無趣，無異于傳統(tǒng)教學(xué)法；再次，該方法不能夠很好地激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性，教師容易忽略學(xué)生們發(fā)展的個性和差異性。

“情境教學(xué)法”是指在教學(xué)過程中，教師按照教學(xué)內(nèi)容引入或締造出具體的情境，讓學(xué)生親身體驗或是身臨其境，從而更好地幫助學(xué)生體會和理解教材內(nèi)容。 該方法的優(yōu)點是通過“情境”的設(shè)置，集中學(xué)生的注意力，并且讓教學(xué)內(nèi)容在情境化的故事中展現(xiàn)，能夠提高學(xué)生上課趣味性和課堂活躍度，還能讓學(xué)生更好地領(lǐng)悟教材，從而達(dá)到教學(xué)目的。另外，通過學(xué)生的角色扮演，還能夠發(fā)展學(xué)生的心智和表演能力，鍛煉他們的綜合素質(zhì)。該方法也存在一定的缺陷，就是在情境的締造過程中，教師需要締造與教學(xué)內(nèi)容相符合的情境，若有偏差，教學(xué)內(nèi)容將無法有效地展示。

“項目教學(xué)法”是以一個項目為整體，以完成工作任務(wù)為出發(fā)點，選擇課程內(nèi)容和組織課堂的方法。具體做法為教師在課前布置任務(wù)，學(xué)生獨立或者以小組形式自主完成老師布置的各項任務(wù)，如收集信息、制定計劃、實施工作、控制和評價等。學(xué)生在完成各項工作的過程中就會涉獵到很好知識，迅速提高學(xué)生能力和水平。該方法優(yōu)勢是以學(xué)生為主體，教師只起到引導(dǎo)的作用，能夠充分調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性；其次該方法能夠讓學(xué)生實踐能力得到鍛煉和提升，符合高職教育的宗旨。適合該方法的課程通常適合于與實際工作崗位較貼近的、實踐性較強(qiáng)的課程，而公共基礎(chǔ)課、專業(yè)基礎(chǔ)課和理論課一般不適合采用該種方法。

"翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)法"的教學(xué)流程不同于傳統(tǒng)授課的教學(xué)流程，由傳統(tǒng)的課上講授改為課前,而課堂變成了答疑解惑和知識深化的場所。該方法優(yōu)點教師易了解學(xué)生對知識的掌握程度、能夠提高學(xué)生在課堂上的參與度，可以改善學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提升學(xué)生的學(xué)習(xí)成績，有效地提升本門課程的教學(xué)質(zhì)量。但是，通過學(xué)生的反饋以及具體的教學(xué)過程發(fā)現(xiàn)，翻轉(zhuǎn)課堂也存在一些問題。這種模式對于部分同學(xué)的學(xué)習(xí)難度較大，特別是那些主動性差、學(xué)習(xí)能力較弱的學(xué)生，往往會由于各種原因不適應(yīng)該方法，阻礙學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和上進(jìn)心。翻轉(zhuǎn)課堂要求學(xué)生有更多的課余時間學(xué)習(xí)，但是大學(xué)生生活豐富多彩，要參與各種活動和項目，導(dǎo)致課前沒時間準(zhǔn)備，課后沒時間鞏固和復(fù)習(xí)。另外，每堂課教師都要為教學(xué)內(nèi)容需要準(zhǔn)備案例和配備視頻，對于教師的考驗非常大[2]。

二、幾種教學(xué)方法的對比分析

案例教學(xué)和情境教學(xué)主要適用于基礎(chǔ)課、理論課的學(xué)習(xí)，通過兩種方法，可以幫助學(xué)生有效地理解教材內(nèi)容，提高同學(xué)們學(xué)習(xí)的積極性和趣味性；項目教學(xué)法主要適用于實踐課，接近于實踐崗位需要的課程，對于理論課程適用性不強(qiáng)；翻轉(zhuǎn)課堂則適用較廣，但是對老師和學(xué)生的要求較高。為了提高學(xué)生主動學(xué)習(xí)性和上課的效果，也可以采用翻轉(zhuǎn)課堂與其余教學(xué)方法相結(jié)合的方式，例如，戴浩[3]將翻轉(zhuǎn)課堂融入項目課堂，以解決傳統(tǒng)項目教學(xué)法教學(xué)時間長，教學(xué)內(nèi)容過度擠占課內(nèi)時間和學(xué)生項目實踐無法得到有效保障的問題。郭靜[4]等人將翻轉(zhuǎn)課堂與情境教學(xué)相結(jié)合，優(yōu)化了教學(xué)流程。邵曉霞[5]將翻轉(zhuǎn)課堂和案例教學(xué)相結(jié)合，為信息時代以教學(xué)模式創(chuàng)新為變革核心的教師教育學(xué)科轉(zhuǎn)型提供了依據(jù)。將翻轉(zhuǎn)課堂與其他方法相結(jié)合的教學(xué)方法充分利用了兩種的方法的優(yōu)點，讓教學(xué)效果較好，在此基礎(chǔ)上也可進(jìn)一步創(chuàng)新，將翻轉(zhuǎn)課堂同時與其他多種教學(xué)方法相融合，以達(dá)到更好的教學(xué)效果。如韓穎[6]等人采用三種教學(xué)方法的融合，如翻轉(zhuǎn)課堂、案例教學(xué)相和情境教學(xué)的相融合，充分調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和自主性，也提高了學(xué)生表演等方面的能力?？傊?，翻轉(zhuǎn)課堂在提高學(xué)生積極性方面起著重要的作用，并可以有效將其與其他方法相融合，以達(dá)到更理想的教學(xué)效果。