論中學(xué)歷史教學(xué)中“歷史實證”核心素養(yǎng)的培養(yǎng)
——以《宋元時期的都市和文化》為例

彭陽 貴陽市第十七中學(xué) 貴州貴陽 550001

歷史課程將培養(yǎng)和提高學(xué)生的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)作為目標(biāo)，使學(xué)生通過歷史學(xué)習(xí)逐步形成具有歷史學(xué)科特征的必能力，在歷史學(xué)科核心素養(yǎng)中，“史料實證”通過對史料進(jìn)行辨析，是理解和解釋歷史的關(guān)鍵能力與方法，因此，如何合理的運用史料對于學(xué)生學(xué)習(xí)歷史有著至關(guān)重要的作用。

一、史料實證核心素養(yǎng)概念

“史料實證”是指對獲取的史料進(jìn)行辨析并運用其重現(xiàn)歷史，要形成對歷史的正確。客觀的認(rèn)識必須重視史料的搜集、整理和辨析，學(xué)會去偽存真，這是歷史學(xué)習(xí)的重要方法。 在中學(xué)歷史課程標(biāo)準(zhǔn)中，關(guān)于“史料實證”學(xué)科核心素養(yǎng)，從四個方面進(jìn)行的解釋：（1）能夠知道史料是認(rèn)識歷史的橋梁，了解史料的多種類型，掌握搜集史料的途徑與方法。（2）能夠通過對史料的辨析和對史料作者意圖的認(rèn)知，判斷史料的真?zhèn)魏蛢r值，并在此過程中體會實證精神。（3）能夠從史料中提取有效信息，作為歷史敘述的可靠證據(jù)，并據(jù)此提出自己的歷史認(rèn)識。（4）能夠以實證精神對待歷史與現(xiàn)實問題。

二、史料實證核心素養(yǎng)培養(yǎng)的的必要性

在2011年出臺的《義務(wù)教育歷史課程標(biāo)準(zhǔn)》中，明確提出了“中學(xué)歷史課程承載著歷史學(xué)的教育功能，歷史學(xué)強調(diào)論從史出，要求理解歷史首先就是要對史料進(jìn)行收集、整理和辨析。

（1）十九大關(guān)于教育”立德樹人“的要求

黨的十九大指出，“堅持把促進(jìn)學(xué)生德智體美全面發(fā)展、適應(yīng)國家社會需要作為衡量教育質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)，努力把教育資源配置和學(xué)校工作重心集中到強化教學(xué)環(huán)節(jié)、提高教育質(zhì)量上來?！币虼藲v史教學(xué)過程中，我們應(yīng)該以培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)為契機，使學(xué)生通過情感態(tài)度價值觀的培養(yǎng)樹立正確的世界觀、人生觀和價值觀。

（2）有效課堂與核心素養(yǎng)理念的推動

在新課堂的理念下，教學(xué)不僅注重結(jié)論，更加注重過程，不僅著眼于每個學(xué)生身心健康的發(fā)展，更突顯了學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新的意識。歷史核心素養(yǎng)在學(xué)生歷史學(xué)習(xí)的過程中，是知識與及技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀的整合，這就要求教師在教學(xué)過程中要運用有效的資料及方法，通過搜集資料、掌握歷史證據(jù)及思考，學(xué)會對歷史事件進(jìn)行分析和評價。

三、基于《宋元時期的都市和文化》的課例分析

部編版七年級下冊第12課《宋元時期的都市和文化》，在中國古代史占有重要的地位，本文根據(jù)筆者對這一課的教學(xué)設(shè)計分析，體現(xiàn)史料實證在這一課中起到的重要教學(xué)作用。

宋元時期時中國古代社會經(jīng)濟(jì)繼續(xù)發(fā)展的重要時期，出現(xiàn)了很多的大城市。北宋時的開封、南宋的臨安、元朝時的大都，是這一時期城市的代表，它們也都是當(dāng)時世界上著名的大都市。宋元時期都市的主要特征是城市范圍擴(kuò)大，市場擴(kuò)充，教育發(fā)達(dá)，文化生活豐富。經(jīng)濟(jì)的發(fā)展、文化教育事業(yè)的發(fā)達(dá)、市民階層的擴(kuò)大，又促進(jìn)了文學(xué)藝術(shù)的發(fā)展，出現(xiàn)了宋詞和元曲等新的文學(xué)藝術(shù)形式，成為中國古代文學(xué)藝術(shù)的奇葩。本課的教學(xué)對象是七年級學(xué)生，思維比較活躍，學(xué)生對于宋元時期的政治、經(jīng)濟(jì)情況相對熟悉，有一定的知識儲備，對本課所學(xué)的內(nèi)容有一定的感性積累，很容易進(jìn)入歷史情境，并具有一定的史料閱讀和自主探究的學(xué)習(xí)能力，但這一時期，學(xué)生的認(rèn)知水平和分析能力還不高，需要教師采取有效的方法，構(gòu)建完整的歷史知識體系，注意激發(fā)學(xué)生的興趣，培養(yǎng)學(xué)生多角度分析和認(rèn)識問題的能力。結(jié)合前面對教材和學(xué)生的分析，在本課教學(xué)中，主要采取以下幾種教學(xué)方法：1、情境教學(xué)法：創(chuàng)設(shè)歷史情境，直觀再現(xiàn)歷史，讓學(xué)生感受宋元時期的都市文化。2、問題教學(xué)法：教師通過提出問題、與學(xué)生一起解決問題，培養(yǎng)學(xué)生的問題意識與分析問題、解決問題的能力。3、材料分析法：展示與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的圖片材料和問題資料、觀察欣賞，分析說明，得出結(jié)論，使學(xué)生從中獲得新知。總之在本課教學(xué)中，主要采取以教材為基礎(chǔ)，輔之以現(xiàn)代教學(xué)技術(shù)，師生合作共同完成教與學(xué)的過程。

在教學(xué)過程中，將教材打亂順序重新整合，分為了三個章節(jié)：一、城的發(fā)展史——以宋朝都市為例、一、人的生活錄——宋元生趕考記、三、繁榮的背后——宋朝都市發(fā)展之原因初探。在第一個章節(jié)中，從“城市化”這個概念著手，通過出示“宋時東西方城市化對比”、“宋朝的大都市”“宋朝都市人口對比表”

“公元12-13世紀(jì)東西方城市人口對比（人）”“北宋末年東京開封府”的圖表材料，講述判斷城市規(guī)模的標(biāo)準(zhǔn)為人口及密度，通過材料及人口密度的運算游戲，引起了學(xué)生的學(xué)習(xí)動機。在第二個章節(jié)中，創(chuàng)設(shè)情境，“假如你生活在宋朝，會是怎樣的生活”，通過人物宋元生的生活錄，感受宋朝的都市文化。在第三個章節(jié)中，通過相關(guān)材料的剖析，掌握都市繁華的基礎(chǔ)為經(jīng)濟(jì)發(fā)展及商業(yè)的繁榮、市坊制度的“時空”打破，內(nèi)在動力為市民階層的擴(kuò)大?？傊竟?jié)課采用了圖片、大量史料制成交互式課件。圖片與文字有機結(jié)合，促進(jìn)教學(xué)活動的開展。該課能層層遞進(jìn)，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，幫助學(xué)生一步步完成學(xué)習(xí)目標(biāo)。

歷史學(xué)科作為人文學(xué)科的基礎(chǔ)學(xué)科，對人類文明進(jìn)程的發(fā)展產(chǎn)生了重大的推動作用，在教學(xué)實踐中我們一直在努力探索，但仍然存在著許多的不足，這需要我們在教學(xué)過程中不斷的探索更加有效的途徑來培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科素養(yǎng)。