小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)研究

洪秀芬 扶綏縣渠黎鎮(zhèn)三哈教學(xué)點(diǎn) 廣西扶綏 532103

《小學(xué)語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“閱讀是收集信息、認(rèn)識(shí)世界、發(fā)展思維、獲得審美體驗(yàn)的重要途徑【1】?！币虼?，培養(yǎng)小學(xué)生的閱讀能力成為語(yǔ)文教師應(yīng)該重點(diǎn)思考的問(wèn)題。在當(dāng)前的小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中，還存在部分教師不重視學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)、學(xué)生閱讀技巧缺乏等問(wèn)題，受到各種因素的影響，致使學(xué)生閱讀水平低下，閱讀能力得不到很好的培養(yǎng)。所以教師要認(rèn)真分析當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的不足，不斷創(chuàng)新教學(xué)方法，引導(dǎo)學(xué)生掌握正確的閱讀方法，逐步提高小學(xué)生的語(yǔ)文閱讀水平。

1、當(dāng)前小學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)現(xiàn)狀

1.1 教師對(duì)學(xué)生閱讀能力培養(yǎng)的引導(dǎo)較少

首先，在思想上，由于受到應(yīng)試教育體制的影響，導(dǎo)致部分教師不重視閱讀能力的培養(yǎng)，一切教學(xué)目標(biāo)都圍繞學(xué)生的應(yīng)試成績(jī)進(jìn)行，即使有開展閱讀教學(xué)，教師也主要是圍繞知識(shí)點(diǎn)的得分來(lái)展開閱讀引導(dǎo)和解析，或者單純的進(jìn)行題海式的閱讀練習(xí)，這種教學(xué)方式嚴(yán)重影響了學(xué)生的閱讀興趣和閱讀欲望【2】。其次，一些教師只重視課堂閱讀的分析指導(dǎo)，而對(duì)于課外閱讀的分析指導(dǎo)較少。有的學(xué)生課外閱讀量較大，但是因?yàn)槿鄙倮蠋煹姆治鲋笇?dǎo)，致使感悟不深，閱讀效率低。最后就是沒(méi)有重視學(xué)生思維的拓展，開展閱讀教學(xué)純粹就是為讀而“讀”，缺少對(duì)閱讀內(nèi)容的理解能力和思維能力的拓展，因而閱讀素養(yǎng)沒(méi)有得到提升。

1.2 學(xué)生自身的閱讀興趣、技巧缺乏

隨著新課程改革的推進(jìn)，近些年來(lái)教師和家長(zhǎng)都開始逐步認(rèn)識(shí)到閱讀的重要性，因此出現(xiàn)了很多教師和家長(zhǎng)為學(xué)生布置了大量的閱讀任務(wù)，不僅包含了課外名著，還有各種中外文學(xué)書籍，導(dǎo)致學(xué)生迫于壓力，每天不得不完成大量的閱讀任務(wù)，在這種情況下，學(xué)生的閱讀興趣完全喪失，只是機(jī)械的讀，缺少思考和理解，閱讀能力始終無(wú)法提高。還有很多學(xué)生因?yàn)槿鄙俳處煹囊龑?dǎo)，因此缺乏閱讀技巧，閱讀應(yīng)用能力差，這也是當(dāng)前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中一種較為普遍的現(xiàn)象。

2、提高小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生閱讀能力的具體策略

2.1 教師要樹立正確的教學(xué)理念，重視閱讀教學(xué)的引導(dǎo)

首先，語(yǔ)文教師自身要樹立正確的教學(xué)理念，將閱讀教學(xué)作為教學(xué)中的一個(gè)重點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行。在學(xué)生閱讀過(guò)程中，要充當(dāng)引導(dǎo)的角色，主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)生閱讀中暴露的問(wèn)題，及時(shí)給予正確的分析和指導(dǎo)，不管是課內(nèi)閱讀，還是課外閱讀，都要耐心的進(jìn)行指導(dǎo)，逐步鍛煉學(xué)生的閱讀思維和理解能力，進(jìn)而提高學(xué)生的閱讀素養(yǎng)。其次，教師要在思想上要高度重視閱讀教學(xué)，不斷創(chuàng)新教學(xué)策略，探索多元化的閱讀教學(xué)方法，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，讓學(xué)生愛上閱讀，并自覺(jué)提高閱讀能力。創(chuàng)新閱讀不僅包含閱讀方法的創(chuàng)新，同時(shí)還有閱讀內(nèi)容的創(chuàng)新，教師應(yīng)該站在小學(xué)生的角度順應(yīng)小學(xué)的閱讀思考和興趣，幫助小學(xué)生挑選讀物，并給予適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)，才能真正提高閱讀的有效性。

2.2 突出學(xué)生的閱讀主體地位

《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》要求，要將課堂的閱讀主體地位還給學(xué)生。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中不能喧賓奪主，對(duì)學(xué)生干預(yù)太多，而是應(yīng)該重視培養(yǎng)學(xué)生的自主閱讀能力，讓學(xué)生自己閱讀，自己思考，自己感悟，進(jìn)而不斷提升閱讀能力。比如小學(xué)低年級(jí)學(xué)生有年齡小，注意力不容易集中的特點(diǎn)，教師就可以采用情境閱讀的方式進(jìn)行引導(dǎo)，培養(yǎng)學(xué)生的獨(dú)立思考能力和合作探究能力，發(fā)現(xiàn)閱讀的美妙。比如，在教學(xué)《小壁虎借尾巴》時(shí)，就可以將閱讀的過(guò)程創(chuàng)設(shè)為一個(gè)情境對(duì)話，讓不同的學(xué)生表示不同的角色進(jìn)行閱讀，再加上夸張的肢體動(dòng)作和悠揚(yáng)背景音樂(lè)，讓學(xué)生快速的融入到閱讀的情境中，不僅熟悉了課文內(nèi)容，還能體會(huì)出小壁虎的心態(tài)變化，理解不同動(dòng)物尾巴的作用。在這種閱讀教學(xué)模式下，課堂氛圍活躍，學(xué)生積極性高，教學(xué)效率也就更高。

2.3 注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀思維

閱讀是一個(gè)不斷思考、不斷質(zhì)疑、不斷推進(jìn)的心理過(guò)程【3】。小學(xué)生在開始閱讀時(shí)就已經(jīng)有了一定的閱讀思維，而教師要做的就是不斷的提高學(xué)生的這種閱讀思維，注重啟發(fā)式閱讀思維的培養(yǎng)，引發(fā)學(xué)生更深層次的大腦思考活動(dòng)。再加上小學(xué)生年齡小，安靜的閱讀環(huán)境容易讓他們感到疲倦，這時(shí)教師就應(yīng)該精心設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣。比如在《畫家鄉(xiāng)》的教學(xué)中，教師可以利用歌曲導(dǎo)入，然后講解家鄉(xiāng)的含義，讓學(xué)生對(duì)家鄉(xiāng)有一個(gè)形象的理解，然后讓學(xué)生自主閱讀，看作者是如何畫家鄉(xiāng)的，而自己的家鄉(xiāng)又是什么樣的，閱讀結(jié)束后要求學(xué)生互相交流，描述自己的家鄉(xiāng)。這種閱讀體驗(yàn)不僅激發(fā)了學(xué)生的閱讀興趣，也鍛煉了閱讀思維，是一種非常有效的教學(xué)方法。

2.4 營(yíng)造良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍

學(xué)生閱讀能力的培養(yǎng)離不開良好的閱讀學(xué)習(xí)氛圍。為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的閱讀氛圍，有助于激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，讓學(xué)生真正享受到閱讀的美好。這種氛圍的營(yíng)造需要多方共同努力，學(xué)校要為學(xué)生提高寬敞明亮的閱讀場(chǎng)所和品種多樣的閱讀材料，教師應(yīng)該給予學(xué)生更多的自由閱讀的時(shí)間，并鼓勵(lì)學(xué)生閱讀優(yōu)秀的課外讀物，家長(zhǎng)也應(yīng)該為孩子提供一個(gè)舒適溫暖的閱讀角，為孩子提供好的閱讀條件，甚至陪伴孩子一起閱讀。只有大家共同努力，才能幫助學(xué)生逐步提升閱讀能力。

結(jié)束語(yǔ)：

總之，小學(xué)閱讀能力的培養(yǎng)不是一朝一夕的，而是需要長(zhǎng)期不懈的練習(xí)和堅(jiān)持，不斷的積累閱讀經(jīng)驗(yàn)，提高閱讀能力。當(dāng)然，在這個(gè)過(guò)程中，也需要學(xué)校、教師、家庭和社會(huì)共同努力，為小學(xué)生的閱讀提供良好的氛圍，給予他們充足的成長(zhǎng)空間，讓他們突破閱讀的瓶頸，真正的體會(huì)到閱讀的美妙，進(jìn)而提升閱讀能力。