提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)

李琳璃 福建省泉州市南安註禮小學(xué) 福建南安 362331

科學(xué)是以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)為宗旨的課程，小學(xué)科學(xué)物質(zhì)領(lǐng)域的教學(xué)目的是通過學(xué)生的科學(xué)探究活動，將他們原有的關(guān)于物質(zhì)的和能量的生活概念或“前概念”上升為科學(xué)概念。承擔(dān)科學(xué)這門課程，如何激發(fā)學(xué)生科學(xué)探究的情感，真正體驗(yàn)科學(xué)“物質(zhì)領(lǐng)域”活動的過程與方法，用發(fā)展變化的視角去理解科學(xué)的成果，這是擺在每一個小學(xué)科學(xué)教育工作者面前的重要課題。我認(rèn)為，努力提高課堂教學(xué)效率，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)和創(chuàng)新精神至關(guān)重要，它將為后繼科學(xué)學(xué)習(xí)、為其他學(xué)科的學(xué)習(xí)、為終生學(xué)習(xí)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

那么，如何提高小學(xué)科學(xué)“物質(zhì)領(lǐng)域”課堂教學(xué)效率呢？通過實(shí)踐，我認(rèn)為：

一、科學(xué)活動的內(nèi)容要有針對性，這是物質(zhì)領(lǐng)域教學(xué)的有效性的前提

陶行知認(rèn)為應(yīng)該“教學(xué)做合一”。要針對兒童的興趣和需要，以學(xué)生為主體，讓科學(xué)活動的內(nèi)容更具針對性。努力選取學(xué)生熟悉的事物作為要探究的教學(xué)內(nèi)容。好的活動內(nèi)容不僅能喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，更能激發(fā)學(xué)生積極參與的熱情和強(qiáng)烈的求知欲。因此，小學(xué)科學(xué)教育要引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注生活，以敏銳機(jī)警的視角，去挖掘生活中的科學(xué)資源。小學(xué)科學(xué)教師在上課之前，除了認(rèn)真?zhèn)浣滩?，還要認(rèn)真?zhèn)鋵W(xué)生，確定教學(xué)內(nèi)容以達(dá)到教學(xué)的最佳效果。

二、創(chuàng)設(shè)有效的情境，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，提高科學(xué)素養(yǎng)

陶行知提倡的“生活即教育”，他的教育理論是主張教育與生活的一致性，強(qiáng)調(diào)的是教育環(huán)境的和諧發(fā)展。興趣是一切學(xué)習(xí)的開始。教師在物質(zhì)教學(xué)課開始環(huán)節(jié)設(shè)計有效情景，會激發(fā)學(xué)生對物質(zhì)深入認(rèn)識的欲望和興趣，學(xué)生就會與老師一起進(jìn)行探究。興趣是最好的老師，科學(xué)興趣是科學(xué)素養(yǎng)形成的動力和源泉。要培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，就必須激發(fā)學(xué)生的科學(xué)興趣，使它真正發(fā)揮科學(xué)學(xué)習(xí)的動力。

科學(xué)常用的情景包括生活情境、游戲活動情境、實(shí)踐情境、問題情境等。如有位老師在《淀粉的足跡》中引用一個小小的魔術(shù)：在一張白紙上用淀粉糊畫畫，噴上碘酒就顯出一幅畫來。這馬上就激起學(xué)生的探究興趣：這是怎么了？白紙上的畫是不是先前就有的？畫是用什么畫的？畫畫的“顏料”是什么？這種“顏料”為什么遇到淀粉會顯出來？會變成藍(lán)色？這一切的猜測，不僅激起學(xué)生探究欲望。還能培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真的學(xué)習(xí)態(tài)度，養(yǎng)成動手又動腦的學(xué)習(xí)習(xí)慣。這樣才是真正意義的探究，才能切實(shí)有效地培養(yǎng)學(xué)生的科技素養(yǎng)。有探究的動機(jī)，整堂課就能“滿堂生輝”。有效的情景不僅能起到組織教學(xué)的作用，而且能使學(xué)生明確學(xué)習(xí)目標(biāo)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)物質(zhì)的興趣，達(dá)到事半功倍的效果。

三、在猜想中引起探究的愿望

偉大的科學(xué)家愛因斯坦曾說過“沒有大膽的猜想，就沒有偉大的發(fā)現(xiàn)。”由此可見猜想可以很好地幫助學(xué)生進(jìn)行探索活動。小學(xué)科學(xué)教育的目的是培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)，探究又是科學(xué)學(xué)習(xí)的核心，科學(xué)教育只有引導(dǎo)學(xué)生通過科學(xué)探究來發(fā)展其科學(xué)素養(yǎng)，才能實(shí)現(xiàn)科學(xué)本質(zhì)與教育宗旨的內(nèi)在統(tǒng)一。要讓學(xué)生親身體驗(yàn)一次科學(xué)發(fā)現(xiàn)科學(xué)探究、科學(xué)創(chuàng)造的過程.活動目標(biāo)上要把科學(xué)素養(yǎng)的各個方面融合在一起,活動形式上因目標(biāo)、內(nèi)容、資源的不同可采取各種各樣的形式,活動在時間和空間上是開放的.

然而，不少學(xué)生沒有養(yǎng)成主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣。所以，小學(xué)科學(xué)教育應(yīng)首先培養(yǎng)學(xué)生主動探究的學(xué)習(xí)習(xí)慣，遇到問題，不依賴?yán)蠋?，自覺主動地去探究，自主去尋找問題的答案。如植物的根是否在喝水？怎樣證明？物體的滾動摩擦大于還是小于滑動摩擦？怎樣證明？遇到這些問題，學(xué)生首先想到的應(yīng)該是如何設(shè)計實(shí)驗(yàn)去探究問題的答案，而不是尋求老師的幫助和解答。那么教師怎樣適時適度地發(fā)揮作用，才能使學(xué)生養(yǎng)成主動探究的習(xí)慣，從而使探究活動持久、有效的進(jìn)行下去？

陶先生說到：“一，解放他的頭腦，使他能想；一方面，正確的猜想會對學(xué)生是一種激勵，學(xué)生會有一種成就感，會激勵他在以后的活動中更加大膽地去猜想，去實(shí)踐 另一方面，即使是學(xué)生猜想不夠正確或不夠全面時，在老師的正確引導(dǎo)下，學(xué)生也會從中有所感悟，去不斷地實(shí)踐和探究，同時也讓學(xué)生明白光靠猜想還不行，要勇于去實(shí)踐，實(shí)踐是檢驗(yàn)一切的真理。例如，在四年級《導(dǎo)體和絕緣體》一課中，教師在導(dǎo)入后，出示鐵線、銅線、塑料、陶瓷、木棒讓學(xué)生進(jìn)行猜想是否能導(dǎo)電，在猜想中學(xué)生興致很高，互相爭辯。此時，老師提出實(shí)驗(yàn)探究任務(wù)：各小組選擇鐵線、銅線、塑料、陶瓷、木棒進(jìn)行分組探究實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證。學(xué)生都很認(rèn)真動手做實(shí)驗(yàn)，都竭力證明自己的猜想。這樣學(xué)生帶著猜想去實(shí)踐，學(xué)生的探究活動更豐富、更充實(shí)、更有意義。

四、用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證，加深對物質(zhì)的認(rèn)識

實(shí)驗(yàn)是人類認(rèn)識自然的重要方法。小學(xué)科學(xué)實(shí)驗(yàn)的目的是用科學(xué)實(shí)驗(yàn)的方法，去探索、認(rèn)識自然界的物質(zhì)的性質(zhì)和規(guī)律，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和動手實(shí)踐能力，直接獲取知識?？茖W(xué)活動的進(jìn)行可以讓學(xué)生充分發(fā)揮主動性和創(chuàng)造性。而良好的物質(zhì)環(huán)境有效地刺激了學(xué)生的感官，讓學(xué)生情不自禁地進(jìn)入探索的環(huán)境中。小學(xué)科學(xué)物質(zhì)領(lǐng)域的教學(xué)大部分可以開展實(shí)驗(yàn)來進(jìn)行探究的。只有通過實(shí)驗(yàn)探究，學(xué)生才能對物質(zhì)得到深刻的認(rèn)識，才能培養(yǎng)學(xué)生的探究能力和實(shí)踐能力。新課程中小學(xué)科學(xué)教育倡導(dǎo)“做中學(xué)”，其實(shí)質(zhì)是通過科學(xué)學(xué)習(xí)養(yǎng)成“動手動腦”的學(xué)習(xí)習(xí)慣，在“做”中發(fā)現(xiàn)，在“做”中體驗(yàn)，在“做”中感悟，“動手”只是一種手段，會“動腦”才是真正的目的。所以科學(xué)教育要養(yǎng)成學(xué)生動手與動腦結(jié)合的學(xué)習(xí)習(xí)慣，引領(lǐng)學(xué)生有目的、有意識地開展科學(xué)探究活動，動手之前要明確動手操作的目的，弄清要解決的問題，預(yù)測可能獲得的結(jié)果，制定實(shí)驗(yàn)方案，即動手之前先動腦。教師要為學(xué)生提供充足的實(shí)驗(yàn)材料，讓學(xué)生動手動腦操作，達(dá)到預(yù)期效果。防止操作者是教師，學(xué)生只是觀看的現(xiàn)象發(fā)生?；顒又幸嵝褜W(xué)生手、腦、眼、鼻、耳多種器官的并用，要及時捕捉事物的細(xì)微變化，善于分析現(xiàn)象產(chǎn)生的原因，從直觀形象中抽象出事物的本質(zhì)。在科學(xué)探究互動活動中使學(xué)生的探究更認(rèn)真，更富有熱情，學(xué)生在思考時動腦動手，生動活潑，熱愛科學(xué)，愿意付出。

總之，在素質(zhì)教育的大背景下，我們科學(xué)教師應(yīng)不斷提高自身的素質(zhì)，靈活地扮演好課堂內(nèi)的多種角色，認(rèn)真鉆研各種教學(xué)教法，在教學(xué)過程中注重學(xué)生好奇心和探究欲的培養(yǎng)，教會學(xué)生思考及自主探究解決問題的能力，為學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)的形成打下良好的基礎(chǔ)，從而真正的做到為學(xué)生的終身奠基！