尺度思想在“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”一節(jié)教學(xué)中的應(yīng)用

吳維臻

湛江市第二中學(xué) 廣東湛江 524022

普通高中地理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）在關(guān)于地理學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)方面凝練了地理學(xué)科核心素養(yǎng)，包括人地協(xié)調(diào)觀、綜合思維、區(qū)域認(rèn)知和地理實(shí)踐力。其中區(qū)域認(rèn)知素養(yǎng)是指人們運(yùn)用空間-區(qū)域的觀點(diǎn)認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的思維方式和能力。人類生存的地理環(huán)境多種多樣，將其劃分成不同尺度、不同類型的區(qū)域加以認(rèn)識(shí)，是人們認(rèn)識(shí)地理環(huán)境復(fù)雜性的基本方法[1]?？梢?，尺度概念是認(rèn)識(shí)地理環(huán)境的重要方法。

一、尺度的概念及分類

地理事物的產(chǎn)生、發(fā)展和變化是發(fā)生在一定空間范圍的。尺度是指地理事物和現(xiàn)象在空間和時(shí)間上的量度，或者是研究地理事物和現(xiàn)象時(shí)所采用的的空間和時(shí)間單位，包括空間尺度和時(shí)間尺度[2]?？臻g尺度有以下五種類型：

地圖尺度—指地圖尺寸與地表實(shí)際大小之間的關(guān)系。同一圖幅，比例尺越大，所示區(qū)域范圍越小，顯示信息越詳細(xì)。

觀察尺度—指所研究對(duì)象的空間范圍。不同的研究尺度著眼點(diǎn)不同，大尺度研究指對(duì)大區(qū)域的研究。如在區(qū)域地理中，全球—大陸—區(qū)域—地方—地點(diǎn)這五個(gè)等級(jí)區(qū)域的劃分體現(xiàn)了觀察尺度的不同。

測(cè)量尺度—也叫分辨率，指研究對(duì)象的最小可分辨部分。如遙感影像中的像素，地圖中的可顯示地物精細(xì)程度。

運(yùn)行尺度—指某種地理過程運(yùn)行環(huán)境的空間范圍。如人口遷移分為國(guó)際人口遷移和國(guó)內(nèi)人口遷移。

解釋性尺度—指依研究對(duì)象不同而采用不同的空間視野。

二、尺度思想在地理教學(xué)中的應(yīng)用

本文以中圖版地理必修一“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”一節(jié)為例，分析尺度思想在地理教學(xué)中的應(yīng)用。在這一節(jié)中，教材主要分析了氣候的形成因子，包括太陽輻射、大氣環(huán)流、下墊面及人類活動(dòng)。具體到每一個(gè)因子在理解上都沒有很大難度。但總結(jié)平時(shí)學(xué)生考試、做題的情況后發(fā)現(xiàn)，無論是綜合題還是選擇題，學(xué)生對(duì)這個(gè)內(nèi)容的掌握程度普遍不是很好。究其原因，學(xué)生并沒有注意到影響氣候形成的四個(gè)因子能在多大范圍或程度上影響氣候，即沒有注意到發(fā)生作用的尺度不清楚，從而并沒有真正理解這部分內(nèi)容。其實(shí)，地理教材中有很多同屬一類但不同級(jí)別的概念，學(xué)生在做題時(shí)常因成因、原理相同而容易混淆。

尺度思想在高中地理教材（中圖版）“氣候及其在地理環(huán)境中的作用”中關(guān)于氣候形成因子的講解中是很好的例證。在四個(gè)形成因子中，太陽輻射和大氣環(huán)流屬于大尺度因素，從大尺度上對(duì)全球及區(qū)域氣候產(chǎn)生影響，奠定全球氣候的基本格局；而下墊面（海陸位置、地形、洋流等）屬于小尺度因素，只能在小尺度范圍內(nèi)對(duì)氣候產(chǎn)生影響。因地表能量的根本來源為太陽輻射，而受太陽高度角高低的影響，地表獲得的熱量呈現(xiàn)從低緯向高緯減少的規(guī)律，所以，受太陽輻射高低緯分布不均的影響就形成了熱帶、亞熱帶、溫帶和寒帶四種基本的氣候帶，換句話說，熱帶氣候類型只能分布在受熱多，緯度低的地區(qū)，絕不可能分布在高緯度地區(qū)；大氣環(huán)流的范疇包括氣壓帶風(fēng)帶及亞洲東部季風(fēng)環(huán)流。不同的氣壓帶或風(fēng)帶的屬性不同，如赤道低壓帶屬于濕熱的性質(zhì)，而信風(fēng)帶則屬于干熱的性質(zhì)，所以受不同的氣壓帶或風(fēng)帶控制形成的氣候特征也是不同的。所以受這兩個(gè)大尺度因素的控制，世界各地的氣候并不是無規(guī)律可循，相反，全球氣候基本格局是非常有規(guī)律的。而像海陸位置、地形、洋流等下墊面因素也能在一定程度上影響氣候，但其影響范圍有限，并不能做到像太陽輻射、大氣環(huán)流兩個(gè)因素那樣能在全球大尺度上對(duì)氣候發(fā)生影響。海陸位置對(duì)氣候的影響表現(xiàn)為沿海地區(qū)降水多于內(nèi)陸，降水變化率小于內(nèi)陸，氣溫日較差、年較差小于內(nèi)陸，形成海洋性與大陸性氣候；地形對(duì)氣候的影響也只體現(xiàn)在山體的迎風(fēng)坡和背風(fēng)坡降水的差異，只發(fā)生在局部地區(qū)，尺度比較小。洋流也只是對(duì)洋流流經(jīng)的沿海地區(qū)氣候產(chǎn)生影響。對(duì)沒有洋流流經(jīng)的地區(qū)則沒有影響，很明顯也是一個(gè)小尺度因素。下面就以熱帶雨林氣候的分布為例說明氣候的形成因子。

終年受赤道低氣壓帶控制，盛行上升氣流，對(duì)流旺盛是熱帶雨林氣候的成因。這種原因形成的熱帶雨林氣候分布在南北緯10度之間，氣候特征表現(xiàn)為全年高溫多雨，以非洲剛果盆地、東南亞和南美洲亞馬孫平原最為典型。但巴西東南部、澳大利亞東北部、馬達(dá)加斯加島東側(cè)也零星分布熱帶雨林氣候。這些區(qū)域并不在南北緯10度之間，以上區(qū)域熱帶雨林氣候的成因絕不是全年受赤道低氣壓帶控制。教學(xué)過程中總結(jié)這些區(qū)域的熱帶雨林氣候成因是這樣描述的：位于東南信風(fēng)的迎風(fēng)坡以及沿岸暖流的增溫增濕作用，即是受地形、洋流等小尺度因素而形成的熱帶雨林氣候?？梢钥闯?，受大氣環(huán)流的影響使熱帶雨林氣候分布在地球南北緯10度的廣闊區(qū)域，非常有規(guī)律，而受地形、洋流影響形成的熱帶雨林氣候則范圍很小，沒有規(guī)律。

尺度思想能幫助學(xué)生更好地辨別概念及分析地理事物。在以后的教學(xué)活動(dòng)中要更加突出尺度概念，將這一概念融入到平時(shí)的教學(xué)設(shè)計(jì)予以強(qiáng)化，使地理思維和方法等學(xué)科價(jià)值更好地體現(xiàn)，提升地理教學(xué)質(zhì)量。