中學(xué)歷史教學(xué)中的史料教學(xué)作用與應(yīng)用研究

胡男

重慶師范大學(xué) 重慶 400027

今天，我們走進(jìn)任意一個歷史課堂，都會發(fā)現(xiàn)歷史教師會將史料引用到自己的課堂之中，也許是一則文字材料，也許是一段歷史影片，甚至只是一幅圖畫，教師們將蘊(yùn)含著歷史知識的史料巧妙地運(yùn)用在課堂上進(jìn)行教學(xué)，給深奧死板的歷史課堂賦予了新的生命力。

一、史料教學(xué)在中學(xué)歷史教學(xué)中的作用

史料教學(xué)使得學(xué)生學(xué)習(xí)之前，興趣被激發(fā)，在學(xué)習(xí)之中，學(xué)習(xí)的趣味和學(xué)生學(xué)習(xí)的能力得到提高，在學(xué)習(xí)之后，學(xué)生的情操也能得到陶冶。

（一）使歷史學(xué)習(xí)的趣味性充分發(fā)揮，引發(fā)學(xué)生思考。

史料運(yùn)用到教學(xué)中，相比較以前教師單純地向?qū)W生灌輸知識的教學(xué)方法來說，更為生動靈活，它能夠調(diào)動學(xué)生上課時的積極性從而使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)向主動學(xué)習(xí)。例如在學(xué)習(xí)高中歷史人物黃宗羲的主要觀點(diǎn)時，采用史料教學(xué)法，從黃宗羲的作品《明夷待訪錄》中找?guī)锥侮P(guān)鍵的史料，如：

材料一 “其（君主）既得之（天下）也，敲剝天下之骨髓，離散天下之子女，以奉我一人之淫樂，然則為天下之大害者，君而已矣。 ”

——《明夷待訪錄》

材料二 “我之出而仕也，為天下，非為君也；為萬民，非為一姓也?！?/p>

“夫治天下猶曳大木然，前者唱邪，后者唱許。君與臣，共曳木之人也?！?/p>

——《明夷待訪錄》

材料給學(xué)生探究黃宗羲的思想提供了可信度高的、難度適中的原始資料，而不是直接把結(jié)論丟給學(xué)生，學(xué)生能夠比較容易地從材料中提取出關(guān)鍵信息，找到黃宗羲的主要觀點(diǎn)，還能夠進(jìn)一步了解他的作品，在歷史理解的基礎(chǔ)上去記憶。

（二）使學(xué)生學(xué)會收集、處理資料，培養(yǎng)學(xué)生分析和判斷問題的能力。

中學(xué)生的認(rèn)知水平和思維方式相較于小中生來說有很大的提高和轉(zhuǎn)變，他們可以通過閱讀史料，學(xué)習(xí)如何分析史料、解釋史料，在提取其中有用的信息、把握史料的基礎(chǔ)上形成自己的歷史觀點(diǎn)，學(xué)生會逐漸掌握其中的方法，這對于學(xué)生處理現(xiàn)代社會的各種信息都是有利的。在學(xué)習(xí)、運(yùn)用過史料之后，他們會明白一種既有的看法和觀點(diǎn)會如何影響自己的思維。

（三）有助于學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)的形成。

史料教學(xué)是中學(xué)歷史教學(xué)的基本形式與方法，也是達(dá)成歷史學(xué)科核心素養(yǎng)培育的依托和基礎(chǔ)。[李樹林，陳光裕，馬玉括：《史料教學(xué)中教師的角色定位》，天津：天津師范大學(xué)學(xué)報（基礎(chǔ)教育版），2018年第一期43頁。]在新一輪普通高中課程標(biāo)準(zhǔn)（實(shí)驗(yàn)稿）的修訂工作中，提出唯物史觀、時空觀念、史料實(shí)證、歷史解釋和家國情懷的歷史學(xué)科核心素養(yǎng)。要培養(yǎng)學(xué)生歷史學(xué)科核心素養(yǎng)，史料教學(xué)正是切實(shí)可行、行之有效的教學(xué)方式。

史料教學(xué)為學(xué)生認(rèn)識歷史提供多方面的資料，學(xué)生要想解決問題可能需要從眾多的涉及各個方面的史料中提取信息，在此基礎(chǔ)上，學(xué)生能夠針對某一歷史問題有較為多方位的、客觀的認(rèn)識，并能夠從同類型的歷史現(xiàn)象、歷史問題中找出規(guī)律，以此解決下一個相似的問題。還能夠認(rèn)識到人類歷史發(fā)展的總體趨勢是向上的。由此形成一種良好的思維習(xí)慣—認(rèn)識問題要全面、要善于尋找規(guī)律、用已知的規(guī)律解決問題。

歷史是發(fā)生在過去的事，是不可逆的，我們要正確認(rèn)識某一地區(qū)某一時期的歷史，就得依據(jù)史料。學(xué)生在研讀史料時，是要把史料放在具體的時空條件下去考察的，或者能夠從具體的時空條件中找出與之相符合的史料。史料能夠幫助并且要求學(xué)生將一定的時間、空間和特定的地點(diǎn)以及歷史人物和歷史事件聯(lián)系起來，構(gòu)筑起時空觀念。

史料教學(xué)是老師帶領(lǐng)著學(xué)生，讓學(xué)生自主地去運(yùn)用、研究史料，從而達(dá)到認(rèn)識歷史現(xiàn)象、分析和解決歷史問題的目的。在史料教學(xué)的過程中，學(xué)生會接觸到史料的多種類型，了解收集史料的途徑與方法并從獲得的史料中提取有效的信息來作為支撐自己歷史認(rèn)識的論據(jù)，學(xué)生史料實(shí)證的能力會逐漸培養(yǎng)起來。

史料是歷史解釋的根本依據(jù)。學(xué)生要對歷史事物進(jìn)行客觀的分析和判斷就離不開對史料的解讀。只有對史料進(jìn)行正確的、合理的解讀，學(xué)生才能夠在此基礎(chǔ)上對歷史事物進(jìn)行客觀地理解并能夠揭示歷史表象下更深層次的關(guān)系，形成歷史解釋的能力。

史料教學(xué)能夠營造良好的歷史情境，讓學(xué)生有切身感受的情感體驗(yàn)。例如學(xué)習(xí)五四運(yùn)動時，播放一段巴黎和會上顧維鈞為維護(hù)我們的國家利益而與西方列強(qiáng)和日本帝國主義唇槍舌戰(zhàn)的影片，再通過展示北洋政府對列強(qiáng)妥協(xié)的資料，形成對比讓學(xué)生認(rèn)識到北洋政府的腐敗無能以及中國落后挨打的悲哀命運(yùn)。通過史料，增強(qiáng)學(xué)生對現(xiàn)在強(qiáng)大的祖國的認(rèn)同感和自信感、自豪感，培養(yǎng)學(xué)生的家國情懷。

二、史料教學(xué)應(yīng)用的建議

教師在運(yùn)用史料教學(xué)法時，或多或少會陷入一些誤區(qū)，因此在選擇史料和進(jìn)行史料教學(xué)時，都應(yīng)該注意。

（一）合理地選擇史料

史料教學(xué)是建立在史料的應(yīng)用基礎(chǔ)之上的，要用好史料教學(xué)，就要求教師合理地選擇史料。

史料數(shù)量眾多，種類各異，教師應(yīng)堅持選擇符合課程內(nèi)容和促進(jìn)完成教學(xué)目標(biāo)的史料。對所選擇的史料，教師應(yīng)仔細(xì)研讀，充分理解，以便于應(yīng)對在教學(xué)中學(xué)生對史料產(chǎn)生的各種問題。

中學(xué)生已具備了一定的對史料的解讀能力，但在對文言文的理解方面水平不高，再加上很多史料中所用的部分詞匯、以及古人的語言習(xí)慣和我們今天所用有著千差萬別，很多學(xué)生并不能完全正確地理解史料。因此，在史料教學(xué)中，教師應(yīng)注意控制所用史料的難易程度，既不至于太難打擊學(xué)生學(xué)習(xí)的欲望，也不至于太簡單使學(xué)生喪失學(xué)習(xí)的興趣。在遇到生僻字的時候，應(yīng)標(biāo)注出讀音和注釋，便于學(xué)生理解。

（二）史料教學(xué)應(yīng)多與教材聯(lián)系，充分利用教材上的史料

再精彩的課堂也離不開教科書，教科書是課堂教學(xué)主要的教學(xué)資源，現(xiàn)行教科書中給教師和學(xué)生提供了最方便快捷地獲取史料的途徑，設(shè)置了歷史縱橫、資料回放、學(xué)思之窗、學(xué)習(xí)延伸等版塊，還有很多的圖片和表格資料供以利用。這些史料是教材編寫者精心篩選配備的，有很強(qiáng)的實(shí)用性、針對性，易于理解，學(xué)生做筆記也方便，教師應(yīng)對其充分利用，將其融入教學(xué)之中。

（三）適當(dāng)補(bǔ)充史料

歷史研究是無止境的，研究的深度和廣度都在不斷擴(kuò)展，史學(xué)界不斷有新理解、新觀點(diǎn)出現(xiàn)，教師應(yīng)密切關(guān)注歷史研究的前沿動態(tài)，及時給學(xué)生們分享最新的學(xué)術(shù)成果。

教師還應(yīng)促進(jìn)學(xué)生對多種史料的運(yùn)用，應(yīng)善于開發(fā)圖書館、博物館、歷史遺跡等歷史資源，增進(jìn)學(xué)生的見聞，開拓學(xué)生的視野。

（四）轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，注重學(xué)生學(xué)習(xí)的過程，注重學(xué)生能力的提高

教師在教學(xué)中擔(dān)任著學(xué)生學(xué)習(xí)的組織者、促進(jìn)者、合作者，而不僅僅是知識的傳遞者一味地向?qū)W生灌輸。教師在史料教學(xué)中，應(yīng)尊重學(xué)生在教學(xué)中的主體地位，把他們看作是學(xué)習(xí)的主動探索者。要重視學(xué)生的“學(xué)”，不僅是學(xué)習(xí)的結(jié)果，更應(yīng)該重視學(xué)習(xí)過程中學(xué)生能力的提高和學(xué)習(xí)方法的習(xí)得。因此，教師在課堂上要與學(xué)生保持多向互動，保證學(xué)生有時間和空間去自主學(xué)習(xí)、合作探究，讓學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)中來。

三、總結(jié)

史料教學(xué)已經(jīng)成為歷史教師開展有趣味的、鮮活的教學(xué)活動的不二選擇。教師作為學(xué)生學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者，應(yīng)順應(yīng)時代的發(fā)展，與時俱進(jìn)，不斷開拓創(chuàng)新，憑借自己的歷史專業(yè)素養(yǎng)，開發(fā)多種史料資源，對史料教學(xué)進(jìn)行不懈的探索，成為史料和史料教學(xué)的研究者，為學(xué)生學(xué)習(xí)提供更多豐富有趣有營養(yǎng)的史料，為學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)提供更多的途徑和方法，讓史料教學(xué)在高中階段的歷史教學(xué)中不斷發(fā)揮出更大的作用。