幼兒雙語教育的問題與對策

賈嵐茹

南寧師范大學(xué) 廣西南寧 530001

我們通常所說的幼兒雙語教育，是指對學(xué)前兒童進(jìn)行漢語和英語兩種語言的教育，目的是激發(fā)孩子對語言學(xué)習(xí)的興趣，提高幼兒對雙語語言的敏感性，促進(jìn)學(xué)前兒童認(rèn)知、記憶、思維、交往等能力的全面協(xié)調(diào)發(fā)展。雙語教育是時代發(fā)展的必然要求，對于個人來講也至關(guān)重要，對幼兒實施雙語教育勢在必行。當(dāng)前我國幼兒雙語教育開展得如火如荼，但在實施過程中也存在著許多問題。

一、幼兒雙語教育的可行性

在幼兒期，人腦的可塑性非常強(qiáng)，是語言學(xué)習(xí)的最佳時期。幼兒發(fā)音系統(tǒng)的健全、感知覺系統(tǒng)的完善與認(rèn)知能力的發(fā)展，也為學(xué)前雙語教育提供了條件。[1]在這一階段，如果幼兒能夠接受到正確的引導(dǎo)和教育，其言語能力就會得到很好的發(fā)展。實踐證明，幼兒在學(xué)好母語的基礎(chǔ)上學(xué)習(xí)英語是可行的，二者并不沖突。學(xué)齡前期是幼兒言語智能發(fā)展最快的時期，兒童的生活經(jīng)驗日益豐富，喜歡觀察周圍世界，喜歡學(xué)說話，他們掌握語言的本能非常強(qiáng)烈。此外，在學(xué)齡前期，兒童受外界干擾較少，精神專注，記憶力旺盛，進(jìn)行早期語言教育的效果最佳。因此，我們要把握住兒童語言發(fā)展的關(guān)鍵期。

二、目前我國幼兒雙語教育中存在的主要問題

（一）對雙語教育理解的偏差

目前，我國大部分幼兒園并未真正理解雙語教育，卻對雙語教育狂熱跟風(fēng)。不少地區(qū)推行的“雙語教育”在本質(zhì)上仍屬于外語教學(xué)的范疇，并不是真正意義上的“雙語教育”。[2]

一般認(rèn)為，幼兒雙語教育是指在幼兒園教育活動中，根據(jù)學(xué)前兒童的年齡特點和語言學(xué)習(xí)規(guī)律，通過合理地安排雙語課程，采取適宜的教學(xué)方法，創(chuàng)設(shè)良好的語言環(huán)境，培養(yǎng)兒童對語言學(xué)習(xí)的興趣，幫助兒童形成初步的雙語口語交際能力，促進(jìn)幼兒各方面協(xié)調(diào)發(fā)展的過程。[3]學(xué)前雙語教育并不是一種簡單的學(xué)科教學(xué)，不是每周固定的給幼兒上幾節(jié)英語課，教給他們幾個單詞、幾句短語，也不是漢語和英語教學(xué)的簡單相加。對幼兒進(jìn)行雙語教育應(yīng)當(dāng)遵循幼兒身心發(fā)展規(guī)律，促進(jìn)兒童語言與社會性的全面發(fā)展，為他們?nèi)蘸蟮倪M(jìn)一步學(xué)習(xí)打下良好的基礎(chǔ)。

（二）教育目標(biāo)不明確，學(xué)前雙語教育小學(xué)化

教育目標(biāo)是一切教育活動的指導(dǎo)。學(xué)前雙語教育是一種啟蒙教育，幼兒園開設(shè)英語課程是為了激發(fā)幼兒學(xué)習(xí)英語的興趣，使幼兒在生活中能夠運用英語進(jìn)行簡單的交流，喚起孩子對語言學(xué)習(xí)的熱情，為以后的發(fā)展奠定基礎(chǔ)。幼兒雙語教育并不是將中小學(xué)雙語教育提前。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，幼兒園教育目標(biāo)中并沒有專門的英語或雙語教育目標(biāo)，很多幼兒園以幼兒能掌握多少英語單詞、短語和句子作為自己的教學(xué)目標(biāo)，在講授內(nèi)容時過于呆板，導(dǎo)致很多兒童被動地接受知識的灌輸。雖然短時間內(nèi)能取得一定的效果，但長期如此就會讓孩子們失去對英語學(xué)習(xí)的興趣，不利于孩子的長遠(yuǎn)發(fā)展。對于幼兒園的孩子來講，教師應(yīng)通過組織豐富的活動來調(diào)動他們的積極性，使兒童在快樂中學(xué)習(xí)，而不是采用小學(xué)的教學(xué)模式和標(biāo)準(zhǔn)來要求幼兒。

（三）語言環(huán)境不健全，語言缺乏交流與鞏固

語言實質(zhì)上是一種交流的工具，語言學(xué)習(xí)的最終目的是使孩子能夠在生活情境中與人流利地交流。語言環(huán)境的健全對幼兒雙語學(xué)習(xí)能夠起到事半功倍的效果，生活中的各種情境都可以為幼兒語言學(xué)習(xí)提供機(jī)會。如果沒有健全的語言環(huán)境，語言缺少交流與鞏固，幼兒語言能力的發(fā)展就會停滯不前。

目前我國絕大多數(shù)雙語幼兒園對于語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)尚不完備，很難從視覺和聽覺上對幼兒進(jìn)行有效的刺激，滲透性語言教育很難做到細(xì)致入微。字母墻、英語角等布置并不新穎，也缺少英語文化的展示，不易吸引幼兒學(xué)習(xí)的興趣。此外，孩子們僅僅是在課堂上獲得一些英語知識，課下卻沒有交流的空間與機(jī)會。在英語課堂之外，教師與孩子之間仍是使用母語進(jìn)行交流，幾乎沒有使用過英語的跡象。而當(dāng)小朋友們走出幼兒園之后更是缺少良好的雙語環(huán)境，很多家長并不會有意識地為孩子營造語言學(xué)習(xí)環(huán)境，與幼兒用英語簡單交流，社會之中又整體缺乏英語的運用。幼兒園、家庭與社會語言環(huán)境的缺失，使學(xué)前兒童語言缺乏交流與鞏固，未能達(dá)到良好的教育效果。

（四）課程體系不配套，教材選擇紛繁雜亂

我國大部分幼兒園在課程設(shè)置上做的并不好，課程不是過多就是過少，雙語教育與其他領(lǐng)域的教學(xué)未能統(tǒng)一協(xié)調(diào)發(fā)展。有的幼兒園是縮短其他幾大領(lǐng)域的教學(xué)時間來進(jìn)行英語語言教育的，一定程度上影響了幼兒母語的學(xué)習(xí)以及在健康、藝術(shù)等領(lǐng)域的發(fā)展，違背了雙語教育的初衷；有的幼兒園則是在雙語教育方面所安排的時間很少，打著雙語幼兒園的幌子，卻不能真正落實雙語教育，行為類似于走過場。同時，雙語幼兒園的教材選擇也是非常的多樣化，指導(dǎo)理論的多元使得各種教材都有自己的獨特之處，也各有不同的側(cè)重點。有的幼兒園在教材選擇上盲目跟風(fēng)，缺乏分析與研究，導(dǎo)致教材不能適應(yīng)幼兒雙語教學(xué)。雙語幼兒園需要的是體現(xiàn)先進(jìn)教育理念、適合本園教學(xué)、深受孩子們喜愛的教材。

（五）缺少合格的雙語師資，雙語教學(xué)無法真正落實

合格雙語師資的匱乏，嚴(yán)重影響著我國學(xué)前雙語教育的發(fā)展。幼兒園缺少優(yōu)秀的雙語教師，就不能保證教育教學(xué)的質(zhì)量，雙語教學(xué)無法真正落實。我國大多數(shù)幼兒教師的學(xué)歷層次并不高，只有?？扑?，本科及以上水平的教師數(shù)量少，教師自身水平的高低在很大程度上決定著幼兒雙語教育的質(zhì)量。雖然幼兒教師了解孩子們的年齡特點與發(fā)展規(guī)律，所采用的教育方法和教學(xué)形式容易受到幼兒的喜愛, 激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)興趣，但是如果教師自身的英語水平比較薄弱，在教學(xué)中就會出現(xiàn)問題，比如發(fā)音不準(zhǔn)確，教學(xué)能力有限等。教師的示范是學(xué)前兒童進(jìn)行模仿的基礎(chǔ)，這一時期幼兒的模仿能力非常強(qiáng)，一旦接受錯誤的語音訓(xùn)練，再想糾正就十分困難；此外，教師在需要用英語進(jìn)行組織、交流時常用漢語代替，無法取得良好的教育效果。

三、幼兒雙語教育問題的改進(jìn)策略

（一）正確理解幼兒雙語教育

對學(xué)前兒童進(jìn)行雙語教育，需正確理解學(xué)前雙語教育的目的和意義，遵循兒童身心發(fā)展規(guī)律，以兒童發(fā)展為本。幼兒園雙語教育是為了培養(yǎng)幼兒的興趣，發(fā)展幼兒各方面的能力，使幼兒在愉快的環(huán)境中獲得對其終身發(fā)展有用的教育，而不是簡單的漢語與英語教學(xué)。雙語教育的目標(biāo)是促進(jìn)學(xué)生雙語能力的發(fā)展，但這種發(fā)展不能損害“母語教育”，不能以犧牲母語為代價。[4]在對幼兒進(jìn)行雙語教育時，必須堅守這一原則，處理好母語教育與英語教育的關(guān)系。在這一時期，要明確雙語教育的目的，對兒童的語言學(xué)習(xí)加以適當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)，選用適宜的策略，激發(fā)他們對雙語學(xué)習(xí)的興趣，注重幼兒聽說能力的發(fā)展；要圍繞幼兒已有的經(jīng)驗選擇活動，強(qiáng)調(diào)幼兒的主動參與，以幼兒的興趣和理解能力作為評價學(xué)習(xí)效果的主要標(biāo)準(zhǔn)[5]，保證兒童快樂學(xué)習(xí)。

（二）明確教育目標(biāo)，選擇多樣化的教學(xué)方法

培養(yǎng)幼兒對語言學(xué)習(xí)的興趣，訓(xùn)練幼兒的聽說能力，以及培養(yǎng)幼兒在生活中的語言交流應(yīng)用能力，在學(xué)前兒童雙語教學(xué)中尤為重要。教師要明確教育目標(biāo)，充分考慮到學(xué)前兒童的天性，多采用一些適宜幼兒的教學(xué)方法來吸引他們的學(xué)習(xí)興趣。例如采用直觀教學(xué)法，在教學(xué)過程中出示實物或模型，能夠在視覺上吸引兒童的興趣與注意力。在教幼兒學(xué)習(xí)動物的名稱時，可以出示各種小動物的模型或者圖片，在教幼兒認(rèn)識水果時，可以出示真實的蘋果、香蕉等。還可以采用游戲的方式，聽說游戲、表演游戲等都是很好的活動，通過游戲的情境讓幼兒在輕松愉快的活動中完成語言學(xué)習(xí)的任務(wù)，深受小朋友們的喜愛，而且能產(chǎn)生事半功倍的教育效果。

語言學(xué)習(xí)是一個循序漸進(jìn)、逐步積累的過程，絕不是一蹴而就的，教育教學(xué)正是基于這一規(guī)律而設(shè)計的。幼兒園雙語教學(xué)必須符合這個規(guī)律，決不可操之過急，急于求成。[6]教師必需了解學(xué)前兒童的現(xiàn)有水平與個性特點，從實際出發(fā)進(jìn)行教學(xué)。

（三）重視對雙語環(huán)境的創(chuàng)設(shè)和利用

語言環(huán)境在語言學(xué)習(xí)過程中的作用是不言而喻的，生活中各種真實自然的語境對學(xué)前兒童的語言學(xué)習(xí)起到極為重要的作用。語言是在使用的過程中被學(xué)習(xí)的，語言能力也是在運用的過程中被培養(yǎng)出來的。我們要充分利用生活中的一切資源，引導(dǎo)幼兒認(rèn)識周圍世界，鼓勵幼兒表達(dá)自己的看法與意愿，為幼兒學(xué)習(xí)語言提供機(jī)會。

教師可以通過組織專門的語言教育活動、通過游戲進(jìn)行雙語教育，也可以在其他領(lǐng)域的教育活動中進(jìn)行隨機(jī)的語言滲透教育，為幼兒創(chuàng)設(shè)良好的雙語環(huán)境。根據(jù)學(xué)前兒童的身心發(fā)展特點，可以在幼兒園的長廊中設(shè)計一些活潑可愛、生動形象、充滿趣味的雙語壁畫，還可以用英語在幼兒就餐時介紹食物的名稱和特點，或者是在幼兒游戲時介紹玩具的名稱，為幼兒提供更多學(xué)習(xí)英語的機(jī)會。幼兒園還應(yīng)當(dāng)與家長之間建立良好的聯(lián)系，倡導(dǎo)家長積極配合幼兒園的語言教育活動。此外，還要重視家庭語言環(huán)境的創(chuàng)設(shè)。英語水平比較高的家長，可以充分利用自身優(yōu)勢，在家中用英語與孩子進(jìn)行一些簡單的對話，和孩子一起觀看兒童圖書和英語的動畫片等，為幼兒營造良好的學(xué)習(xí)氛圍。

（四）科學(xué)的設(shè)置課程和選用教材

幼兒園雙語課程是一種整合性課程，整合性主要體現(xiàn)在教育目標(biāo)的整合、教育內(nèi)容的整合和教育方式的整合。幼兒園應(yīng)當(dāng)科學(xué)地設(shè)置課程，通過雙語教育促進(jìn)幼兒認(rèn)知、情感與態(tài)度、能力與技能的發(fā)展。認(rèn)真地選擇語言教育內(nèi)容，合理地組織語言教育活動，處理好雙語教育與自然、社會、藝術(shù)等領(lǐng)域之間的關(guān)系。除了專門性的語言教育課程之外，還要有滲透性的和隨機(jī)的語言教育, 包括常規(guī)主題活動、區(qū)角活動、游戲活動以及音樂、美術(shù)等活動。

在教材選擇上，首先，教育部門應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)對幼兒園教材選擇的指導(dǎo)。加強(qiáng)對現(xiàn)行教材的分析與研究，對教育理念先進(jìn)、可操作性強(qiáng)、以兒童為本的教材，要著力進(jìn)行推廣，并指導(dǎo)幼兒園結(jié)合自身情況選擇合適的教材。其次，幼兒園要從本園的實際出發(fā)，慎重地選擇適合幼兒學(xué)習(xí)的教材，切不可盲目跟風(fēng)；也可以根據(jù)自身教育理論水平和實踐水平編訂符合要求的、具有自身特色的園本教材。最后，我國著名幼兒教育學(xué)家陳鶴琴提出“大自然、大社會都是活教材”。我們可以充分探究和利用這一“活教材”，使其成為教育教學(xué)的一筆寶貴財富。

（五）大力開展雙語師資培訓(xùn)

培養(yǎng)優(yōu)秀的雙語師資，是當(dāng)前我國學(xué)前雙語教育實現(xiàn)科學(xué)發(fā)展的迫切需求，教師綜合素質(zhì)的高低決定著雙語教學(xué)的效果。一名合格的幼兒雙語教師必須具有教師的一般素質(zhì)和幼兒教師、英語教師的特殊素質(zhì)。首先，雙語教師要具備良好的英語水平，發(fā)音標(biāo)準(zhǔn)規(guī)范，表達(dá)流利自然，能夠為兒童語言學(xué)習(xí)起到良好的示范作用，靈活地運用英語組織教學(xué)活動；其次，還應(yīng)當(dāng)具備學(xué)前教育的專業(yè)性知識，能夠尊重兒童的天性，根據(jù)幼兒的年齡特點和學(xué)習(xí)規(guī)律，采用適宜的教學(xué)方法，使兒童快樂學(xué)習(xí)、快樂成長。

合格雙語教師隊伍的建設(shè)絕非一朝一夕的事，它需要政府、高校和幼兒園的共同努力。首先，國家要重視幼兒教育事業(yè)，重視學(xué)前教育專業(yè)的發(fā)展，建立多種雙語師資培養(yǎng)途徑，加快建設(shè)雙語教師培養(yǎng)體系，提高幼兒教師的綜合素質(zhì)。其次，師范類高校要增加設(shè)置學(xué)前教育專業(yè)，培養(yǎng)高素質(zhì)的幼兒教師，迎合目前的發(fā)展趨勢；各大幼兒師范類院校也應(yīng)調(diào)整課程設(shè)置，增加英語課程所占的比重，或者培養(yǎng)專門的學(xué)前英語教師。最后，幼兒園要大力開展在職培訓(xùn)，提高幼兒教師的英語水平及整體素質(zhì)，促進(jìn)教師的自我完善與發(fā)展，確保幼兒雙語教育的質(zhì)量。

總的來說，學(xué)前雙語教育關(guān)乎孩子們的未來，我們應(yīng)根據(jù)國情，順應(yīng)時代發(fā)展，遵循幼兒發(fā)展的特點和規(guī)律，通過不斷的實踐和研究，建立起具有中國特色的學(xué)前雙語教育體系。