學(xué)習(xí)“根源”和“分流”

陳蘭蘭 長江師范學(xué)院 重慶 408300

大學(xué)期間一直都在思考，我該怎樣度過我的大學(xué)。如果不深思一切都看似風(fēng)平浪靜，一旦深思，確實(shí)有太多的因素?zé)o從抉擇，自身的的，家庭的，社會(huì)的。時(shí)常在想如果高中可以重來，好不好？以至于大一上學(xué)期還在做夢還在高中復(fù)讀。年少的狂妄自大，年少無知，使得整個(gè)高中階段都生活在恐懼，懊惱的漩渦中?，F(xiàn)在以一個(gè)旁觀者的眼光來看高中時(shí)期的自己，自己當(dāng)時(shí)的高考不能定義為發(fā)揮失常，反而應(yīng)該是真相。

從大局來看，隨著教育得到越來越多的重視，家長學(xué)校社會(huì)對教師的要求越來越嚴(yán)格，所以，毋庸置疑這個(gè)國家，社會(huì)需要大量的優(yōu)秀的人民教師。

在此次見習(xí)之前，覺得教師應(yīng)該教好自己的學(xué)生學(xué)習(xí)。但是見習(xí)之后，而且隨著年齡的增長，看待很多事物的角度更多了，也更全面了，發(fā)現(xiàn)作為一名合格的教師要做的事情不僅是教給學(xué)生書本上的知識(shí)。

決定一件事情的結(jié)果的因素是多方面的。比如高考，當(dāng)時(shí)我就是覺得我只是發(fā)揮失常而已，我本來可以更好。發(fā)揮失常的背后的原因是什么，我沒有思考。中學(xué)時(shí)代的月考，期末考試基本都是以這樣的方式結(jié)束總結(jié)。以至于離實(shí)際成績越來越離譜，現(xiàn)實(shí)就像一個(gè)巨大的漩渦，越努力陷得越深，讓我完全迷失了方向。

想到自己以后大概率會(huì)成為一名人民教師，但是我希望能換種方式和學(xué)生一起成長。不止教育學(xué)生的學(xué)習(xí)，以學(xué)生的心理為中心向交流能力，閱讀能力，認(rèn)知能力等各種方面輻射。

首先是學(xué)生的心理，學(xué)好教育心理學(xué)不一定可以使得老師的教學(xué)水平有多大的提高，但是教師知道自己作為老師在面對一些學(xué)生的心理問題的時(shí)候可以找到解決事情方法，可以找到一些解決問題的對策。同樣的當(dāng)你自己的閱讀能力得到提升的時(shí)候，你的綜合能力就應(yīng)該得到很大的提升。知其然，知其所以然！經(jīng)歷高中和大學(xué)的師范專業(yè)，我覺得教育心理學(xué)對教師和學(xué)生的作用非常大。心理學(xué)是研究人的一門學(xué)問，而教師的服務(wù)對象是人。這就不能架空了心理學(xué)而忘記了學(xué)生，只有通過心理學(xué)的融入，才能知道怎樣最有效率地為學(xué)生提供教學(xué)服務(wù)。所以說心理學(xué)對教師和學(xué)生都是是有很大的影響的，這是最基本的一個(gè)定論。對于學(xué)生的成績而言，表面看是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)，其實(shí)，學(xué)生的學(xué)生自己的性情，學(xué)生的同伴的影響等等都會(huì)對學(xué)生的成績有所影響。

其次是學(xué)生的交流能力，這里所說的交流能力并不是指大家在聚會(huì)上的隨心所欲，朋友之間的一些調(diào)侃。記得一部熱播的劇里面有個(gè)面試情節(jié)，要求在領(lǐng)導(dǎo)講完話后，馬上提煉出領(lǐng)導(dǎo)的核心思想，并分條陳訴自己的觀點(diǎn)，這是個(gè)相當(dāng)考驗(yàn)人的臨場應(yīng)變能力，對方不會(huì)讓你像寫論文，寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告那樣精雕細(xì)琢，對方需要在極短的時(shí)間內(nèi)得到你的回復(fù)。而且這個(gè)高難度的聽說綜合能力只是勝任這項(xiàng)任務(wù)的基本要求，在這項(xiàng)基礎(chǔ)要求中你能否看著對方的眼睛，保持眼神上的交流，讓對方看到你的真誠。這個(gè)可能有點(diǎn)小說的嫌疑，但是你在匯報(bào)工作的這種時(shí)候不可能一直盯著別的方向刻意回避。我們大多數(shù)人在小學(xué)中學(xué)大學(xué)這一路的教育中很少主動(dòng)鍛煉自己的交流能力，甚至到了工作，交流也成為部分人的工作障礙。如果在學(xué)習(xí)過程中沒有有意識(shí)的鍛煉這些能力，就可能出現(xiàn)高分低能的現(xiàn)象。所以，這個(gè)交流能力就顯得格外重要。

見習(xí)之后，才覺得以前高估了自己的耐心程度，發(fā)現(xiàn)老師肩上的責(zé)任很大，如果本來挺好的一個(gè)學(xué)生，由于自己不經(jīng)意的疏忽，可能都會(huì)毀了他的一生。記得當(dāng)時(shí)見習(xí)第一次見到班主任的時(shí)候，哇，仙女，上課十分鐘后就覺得她好嚴(yán)肅，更害怕的是覺得自己以后可能還不止這樣自由切換。當(dāng)時(shí)自己都還有點(diǎn)適應(yīng)不了，不知道她的學(xué)生應(yīng)該會(huì)怎么想。

然后是學(xué)生的閱讀能力，閱讀能力比較強(qiáng)的人，不僅能理解作者的想法，還能在大量的文字或者交談中提煉出作者的中心思想，能對作者的想法感到共鳴。閱讀理解能力更上一層的學(xué)生有舉一反三的能力，在深度理解作者的看法的同時(shí)想出連作者都沒有想到的東西，在另外的多個(gè)方面融入自己的思想，這不就是理科中的一題多解，文科中多方面辯論的核心思想嗎？為什么我們在可以花費(fèi)大量精力追求當(dāng)下某道題的多種解法，卻往往忽略了在平時(shí)培養(yǎng)一題多解的靈感或者基礎(chǔ)。因?yàn)槲覀兲惫恕Ｋ自捳f，工欲其事，必先利其器，在達(dá)到一定的高度之前，自己的能力要跟上，否則，到了一定高度但是自己的能力并沒有隨之提高，就會(huì)有種被架空的感覺，高處不勝寒。這個(gè)也就是為什么老師會(huì)一直強(qiáng)調(diào)一定要基礎(chǔ)扎實(shí)，打好基本功。所以閱讀能力和自己的綜合能力還是有很大的關(guān)聯(lián)。

最后是認(rèn)知能力，一般認(rèn)為，以上各方面都會(huì)對學(xué)生成績產(chǎn)生不同的影響，只是在學(xué)生不同的成長時(shí)期，影響的比重不同。比如在學(xué)齡前，家長影響最大。在小學(xué)初中，老師和同伴對學(xué)生產(chǎn)生越來越大的影響。大家都是從小學(xué)中學(xué)過來的，大家應(yīng)該還記得小時(shí)候?qū)蠋煹挠∠?，大多?shù)小學(xué)生把老師當(dāng)作圣人一樣對待，認(rèn)為老師是神，一丁點(diǎn)都不敢不尊敬，從而學(xué)習(xí)態(tài)度比較端正，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。相反，學(xué)生對待教師一點(diǎn)尊重都沒有，學(xué)生怎么能感受到教師的用心良苦呢？又怎么期待學(xué)生自己在小學(xué)階段能自律呢？這就是認(rèn)知能力的差別帶來的影響。到了高中以及之后，基本上對學(xué)生影響最大的就是同齡人了。所以說，家長要注意去建立孩子的認(rèn)知能力，和同齡人交往的一些好的品質(zhì)，比如自信，誠實(shí)，勇敢等等。學(xué)生的行為，思想，認(rèn)知能力等，這些能力都會(huì)對學(xué)生的成績產(chǎn)生影響，比如認(rèn)知存在缺陷的學(xué)生就很難取得比同齡人更高的考試成績。

關(guān)于學(xué)生，探討關(guān)于認(rèn)知的多元文化遠(yuǎn)比討論實(shí)際分?jǐn)?shù)來得徹底，因?yàn)檫@是根源與分流的問題。對于學(xué)生的成績而言，表面看是學(xué)生學(xué)習(xí)能力的直接體現(xiàn)，其實(shí)，學(xué)生的交流能力，閱讀能力，認(rèn)知能力等各種方面都會(huì)對學(xué)生的成績有所影響。