淺談思維導圖應用在小學英語教學中的現(xiàn)狀

王禹哲 牡丹江師范學院 黑龍江牡丹江 157000

20世紀60年代，英國心理學家東尼·博贊提出了思維導圖的概念，指出思維導圖是通過圖形直觀呈現(xiàn)人腦放射性的思維，使大腦的思維可視化。思維導圖以外存補充內(nèi)存，提高了思維的質(zhì)量和效率，其非線性的結(jié)構(gòu)更加清晰地表征關鍵詞間的關系，促進新舊知識相互融合。應用思維導圖開展教學，能充分運用人類左右腦機能，最大程度發(fā)據(jù)學習潛能，有效吸引學生的注意力，促進記憶、聯(lián)想和創(chuàng)造：能夠把學習變成學生自己探究的過程，并通過探究掌握知識，形成適合自己的學習方式，提升自學能力和思維能力：促進學生開展有意義學習，按照一定的邏輯順序和認知規(guī)律整合新舊知識建構(gòu)知識網(wǎng)絡，有利于全面提高學生綜合運用語言的能力，培養(yǎng)其發(fā)散思維和創(chuàng)新能力?！坝幸饬x的學習是將新的概念同化到已有的認知結(jié)構(gòu)中。

英國心理學家東尼·博贊首次系統(tǒng)明確的闡述了思維導圖的相關概念及理論依據(jù)，指出利用將思維可視化的原理，將大腦的放射性思維進行直觀的立體呈現(xiàn)，以做到顯性化，便于思考、交流和表達。我國對思維導圖最早應用于教育教學中的系統(tǒng)論述的兩位人物是：齊偉、黎加厚，黎加厚教授將思維導圖與學習理論結(jié)合到了一起，使思維導圖的教學應用更加富有理論基礎，其學習理論引薦了奧蘇泊爾的有意義學習理論，即有意義學習是將新的概念同化到已有的知識結(jié)構(gòu)中。除此之外，在之后的思維導圖理論研究中，還有學者將其在教學中的應用，已在小學英語教學中有了許多的實踐研究，下面筆者將對其應用的現(xiàn)狀進行論述以及現(xiàn)狀中存在的問題的幾點思考，希望可以對教學一線的教育工作者們一些可以借鑒的地方。

二、應用現(xiàn)狀研究及存在的問題

（一）思維導圖在小學英語口語交際方面的應用現(xiàn)狀

目前將思維導圖在小學英語口語交際方面的應用還尚不全面，但是一些已經(jīng)應用過的教學教師表示，思維導圖可以在常規(guī)的英語口語交際中將口語的交流層次拓寬，同時延伸了口語表達的廣度。在一些閱讀后口頭復述的教學環(huán)節(jié)中，思維導圖可以很好地幫著學生具有條理性的復述出文章要點，同時增強了對閱讀材料的概括性，和理解性。

（二）思維導圖在小學英語詞匯方面的應用現(xiàn)狀

目前部分教師和學生已經(jīng)對思維導圖有所了解，思維導圖在小學英語詞匯教學方面，教師通過將單詞的分類匯總，按照單元，模塊，類別來輔助學生預習和鞏固的作用。這種做法對英語單詞的預習和復習起到了有效的輔助作用，因此可以為思維導圖的應用在小學英語詞匯教學方面提高可能性，雖然在平時的課堂教學中應用的頻率不高，但是大部分教師和學生對用思維導圖輔助英語的詞匯學習還是持有贊同意愿的，因為這是一種可以輔助學生有聲有色的學習單詞的新方法，有許多學生愿意嘗試。但是也不是所有學生都可以接受此方法的學習，對其持有反對的意見，所以把思維導圖應用到小學英語詞匯的課堂上還存在一些爭議和改進的空間。

（三）思維導圖在小學英語寫作方面的應用現(xiàn)狀

根據(jù)對思維導圖應用在小學英語寫作方面的案例分析研究，其應用的現(xiàn)狀總體向好。思維導圖能夠?qū)懽髑邦^腦風暴的零散碎片建立起知識鏈條的網(wǎng)絡，思維導圖可以有效的提高學生的英語寫作水平，幫助學生對文章進行主動的架構(gòu)和思考文章的脈絡，幫助學生養(yǎng)成良好的寫作習慣，在繪制思維導圖的過程中學生具有個性的創(chuàng)造性思維能夠得以呈現(xiàn)出來，從而有效的幫助小學生在英語寫作的起步階段打下興趣的基礎。以上情況，大多針對的是高段小學生而言的，但是能否將其應用延伸至小學低段還有待進一步的研究。如何進一步用好思維導圖是一個需要有待解決的問題。

三、問題的解決

（一）提高教師對思維導圖的科學應用水平

思維導圖對于許多教師來說是一個新興事物，因此學校和地方教育教研小組要做好對教師應用思維導圖做出科學化的指導，提高思維導圖的應用素養(yǎng)，學校方面要積極組織教師對思維導圖進行研討交流，提高對新型教學方法的接受能力。在地方的學校中，大多數(shù)教師還停留在對教學大綱的研究中，教師需要做到的是在對教學大綱研究透徹以后，尋求新的教學方法將教學大綱的中心思想更加細致的實施下去。部分教師對于思維導圖的應用效果還持有觀察的態(tài)度，這就極其迫切的需要教師們提升對思維導圖專業(yè)素養(yǎng)的知識。思維導圖專業(yè)素養(yǎng)知識的提升，才能提升教師對思維導圖的應用效果。

（二）教師要緊密結(jié)合英語教材特點，有規(guī)劃的應用思維導圖

英語教材是英語學科教學的核心，教師要充分結(jié)合小學英語教材的特點，在深入透徹的了解教材內(nèi)容和教材大綱后，有規(guī)劃的應用思維導圖。那么如何做到思維導圖與小學英語教材緊密相連呢？下面筆者給出以下幾點建議：一是，無論是單詞教學，口語交際教學還是寫作教學，有要結(jié)合教學主題和學生的學習興趣，對應用思維導圖的教學內(nèi)容進行篩選，選擇文本內(nèi)容要涉及學生學習和生活的方方面面，以便于學生在教學過程中可以充分展開思維，培養(yǎng)學生的發(fā)散思維能力。二是，思維導圖結(jié)合教學的教材內(nèi)容主題要鮮明。眾所周知，思維導圖是圍繞一個中心主題展開的，對于小學生來說明確中心主題對于思維導圖的創(chuàng)作是非常重要的。比如在一節(jié)聽說課上，以“seasons”為主題詞，師生共同創(chuàng)作思維導圖，可以由“seasons”這個主題詞，聯(lián)想到“spring”、“summer”“autumn”“winter”等詞，接下來可以結(jié)合自身實際展開逐層次的聯(lián)想。

（三）教師利用思維導圖培養(yǎng)學生的英語思維能力，挖掘?qū)W生潛能

英語作為第二語言進入小學生的校園課堂上，學生對二語的思維是需要通過鍛煉和培養(yǎng)去建立的，那么思維導圖這種可視化的思維工具，可以幫助小學生逐一的搭建英語的思維，培養(yǎng)學生說出或者寫出符合英語思維的句子。教師也可以用思維導圖來輔助學生進行語法知識方面的學習，小學生剛剛接觸英語語法知識，教師通常會從培養(yǎng)學生的學習興趣方面入手，開展語法的趣味教學，雖然這樣可以讓小學生對于英語語法的學習興趣有所提升，但是英語的語法知識是一個大的體系，語法對英語思維能力的建立起著非常重大的作用。教師不妨可以通過思維導圖來建立學生的英語語法思維，已增強學生的英語思維能力。

四、總結(jié)

通過筆者思維導圖應用在小學英語教學中的現(xiàn)狀研究中得出以下結(jié)論：一、思維導圖在小學英語教學的口語交際、詞匯、寫作中存在應用的現(xiàn)象，但是應用的還不夠廣泛；二、思維導圖對小學英語教學中的各個環(huán)節(jié)存在促進作用，能夠增強學生的學習興趣，激發(fā)學習熱情，提高學生的自主學習能力；三、思維導圖的思維可視化可以幫助學生利用圖示建立起邏輯思維，培養(yǎng)學生的英語思維能力。所以，在小學英語的教學中思維導圖起到了建立小學英語核心素養(yǎng)的作用。存在的問題：一、部分學生對思維導圖不能完全接受；二、教師對思維導圖的認識不足，應用在小學英語的教學方面還需要進一步實踐。問題的解決：一、提高教師對思維導圖的科學應用水平；二、教師要緊密結(jié)合英語教材特點，有規(guī)劃的應用思維導圖；三、教師利用思維導圖培養(yǎng)學生的英語思維能力，以學生為本。