任職育中教育中激勵機(jī)制探討

王娟 武警工程大學(xué)反恐教研室 710086

任職教育是在培訓(xùn)對象完成學(xué)歷教育基礎(chǔ)上進(jìn)行的教育,相對于學(xué)歷教育,前者是基礎(chǔ)教育,后者是提高教育,前者是就業(yè)教育,后者是崗位轉(zhuǎn)換教育.這一特點(diǎn)決定了任職教育課程設(shè)置和教學(xué)內(nèi)容的起點(diǎn)要有適當(dāng)?shù)母叨?必須突出與實(shí)際密切相關(guān)的理論前沿問題、現(xiàn)實(shí)問題及專業(yè)知識和技能的教學(xué).

一、 任職教育中教師隊(duì)伍的角色與作用

教師作為教育中知識經(jīng)驗(yàn)的所有者和傳授者,在教學(xué)實(shí)踐過程的眾多因素中具有關(guān)鍵性的作用.教師是任職教育過程中的主體

教的活動作為一種社會實(shí)踐活動,在教的活動中,學(xué)生是主體,是實(shí)踐者、變革者、教育者,也是實(shí)踐的對象、是被變革者、也是受教育者.任職教育是與學(xué)生將來崗位任職直接聯(lián)系的,具有明確的專業(yè)指向性,無論在教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法還是在教學(xué)手段上都應(yīng)具有明顯的實(shí)踐特征,因?yàn)槟芰σ趯?shí)踐中創(chuàng)造,并在實(shí)踐中展現(xiàn)出來.實(shí)踐性教學(xué)中,教師要認(rèn)知和尊重學(xué)生的獨(dú)立性,鼓勵學(xué)生主動的求知探索.學(xué)生要自己走路,教師給其照亮腳下的路,即便有所偏頗也是難得的思考與歷練.

1.教師是任職教育教學(xué)的研究者

傳統(tǒng)的教學(xué)活動和研究活動是彼此分離的,教師的任務(wù)只是教學(xué),弱化了"研究"的地位,但是教師的教學(xué)如果沒有以研究為依托的提高和深化,就容易固守在重復(fù)舊經(jīng)驗(yàn).在任職教育實(shí)施過程中所出現(xiàn)和遇到的各種各樣的新問題,都是過去的經(jīng)驗(yàn)和理論都難于解釋和應(yīng)付的,教師自己就應(yīng)該是一個(gè)研究者,在教學(xué)過程中要以研究者的心態(tài)置身于教學(xué)情境之中,以研究者的眼光審視和分析教學(xué)理論與教學(xué)實(shí)踐中的各種問題,對自身的行為進(jìn)行反思,對出現(xiàn)的問題進(jìn)行探究,對積累的經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié),使其形成規(guī)律性的認(rèn)識.

2.任職教育要求教師是課程的建設(shè)者和開發(fā)者

教師必須在任職教育課程改革中發(fā)揮主體性作用,不能只成為課程實(shí)施中的執(zhí)行者,更應(yīng)成為課程的建設(shè)者和開發(fā)者.為此,教師要形成強(qiáng)烈的課程意識和參與意識,改變以往學(xué)科本位論的觀念和消極被動執(zhí)行的做法;要了解和掌握各個(gè)層次的課程知識,提高和增強(qiáng)課程建設(shè)能力,要鍛煉并形成課程開發(fā)的能力,同時(shí)要培養(yǎng)課程評價(jià)的能力,學(xué)會對各種教材進(jìn)行評鑒,對課程實(shí)施的狀況進(jìn)行分析、對學(xué)生學(xué)習(xí)的過程和結(jié)果進(jìn)行評定.

二、任職教育對教師隊(duì)伍提出新的要求

任職教育由于具有教學(xué)專業(yè)繁多、合理編組學(xué)生、教學(xué)內(nèi)容針對性強(qiáng)、教學(xué)實(shí)踐性強(qiáng)等鮮明的特點(diǎn),任職教育也對教師的綜合素質(zhì)和教學(xué)科研能力提出了更高的要求,作為教師不僅要有高學(xué)歷和厚實(shí)的理論根基,更要有一定的相應(yīng)崗位任職經(jīng)歷,才能勝任和駕馭教學(xué)工作.

1.樹立全新的教學(xué)觀念

任職教育的出發(fā)點(diǎn)和落腳點(diǎn)必須指向培養(yǎng)對象的崗位任職需要.這一特點(diǎn)要求教師要樹立全新的教學(xué)觀念,必須對承擔(dān)的各類教學(xué)對象的崗位需求了如指掌、胸中有數(shù),明確不同的任職崗位需要什么樣的知識、能力和素質(zhì),根據(jù)不同班次特點(diǎn)設(shè)計(jì)不同的人才培養(yǎng)目標(biāo),增強(qiáng)教學(xué)的針對性和有效性,使學(xué)生具備勝任某一特定崗位職務(wù)的綜合能力.也就是說任職教育必須在實(shí)用上下功夫.這一特點(diǎn)要求院校必須根據(jù)各類培訓(xùn)對象的崗位任職能力結(jié)構(gòu),來科學(xué)地設(shè)置課程、精選教學(xué)內(nèi)容,特別是要在加強(qiáng)實(shí)踐性教學(xué)上下功夫.

2.要做好實(shí)踐保障服務(wù)

教師作為教育中知識經(jīng)驗(yàn)的所有者和傳授者,在教學(xué)實(shí)踐過程的眾多因素中具有關(guān)鍵性的作用.為提高任職教育教學(xué)質(zhì)量,要求教師一方面要扎實(shí)專業(yè)知識,拓寬專業(yè)領(lǐng)域.另一方面要做好學(xué)生實(shí)踐的服務(wù)保障,幫助學(xué)生學(xué)會方法、建立知識聯(lián)系、對學(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行評價(jià),促進(jìn)學(xué)習(xí)反思.因此,實(shí)際中教師應(yīng)該為學(xué)生提供正確的建議、指明正確的方向,才有助于學(xué)生融入部隊(duì)生活,并有所作為.

3.要實(shí)現(xiàn)和學(xué)生的教學(xué)相長

因?yàn)檎n堂的任務(wù)和目標(biāo)是學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展,在課堂教學(xué)過程中,教師要摒棄主角的思想,創(chuàng)造適合學(xué)生學(xué)習(xí)和發(fā)展的根本保障,教師和學(xué)生真正形成一個(gè)合作共同體,實(shí)現(xiàn)教學(xué)相長.傳統(tǒng)教學(xué)中,教師把自己置于課堂的中心,以知識權(quán)威者的身份說話,幾乎壟斷了課堂里的所有話語權(quán).而在新的任職教育背景下,教師應(yīng)樹立新的師生觀,構(gòu)建教學(xué)之間相互尊重、相互理解、相互信任的平等、民主、合作關(guān)系,從而實(shí)現(xiàn)教師教與學(xué)生學(xué)的統(tǒng)一.

如何提升任職教育中教師素質(zhì)能力,提升工作積極性,可以嘗試通過完善激勵機(jī)制實(shí)現(xiàn).

1.物質(zhì)激勵要和精神激勵相輔相成

精神激勵和物質(zhì)激勵緊密聯(lián)系、相輔相成,兩者缺一不可.單方面強(qiáng)調(diào)物質(zhì)激勵而不談精神激勵,或是強(qiáng)調(diào)精神激勵而不說物質(zhì)激勵,這都是片面錯誤的形而上學(xué),這兩種極端化激勵模式都不可取.為提升任職教育中教師隊(duì)伍積極性,應(yīng)該靈活掌握兩種激勵模式的手段和方法,使兩者有機(jī)結(jié)合的功效最大化.實(shí)踐證明,當(dāng)物質(zhì)激勵占全部比例,精神激勵為零時(shí),最終激勵效果為零;當(dāng)精神激勵占全部比例,物質(zhì)激勵為零時(shí),最終激勵效果也為零.為此,只有當(dāng)精神激勵和物質(zhì)激勵達(dá)到適當(dāng)比例時(shí),激勵效果才能最大化.

2.建立公平合理的教師評價(jià)機(jī)制

公平理論是由美國心理學(xué)家亞當(dāng)斯提出的一種激勵理論,提出人的工作動機(jī)不僅受到所得到的絕對收益的影響,而且受相對收益的影響.公平理論是調(diào)動教師工作積極性、建設(shè)高素質(zhì)任職教育教師隊(duì)伍的保障,對教師的評價(jià)不僅要考慮其工作效能和履職情況,還應(yīng)考慮教師自身素質(zhì)的提高程度,只有把教師自身素質(zhì)的提高納入教師評價(jià)的指標(biāo)體系中,才能真正發(fā)揮評價(jià)對教師的激勵作用.學(xué)校的獎勵制度應(yīng)對經(jīng)過教學(xué)質(zhì)量考核、評估獲得優(yōu)秀等級,又能推動教學(xué)改革、創(chuàng)新的教師,予以獎勵.

3.確立明確目標(biāo),實(shí)現(xiàn)激勵效果

積極探索教師與學(xué)生和諧發(fā)展的路子,最大限度地調(diào)動他們的潛能,高質(zhì)量、高效益地完成教學(xué)任務(wù);培養(yǎng)學(xué)生在學(xué)習(xí)目的、內(nèi)容、方式上達(dá)到和諧的要求,使想學(xué)與所學(xué)相統(tǒng)一、理論與實(shí)踐相統(tǒng)一;積極尋求和諧教學(xué)模式,增進(jìn)教師與學(xué)生的感情交流,激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性和自覺性,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)互動的目的.總之,任職教育要始終堅(jiān)持科學(xué)的發(fā)展觀,創(chuàng)新和發(fā)展管理理論、管理方法,研究和解決教育管理和教學(xué)實(shí)踐中的重大課題,謀求更好更快的發(fā)展.