構(gòu)架數(shù)學(xué)課堂教學(xué)"生態(tài)美"的思考與探索

韓婧 江蘇師范大學(xué)教育科學(xué)學(xué)院 江蘇徐州 221116

近年來(lái),隨著全球生態(tài)環(huán)境危機(jī)問(wèn)題的日益嚴(yán)重,生態(tài)理念迅速引起了人們的關(guān)注,其影響不僅僅局限于生態(tài)學(xué)領(lǐng)域,開始向教育領(lǐng)域逐漸滲透.以生態(tài)學(xué)的理念探討數(shù)學(xué)課堂教學(xué),有助于解決當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的非生態(tài)問(wèn)題,構(gòu)架數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的"生態(tài)美",進(jìn)而提高課堂教學(xué)效益.

1 生態(tài)課堂的內(nèi)涵和特征

1.1 生態(tài)課堂的內(nèi)涵

生態(tài)是指在自然界中生物與生物以及生物與環(huán)境之間交互作用形成的動(dòng)態(tài)平衡關(guān)系.課堂是指學(xué)校進(jìn)行教學(xué)活動(dòng)的場(chǎng)所,既存在著教師與學(xué)生、學(xué)生與學(xué)生之間的關(guān)系,也存在著教師、學(xué)生與教學(xué)環(huán)境、教學(xué)內(nèi)容的相互作用.因而,生態(tài)課堂是指由教師、學(xué)生、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方式、教學(xué)媒體等諸多因素構(gòu)成的一個(gè)教學(xué)生態(tài)系統(tǒng),它強(qiáng)調(diào)各要素之間存在著相互依存、互利共生、共同發(fā)展的關(guān)系.

1.2 生態(tài)課堂的基本特征

(1)自然和諧

依據(jù)生態(tài)學(xué)的理念,【1】生態(tài)系統(tǒng)中的每一生態(tài)要素都有自身固有的生存發(fā)展規(guī)律,每一生態(tài)系統(tǒng)整體上都呈現(xiàn)出自然和諧的特征.生態(tài)課堂作為一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的生態(tài)系統(tǒng),自然和諧是其主要特征之一.其表現(xiàn)為:第一,教學(xué)環(huán)境的自然和諧.生態(tài)課堂不但要求在物質(zhì)教學(xué)環(huán)境方面,諸如教室的空間大小、光線強(qiáng)弱、溫度高低、色彩明艷等符合學(xué)生的身心健康,更重要的是在精神教學(xué)環(huán)境方面包括教師教學(xué)理念、師生關(guān)系、課堂氛圍等也要讓教學(xué)生感到自然和諧、心情愉悅.第二,教學(xué)過(guò)程的自然和諧.生態(tài)課堂的教學(xué)過(guò)程既要符合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)的規(guī)律,又要遵循學(xué)生心理發(fā)展規(guī)律,整個(gè)教學(xué)過(guò)程呈現(xiàn)自然、和諧、人性的特征.

(2)多元共生

生態(tài)系統(tǒng)論認(rèn)為,任何一個(gè)生態(tài)系統(tǒng)內(nèi)的生態(tài)物種都是多種多樣的,并且每一生態(tài)物種的存在和發(fā)展都是同時(shí)以其他生態(tài)物種的并存和發(fā)展為前提條件的,各生態(tài)主體之間呈現(xiàn)相互依存、互利共生的特點(diǎn).生態(tài)課堂也是如此,具體體現(xiàn)在:第一,教師與學(xué)生之間的多元共生.以生態(tài)理念為指導(dǎo),倡導(dǎo)師生在課堂中找到合適的"生態(tài)位",建立新型的課堂生態(tài)系統(tǒng),使師生在民主平等的氛圍中,實(shí)現(xiàn)教與學(xué)的多元互動(dòng),平等交流.第二,學(xué)生之間的多元共生.生態(tài)課堂系統(tǒng)中學(xué)生之間在性格、興趣、能力等方面存在顯著的個(gè)體差異,通過(guò)課堂生態(tài)系統(tǒng)的多元并存、和諧互動(dòng),巧妙地實(shí)現(xiàn)了生態(tài)個(gè)體間的優(yōu)化組合、互利共生和共同發(fā)展【2】.

(3)交互開放

生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)交互開放的系統(tǒng),通過(guò)各個(gè)子系統(tǒng)之間的物質(zhì)代謝循環(huán)和信息智能流動(dòng)來(lái)維持著整個(gè)生態(tài)系統(tǒng)的平衡.可見(jiàn),有效的信息交流是生態(tài)課堂保持生機(jī)與活力的關(guān)鍵.其體現(xiàn)在:第一,教學(xué)內(nèi)容的交互開放.教學(xué)內(nèi)容既可以是教科書上,也可以來(lái)自現(xiàn)實(shí)世界 既可以是教師在課前預(yù)設(shè)的,也可以是師生在課堂中共同生成的.第二,教學(xué)方式的交互開放.教學(xué)方式既可以是以教師活動(dòng)為主的講授法、談話法等,又可以是以學(xué)生活動(dòng)為主的發(fā)現(xiàn)法、合作探究法等.第三,是教學(xué)手段的交互開放.教學(xué)手段既可以是信息單向流動(dòng)的傳統(tǒng)常規(guī)教學(xué)媒體、也可以是信息雙向流動(dòng)的現(xiàn)代網(wǎng)絡(luò)教學(xué)媒體 既可以是視覺(jué)媒體,也可以是聽覺(jué)媒體,還可以是視聽覺(jué)媒體.

(4)動(dòng)態(tài)生成

生態(tài)學(xué)認(rèn)為,【3】生態(tài)系統(tǒng)是一個(gè)各種生態(tài)因子復(fù)雜的普遍聯(lián)系著的系統(tǒng),會(huì)隨著時(shí)間的推移和有機(jī)的活動(dòng)而不斷的發(fā)展變化,在此過(guò)程中,生態(tài)主體和環(huán)境之間會(huì)相互影響,相互作用,不斷生成新的內(nèi)容.生態(tài)課堂的動(dòng)態(tài)生成性要表現(xiàn)在以下三個(gè)方面.第一,教學(xué)主體的動(dòng)態(tài)生成.在生態(tài)課堂教學(xué)中,教師和學(xué)生通過(guò)彼此之間的合作學(xué)習(xí),不僅促進(jìn)了知識(shí)更新和技能發(fā)展,也實(shí)現(xiàn)了人格重塑和精神共鳴,無(wú)論是教師還是學(xué)生無(wú)時(shí)無(wú)刻不處在變化、發(fā)展過(guò)程中.第二,教學(xué)過(guò)程的動(dòng)態(tài)生成.學(xué)生由于知識(shí)結(jié)構(gòu)、認(rèn)知水平、生活經(jīng)歷和思維意識(shí)的不同,所以在課堂教學(xué)過(guò)程中并不會(huì)按照教師所預(yù)設(shè)的情況發(fā)展,教師也無(wú)法事先預(yù)測(cè)課堂教學(xué)的發(fā)展.第三,教學(xué)環(huán)境的生成性.當(dāng)溫度、光照、教室等生態(tài)因素干擾正常的課堂教學(xué),影響教學(xué)效果時(shí),需要根據(jù)課堂生態(tài)主體的實(shí)際需求進(jìn)行調(diào)整和改變.

2 當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中存在的非生態(tài)問(wèn)題

2.1 教學(xué)環(huán)境的非生態(tài)

首先,教室座位排列方式不合理."秧田型"座位排列方式是當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中最普遍的方式,這種排列方式過(guò)于突出教師的中心地位,既容易讓教師產(chǎn)生權(quán)威感,也容易讓學(xué)生產(chǎn)生畏懼感,不利于師與生、生與生之間交流溝通.其次,班級(jí)規(guī)模過(guò)大.當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂教學(xué)組織形式仍然是以傳統(tǒng)的大班授課方式主,由于班級(jí)人數(shù)規(guī)模過(guò)大,導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂教學(xué)效果的失真.最后,教室色彩搭配不和諧.當(dāng)前教室環(huán)境色彩的搭配一般是:窗簾為藍(lán)色,墻壁為白色,桌椅顏色為咖啡色、灰色等.而這些色彩的組合既不完全符合色彩自身的和諧,也不符合學(xué)生身心發(fā)展的需求.

2.2 師生關(guān)系的非生態(tài)

當(dāng)前數(shù)學(xué)課堂中普遍存在著學(xué)生主體缺位,教師主體越位、重教輕學(xué)、以教代學(xué)等情況.第一,教師主體越位.在追逐短期利益的驅(qū)動(dòng)下,數(shù)學(xué)教師為了完成預(yù)設(shè)的教學(xué)進(jìn)度,教學(xué)活動(dòng)一元化,引導(dǎo)過(guò)多,引導(dǎo)過(guò)細(xì).第二,傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)注重知識(shí)的講解或技能的傳授,而輕視學(xué)生的情感體驗(yàn),課堂教學(xué)模式基本上是灌輸-接受,學(xué)生基本上是聽講-記憶-練習(xí)-再現(xiàn),嚴(yán)重削弱了學(xué)生課堂學(xué)習(xí)的主體地位,使學(xué)生缺乏主體意識(shí),陷入被動(dòng)聽講的局面.

2.3 教學(xué)方式的非生態(tài)

第一,教學(xué)方式權(quán)威化.傳統(tǒng)的師生觀念會(huì)對(duì)教師的教學(xué)理念和教學(xué)方式產(chǎn)生影響.在實(shí)際數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,老師負(fù)責(zé)講,學(xué)生負(fù)責(zé)聽 老師負(fù)責(zé)寫,學(xué)生負(fù)責(zé)記 老師負(fù)責(zé)演示,學(xué)生負(fù)責(zé)看.一切教學(xué)方式的選擇主要以教師為中心,學(xué)生只是配合教師完成教學(xué)任務(wù).第二,教學(xué)方式落后化.在傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,缺乏對(duì)多媒體技術(shù)的有效運(yùn)用,仍然以傳統(tǒng)"一塊黑板,一支粉筆"的講授方式為主,不利于學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)與實(shí)踐能力的培養(yǎng).第三,教學(xué)方式標(biāo)準(zhǔn)化.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)要求學(xué)生個(gè)個(gè)達(dá)標(biāo)、人人過(guò)關(guān),教師安排學(xué)生做同樣練習(xí)、作業(yè),課堂上采用統(tǒng)一標(biāo)準(zhǔn)和模式,忽視因材施教和個(gè)性化教學(xué),培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生千篇一律,毫無(wú)生機(jī).

2.4 評(píng)價(jià)機(jī)制的非生態(tài)

功利主義的誤導(dǎo)、客觀規(guī)律的背離以及評(píng)價(jià)方式的落后等原因?qū)е聰?shù)學(xué)課堂教學(xué)的反饋普遍失真.第一,考試觀的不正確.學(xué)生重視考試的成績(jī),并不是因?yàn)榭梢酝ㄟ^(guò)考試暴露自身知識(shí)體系缺陷和能力不足,進(jìn)而補(bǔ)足以求不斷的進(jìn)步,而是因?yàn)榉謹(jǐn)?shù)是學(xué)校班級(jí)劃分、學(xué)生擇校升學(xué)的主要依據(jù).第二,評(píng)價(jià)觀的扭曲.對(duì)于教師而言,重視教學(xué)評(píng)價(jià)并非為了檢驗(yàn)和改進(jìn)教學(xué)理念以及教學(xué)方法,而是作為爭(zhēng)取職稱評(píng)定、提升工資績(jī)效、獲得榮譽(yù)表彰的重要工具.第三,發(fā)展觀的錯(cuò)誤.學(xué)校重視教學(xué)評(píng)價(jià)并不是因?yàn)槠溆欣趯W(xué)生和教師的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展,而是因?yàn)橐粋€(gè)良好的評(píng)價(jià)結(jié)果可以招攬更多的生源,獲取較高的社會(huì)聲譽(yù).

3 構(gòu)架數(shù)學(xué)課堂教學(xué)"生態(tài)美"的策略

3.1 創(chuàng)建自然和諧的教學(xué)環(huán)境

創(chuàng)建自然和諧的課堂教學(xué)環(huán)境是構(gòu)架數(shù)學(xué)課堂教學(xué)"生態(tài)美"的前提和基礎(chǔ),也是師生生命得以自由成長(zhǎng)的保證.因此,數(shù)學(xué)教師應(yīng)努力構(gòu)建和自然和諧的教學(xué)環(huán)境,以實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)效果的最大化.

第一,合理安排教室的座位排列.教師應(yīng)根據(jù)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的需要合理選擇座位排列方式,改變傳統(tǒng)"秧田型"教學(xué)組織形式,將固定的桌椅排列方式改為靈活的可任意移動(dòng)組合的移動(dòng)式、折疊式排列,將忽視學(xué)生主體地位、阻礙師生交流的排列方式改為開放的、平等的、利于溝通的"圓型"、"馬蹄型"、"環(huán)型"等組織形式.此外,教師還需結(jié)合學(xué)生的實(shí)際情況適當(dāng)?shù)卣{(diào)整講臺(tái)的位置,以提高"邊緣地帶"學(xué)生的課堂參與度.第二,適當(dāng)調(diào)整班級(jí)規(guī)模.班級(jí)規(guī)模不僅會(huì)對(duì)教學(xué)環(huán)境產(chǎn)生影響,也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為與態(tài)度以及教師教學(xué)方式、方法等產(chǎn)生影響.相關(guān)研究表明,將班級(jí)人數(shù)控制在20——30人之間是最理想的班級(jí)規(guī)模.因而,小班化課堂教學(xué)既能方便學(xué)生之間開展各種學(xué)習(xí)活動(dòng),又能使教師比較容易關(guān)注到班上的每一位學(xué)生,有利于增強(qiáng)師生之間的情感交流.第三,科學(xué)選擇和設(shè)計(jì)教室顏色.教室內(nèi)墻壁、天花板、門窗、課座椅以及地面等色彩的搭配既要遵循色彩自身的和諧統(tǒng)一,又要符合學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律.

3.2 塑造民主平等的師生關(guān)系

塑造民主平等的師生關(guān)系是構(gòu)架數(shù)學(xué)課堂教學(xué)"生態(tài)美"關(guān)鍵.從教育生態(tài)學(xué)的視角出發(fā),【4】課堂教學(xué)是課堂生態(tài)系統(tǒng),應(yīng)該遵循生態(tài)學(xué)規(guī)律,努力解除阻礙學(xué)生學(xué)習(xí)的諸多限制因子束縛,最大限度地增強(qiáng)課堂教學(xué)活力,這需要教師淡化權(quán)威,揚(yáng)棄與超越師道尊嚴(yán)式的師生關(guān)系,促使學(xué)生親其師,信其道,和其師,服其理.

第一,確認(rèn)教師課堂的主導(dǎo)地位.教師不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的傳授者 ,更是課堂教學(xué)的組織者、引導(dǎo)者.數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師主導(dǎo)著教學(xué)活動(dòng)的全過(guò)程,充分發(fā)揮教師"導(dǎo)"的作用,是促進(jìn)學(xué)生"學(xué)"的關(guān)鍵.因而,在課堂教學(xué)過(guò)程,數(shù)學(xué)教師應(yīng)當(dāng)組織學(xué)生自主學(xué)習(xí),激發(fā)學(xué)生主動(dòng)地去發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、探究問(wèn)和解決問(wèn)題.教師不是知識(shí)的傳播者,而更像是學(xué)生學(xué)習(xí)的顧問(wèn).教師只是為學(xué)生準(zhǔn)確找出問(wèn)題的矛盾焦點(diǎn)提供輔助,卻不將已經(jīng)加工成熟的數(shù)學(xué)真理呈送給學(xué)生.第二,發(fā)揮學(xué)生課堂的主體地位.學(xué)生不僅僅是教學(xué)內(nèi)容的接受者,更是課堂教學(xué)的參與者、體驗(yàn)者.課堂教學(xué)目標(biāo)應(yīng)該考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)成果,而非教師的授課目的 教學(xué)內(nèi)容應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的自主選擇,而非教師經(jīng)驗(yàn)的單向傳播 教學(xué)過(guò)程應(yīng)該突出學(xué)生對(duì)所講授知識(shí)的理解與運(yùn)用,而非教師對(duì)相關(guān)問(wèn)題的展示與解讀.

3.3 選擇靈活多樣的教學(xué)方式

選擇靈活多樣的教學(xué)方式是構(gòu)架數(shù)學(xué)課堂教學(xué)"生態(tài)美"核心.生態(tài)課堂教學(xué)中反對(duì)以往課堂中的死記硬背、機(jī)械的教學(xué)方式,倡導(dǎo)教學(xué)方式由傳授——接受的單一教學(xué)模式向交流——合作的雙向教學(xué)模式轉(zhuǎn)變【5】.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師要結(jié)合數(shù)學(xué)學(xué)科教學(xué)特點(diǎn)與學(xué)生學(xué)習(xí)心理特點(diǎn),采用靈活多樣的教學(xué)方式,優(yōu)化教學(xué)過(guò)程,提高教學(xué)質(zhì)量.

第一,教學(xué)方式民主化.實(shí)施民主化教學(xué)方式,教師要摒棄權(quán)威思想,樹立民主意識(shí) 落實(shí)學(xué)生的主體地位 自我反思,不斷修正自己言行.第二,教學(xué)方式現(xiàn)代化.在數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中,教師應(yīng)合理地選擇恰當(dāng)?shù)囟嗝襟w技術(shù)來(lái)輔助教學(xué),以形象具體的"圖"、"文"、"聲"、"像"來(lái)創(chuàng)新教學(xué)情境,使得抽象的數(shù)學(xué)教學(xué)內(nèi)容變得具體化、清晰化,把原來(lái)生硬、枯燥的文字和單調(diào)的內(nèi)容變得生動(dòng)化、有趣化,致使學(xué)生思維活躍、興趣盎然的投入到教學(xué)活動(dòng)中去.第三,教學(xué)方法豐富化.數(shù)學(xué)內(nèi)容豐富多彩,但由于學(xué)生基礎(chǔ)的參差不齊,因而教學(xué)方法不能因循守舊,應(yīng)該根據(jù)每一節(jié)數(shù)學(xué)課不同的教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的表現(xiàn)而進(jìn)行改變.第四,教學(xué)方法差異化."差異教學(xué)法"是一種人性化的教學(xué)方法,數(shù)學(xué)教師在教學(xué)過(guò)程中要充分尊重學(xué)生個(gè)性差異,承認(rèn)學(xué)生的不同個(gè)性特點(diǎn)和潛能,分別采用不同教育方法對(duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo),滿足不同層次的學(xué)生個(gè)性化發(fā)展的需求,從而達(dá)到"不同的學(xué)生在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展"的課堂教學(xué)目的.

3.4 創(chuàng)建多元開放的評(píng)價(jià)機(jī)制

創(chuàng)建多元開放的評(píng)價(jià)機(jī)制是構(gòu)架數(shù)學(xué)課堂教學(xué)"生態(tài)美"的重要內(nèi)容,科學(xué)的課堂教學(xué)評(píng)價(jià)不僅能檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況,還能促進(jìn)教學(xué)效果的達(dá)成.

第一,動(dòng)態(tài)評(píng)價(jià).數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)應(yīng)當(dāng)是持續(xù)的、發(fā)展的,并非一次性的、靜止的,應(yīng)該以發(fā)展的視角正確地看待學(xué)生的成長(zhǎng),科學(xué)地評(píng)價(jià)學(xué)生的能力.第二,綜合評(píng)價(jià).數(shù)學(xué)生態(tài)課堂評(píng)價(jià)應(yīng)從整體性出發(fā),主張課堂評(píng)價(jià)以學(xué)生為本,把學(xué)生看成是一個(gè)完整的生命體.為了全面認(rèn)識(shí)學(xué)生,應(yīng)當(dāng)摒棄單一評(píng)價(jià)方式,綜合多種評(píng)價(jià).在評(píng)價(jià)主體上,除了數(shù)學(xué)教師,還要讓學(xué)生本人、同學(xué)及家長(zhǎng)參與評(píng)價(jià).在評(píng)價(jià)內(nèi)容上不僅要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)認(rèn)知,還要關(guān)注學(xué)生的數(shù)學(xué)情感態(tài)度價(jià)值觀等綜合素質(zhì) 在評(píng)價(jià)方法上,除了紙筆考試、口頭測(cè)試等常見(jiàn)的評(píng)價(jià)形式,還要注意通過(guò)觀察學(xué)生在答問(wèn)、觀察、辯論、演講等活動(dòng)中的表現(xiàn)來(lái)評(píng)價(jià)其學(xué)習(xí).第三,發(fā)展評(píng)價(jià).數(shù)學(xué)生態(tài)課堂的評(píng)價(jià)重點(diǎn)不是學(xué)生的智力水平,而是學(xué)生的全面發(fā)展.數(shù)學(xué)理論知識(shí)的掌握情況、實(shí)踐技能的獲取水平固然重要,學(xué)習(xí)過(guò)程、學(xué)習(xí)方法以及情感、價(jià)值觀等的培養(yǎng)同樣不可輕視.以發(fā)展為目的,生態(tài)課堂力圖培養(yǎng)各方面全面、和諧發(fā)展的自由人.