提高思政教師執(zhí)教核心能力研究

■楊 勇/貴州職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、關(guān)于思政教師執(zhí)教核心能力問(wèn)題的提出

教書(shū)難，難教書(shū)。導(dǎo)致部分學(xué)生對(duì)思政教師授課的認(rèn)可度不高、喜愛(ài)度走低的原因眾多，但作者分析主要由學(xué)生對(duì)思政教師教學(xué)的心理期望值大于思政教師教學(xué)的有效供給值，從而使學(xué)生產(chǎn)生的心理落差所致。這種心理落差度越大，學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度、喜愛(ài)度就會(huì)越低；反之，對(duì)教師教學(xué)的認(rèn)可度、喜愛(ài)度就會(huì)越高。如果學(xué)生是眼里滿懷期待而來(lái)學(xué)習(xí)，結(jié)果卻是心里唉嘆不斷的“另眼相看”老師，對(duì)其學(xué)習(xí)主動(dòng)性、積極性將造成嚴(yán)重的損傷，學(xué)生心里的失望感、失落感更是難以想像和形容。為避免此種現(xiàn)象的出現(xiàn)，思政教師要著力講清講透講好“三大”思政問(wèn)題，關(guān)于錯(cuò)綜復(fù)雜的國(guó)際風(fēng)云問(wèn)題，紛繁復(fù)雜的社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題，矛盾復(fù)雜的學(xué)生思想問(wèn)題。如果教師對(duì)“三大”問(wèn)題從學(xué)理上講析不好，答疑釋惑工作也做得不好，就會(huì)出現(xiàn)學(xué)生對(duì)老師“敬而遠(yuǎn)之”的現(xiàn)象。然而，要講解好這“三大”問(wèn)題，需要思政教師必備執(zhí)教核心能力。如果思政教師缺乏這種能力，就有失去安身立業(yè)之本的危險(xiǎn)。因此，接續(xù)新時(shí)代“立德樹(shù)人”新使命的思政教師，應(yīng)不斷提高自己的執(zhí)教核心能力。否則，自己的教學(xué)夢(mèng)想和教學(xué)追求都難以實(shí)現(xiàn)。

二、提高思政教師執(zhí)教核心能力的重要性

（一）是巧引善導(dǎo)學(xué)生思想問(wèn)題的需要

執(zhí)教核心能力的強(qiáng)弱是一名教師教學(xué)水平區(qū)別于另一名教師教學(xué)水平的顯著標(biāo)志，也是一名思政教師解答學(xué)生疑難問(wèn)題的關(guān)鍵本領(lǐng)。思政課上有兩種學(xué)生認(rèn)識(shí)現(xiàn)象值得教師認(rèn)真研究和嚴(yán)肅對(duì)待，一種是認(rèn)為思政教師講課沒(méi)有“意思”，毫無(wú)意義，不學(xué)也罷；另一種是認(rèn)為思政教師講的內(nèi)容都是高大上的官話、虛空假的套話，自己以后既不從政，也不會(huì)犯罪，上或不上思政課對(duì)自己的影響都不大。導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生這兩種錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)的原因，不可否認(rèn)有因執(zhí)教核心能力不足而引起學(xué)生對(duì)思政教師教學(xué)效果的不滿，也有因?qū)W生思想認(rèn)知能力不高而產(chǎn)生的錯(cuò)誤想法。毋庸置疑，不管是因哪一方面原因?qū)е聦W(xué)生產(chǎn)生的錯(cuò)誤認(rèn)識(shí)，思政教師都必須持續(xù)提高自己的執(zhí)教核心能力，才能增強(qiáng)給學(xué)生糾偏糾錯(cuò)的能力和水平，才能把學(xué)生錯(cuò)誤的思想認(rèn)識(shí)引領(lǐng)到正確的認(rèn)識(shí)軌道上來(lái)。

（二）是提高思政教師競(jìng)技本領(lǐng)的要求

執(zhí)教核心能力是保障教師獲得良好競(jìng)技成績(jī)的基本條件，也是增強(qiáng)教師競(jìng)技自信心的重要因素。近幾年來(lái)，教學(xué)機(jī)構(gòu)組織了豐富多彩的思政課競(jìng)技比賽活動(dòng)，為思政教師的發(fā)展提供了更多的機(jī)會(huì)和更大的舞臺(tái)。教學(xué)競(jìng)賽是教師在教壇上的“華山論劍”、“頂峰對(duì)決”的盛會(huì)，思政教師想要在人才濟(jì)濟(jì)、競(jìng)爭(zhēng)激烈的校內(nèi)校外比賽中出彩出效，成為思政賽場(chǎng)上最好的賽手，沒(méi)有教學(xué)“絕技”和教學(xué)“核能”的思政教師，賽事評(píng)委的評(píng)價(jià)往往是教學(xué)實(shí)力不強(qiáng)、教學(xué)風(fēng)格不明顯，教學(xué)藝術(shù)水平不高，教學(xué)效果不理想，比分自然較低，比賽選手慘敗而歸、痛狀難言。

（三）是增強(qiáng)思政教師科研能力的需要

開(kāi)展有效的教學(xué)科研工作是思政教師的崗位職責(zé)要求。做好攻關(guān)取勝、開(kāi)拓創(chuàng)新的科研工作，既能提高自己的執(zhí)教核心能力，也能提高教改探究績(jī)效；執(zhí)教核心能力猶如思政教師登峰所需的“天梯”，缺少這種執(zhí)教核心能力，思政教師無(wú)法尋找到研究方向、明確研究思路、確立研究方法、提出解決問(wèn)題的措施等等，都會(huì)因?yàn)檠芯空哂行亩Σ蛔?，最終使科研項(xiàng)目難以推進(jìn)而“流產(chǎn)”或“夭折”，教師就難以在思政科研工作中有所作為。

三、提高思政教師執(zhí)教核心能力的路徑探索

（一）勤思巧繪構(gòu)建教師教學(xué)體系，深鉆細(xì)研優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

提高執(zhí)教核心能力的關(guān)鍵是教師要構(gòu)建起自己的教學(xué)體系，缺乏構(gòu)建教學(xué)體系能力的教師難以擺脫模仿、套用別人的教學(xué)設(shè)計(jì)、方法和特點(diǎn)的范式。教材內(nèi)容對(duì)思政教師來(lái)說(shuō)，既“死板”又“靈活”，既“枯燥”又“生動(dòng)”，不能構(gòu)建起自己教學(xué)體系的教師常常認(rèn)為教材內(nèi)容“死板”、“枯燥”，而看不到教材內(nèi)容“靈活”、“生動(dòng)”的一面。因此，提高教師構(gòu)建教學(xué)體系的能力是教師執(zhí)教核心能力的重要組成部分。

深鉆細(xì)研教學(xué)內(nèi)容才能有效地優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容，是促使教學(xué)活動(dòng)取得佳績(jī)的有力抓手?！端枷氲赖滦摒B(yǎng)與法律基礎(chǔ)》教材第89頁(yè)第一節(jié)“道德及其變化發(fā)展”正文第一段第一句話論述的是道德的含義，而標(biāo)題“一、什么是道德”出現(xiàn)在道德含義的下方，而在正文第二段中并無(wú)道德含義的論述。在教材編者把問(wèn)題設(shè)置為標(biāo)題情況下，答案設(shè)置出現(xiàn)在問(wèn)題的上方，這種問(wèn)題與答案的位置設(shè)置使不少學(xué)生感到不適，如果教師能對(duì)問(wèn)題和答案的位置進(jìn)行優(yōu)化處理，有利于學(xué)生更好地理解這部分教學(xué)內(nèi)容。因此，優(yōu)化思政教材內(nèi)容要具有合理性和有效性，要符合規(guī)律性與目的性。

（二）外吸內(nèi)化構(gòu)建教師能力體系，因材施教優(yōu)化教學(xué)方法

提高執(zhí)教核心能力的重點(diǎn)是構(gòu)建教師能力體系，教師能力體系是教師綜合素養(yǎng)的有效反映。思政教學(xué)中教師會(huì)遇到學(xué)生提出的各種各樣的問(wèn)題，甚至?xí)龅綄W(xué)生提出“千奇百怪”的問(wèn)題，教師如果不能構(gòu)建起自己的能力體系，如何給學(xué)生消疑去惑，甚至?xí)霈F(xiàn)教師提出的問(wèn)題，自己都難以自圓其說(shuō)的現(xiàn)象。既知其一，也知其二的教學(xué)儲(chǔ)備知識(shí)，已經(jīng)遠(yuǎn)遠(yuǎn)不能滿足新時(shí)代思政教學(xué)的需要。當(dāng)前，思政教師須有海量的庫(kù)存知識(shí)，才能適應(yīng)新時(shí)代思政教學(xué)的發(fā)展形勢(shì)。思政教師能力體系的構(gòu)建必須以深厚的學(xué)識(shí)為基礎(chǔ)，這就需要思政教師長(zhǎng)期進(jìn)行外吸內(nèi)化的學(xué)習(xí)交流，累積深厚的學(xué)識(shí)才華才能肩負(fù)起教書(shū)履職的重?fù)?dān)。

教之應(yīng)有方，授之應(yīng)有法。不會(huì)選擇符合教學(xué)實(shí)際、學(xué)生實(shí)際方法的老師，不能算一名會(huì)教書(shū)的好老師，能否優(yōu)化教學(xué)方法自然也成了評(píng)價(jià)好老師的一項(xiàng)重要指標(biāo)。教學(xué)方法得當(dāng)，教學(xué)效果立竿見(jiàn)影，甚至是事半功倍而威力大顯；教學(xué)方法不當(dāng)，教學(xué)效果收效甚微，甚至是費(fèi)時(shí)耗力而適得其反。因此，善教者必善于選擇最佳教學(xué)方法，猶如高明的醫(yī)生根據(jù)不同病人的不同病癥而選擇不同的治療方案一樣。解決課堂教學(xué)與學(xué)生思想中存在的問(wèn)題，也需要思政教師“對(duì)癥下藥”，方能收到思政教育教學(xué)奇效。優(yōu)化教學(xué)方法不是思政教師自創(chuàng)的無(wú)中生有、無(wú)稽之談的“東西”，而是根據(jù)教學(xué)規(guī)律、教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生實(shí)際選用的或自創(chuàng)的有利于教學(xué)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)的好辦法。

（三）善思樂(lè)教構(gòu)建教學(xué)價(jià)值體系，與時(shí)革新優(yōu)化教學(xué)載體

提高執(zhí)教核心能力的要求是構(gòu)建教學(xué)價(jià)值體系，教學(xué)價(jià)值追求是教學(xué)活動(dòng)開(kāi)展的目的和意義所在。思政教學(xué)價(jià)值體系包含了知之基，技之要，德之貴等部分組成。教學(xué)價(jià)值體系不僅要注重具體教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)，還要注重整體性、系統(tǒng)性的學(xué)科教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。思政教學(xué)的一切活動(dòng)都要符合教學(xué)價(jià)值體系，發(fā)揮教學(xué)價(jià)值體系對(duì)教學(xué)活動(dòng)的引領(lǐng)功能。

教學(xué)載體是承載著教學(xué)價(jià)值目標(biāo)的重要教學(xué)資源，教學(xué)載體具有形式多樣、與時(shí)革新的重要特點(diǎn)?！敖虒W(xué)不是毫無(wú)理論沉思的蠻干行為，而是充滿了理論思考的智慧活動(dòng)”，教學(xué)若受載體所限，其功效必有所減。綜合發(fā)揮廣播電視、報(bào)刊雜志、教學(xué)活動(dòng)、學(xué)生社團(tuán)、校園文化、實(shí)踐實(shí)訓(xùn)，“三微一端”現(xiàn)代媒體等的強(qiáng)大功能與作用，與時(shí)革新地對(duì)相關(guān)教學(xué)載體進(jìn)行優(yōu)化升級(jí)，這對(duì)教師教學(xué)特色的形成和教學(xué)個(gè)性的彰顯也大有益處。

綜上所述，外行難知其中理，內(nèi)行難道其中言。思政教學(xué)的作用和功能不是萬(wàn)能的，不能解決學(xué)生主要的思想問(wèn)題卻萬(wàn)萬(wàn)不能。沒(méi)有教學(xué)核心能力的思政教師，當(dāng)遇到“不配合”的學(xué)生之時(shí)，遇到“調(diào)皮搗蛋”的學(xué)生之際，往往會(huì)被學(xué)生追問(wèn)得無(wú)所適從、無(wú)言以對(duì)，出現(xiàn)尷尬別扭、“灰頭土面”的狀況。因此，執(zhí)教核心能力是思政教師教學(xué)自信、自立、自強(qiáng)的動(dòng)力源泉，是思政教師“笑傲課堂”的重要資本，也是思政教師逐夢(mèng)講壇的堅(jiān)實(shí)基石。應(yīng)該看到，執(zhí)教核心能力的形成過(guò)程猶如鐵杵磨成針的過(guò)程，需要思政教師對(duì)中外歷史問(wèn)題進(jìn)行深入勘探，對(duì)社會(huì)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題進(jìn)行深入研究，對(duì)教學(xué)理論進(jìn)行深入學(xué)習(xí)，對(duì)學(xué)情學(xué)法進(jìn)行深入分析，它是思政教師長(zhǎng)期學(xué)習(xí)積累、鉆研探就、提煉升華的智慧結(jié)果。