基于教育心理學(xué)的新生入學(xué)教育模式探索

■趙冰然/大連海事大學(xué)

關(guān)鍵字：教育心理學(xué) 學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī) 新生入學(xué)教育模式

一、前言

新生入學(xué)教育是大學(xué)生教育的重要環(huán)節(jié)，是新生的“開(kāi)學(xué)第一課”。入學(xué)教育使大學(xué)生了解大學(xué)的基本特點(diǎn)和要求，對(duì)學(xué)生完成從中學(xué)生到大學(xué)生的角色轉(zhuǎn)變、制定目標(biāo)、樹(shù)立正確的人生觀、世界觀和價(jià)值觀起到重要作用。目前，國(guó)內(nèi)大學(xué)新生入學(xué)教育基本上以集中連續(xù)的方式進(jìn)行，缺乏系統(tǒng)性和針對(duì)性，學(xué)生們接受度不高，無(wú)法實(shí)現(xiàn)高質(zhì)量的發(fā)展。

心理學(xué)在入學(xué)教育中應(yīng)用廣泛，但其作用主要體現(xiàn)在作為心理健康教育和生命教育基礎(chǔ)去幫助學(xué)生培養(yǎng)健康的心理、良好的情緒和完善的人格，以及適應(yīng)環(huán)境的能力。教育心理學(xué)在入學(xué)教育中應(yīng)用不多，在周期過(guò)短的入學(xué)教育中甚至無(wú)法清晰地幫助學(xué)生了解自己的內(nèi)在需求，導(dǎo)致部分同學(xué)在大學(xué)中喪失學(xué)習(xí)目標(biāo)和學(xué)習(xí)動(dòng)力，從而產(chǎn)生嚴(yán)重學(xué)業(yè)問(wèn)題和心理危機(jī)。教育心理學(xué)中強(qiáng)調(diào)需求和動(dòng)機(jī)的重要性，需求和動(dòng)機(jī)是大學(xué)學(xué)習(xí)中一個(gè)很有效能的因素，其能夠大大促進(jìn)學(xué)生的學(xué)業(yè)和發(fā)展，有效幫助大學(xué)生成長(zhǎng)成才。

二、教育心理學(xué)在新生入學(xué)教育中的應(yīng)用

（1）明確大學(xué)教育目的，強(qiáng)化認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力。新生入學(xué)教育的目的之一是讓學(xué)生完成從高中生到大學(xué)生的轉(zhuǎn)變，但目前多數(shù)學(xué)生仍難以通過(guò)入學(xué)教育理解大學(xué)教育的目的。因此，有相當(dāng)一部分國(guó)內(nèi)大學(xué)生在大學(xué)期間非常迷茫，時(shí)間利用不充分，發(fā)展定位不明確，日常作息不規(guī)律。新生入學(xué)教育應(yīng)通過(guò)各種方式強(qiáng)調(diào)大學(xué)的目的和學(xué)生在大學(xué)四年中應(yīng)該收獲的知識(shí)。目前在很多國(guó)家，大學(xué)所學(xué)比高中更重要，然而在中國(guó)，很多大學(xué)生把大學(xué)當(dāng)成文憑獲取的過(guò)場(chǎng)，并沒(méi)有真才實(shí)學(xué)，導(dǎo)致大學(xué)畢業(yè)生整體學(xué)術(shù)水平往往不如高中生。其根源在于學(xué)生目標(biāo)不明確，在較為寬松的大學(xué)環(huán)境中學(xué)習(xí)動(dòng)力不足以抵消散漫所帶來(lái)的怠惰，從而逐漸失去學(xué)習(xí)興趣，自主學(xué)習(xí)能力無(wú)法提升，當(dāng)醒悟時(shí)已臨近畢業(yè)，整個(gè)大學(xué)生涯無(wú)為而終。因此，入學(xué)教育應(yīng)該側(cè)重強(qiáng)調(diào)大學(xué)教育的目的，強(qiáng)化認(rèn)知驅(qū)動(dòng)力，用具象的方式呈現(xiàn)四年之后的生活狀態(tài)，避免大學(xué)生在大學(xué)期間盲目和迷失自我。

（2）清晰自身需求和發(fā)展方向，強(qiáng)化自我提高驅(qū)動(dòng)力。四年大學(xué)之后學(xué)生們的發(fā)展各不相同，根據(jù)需求理論，每個(gè)同學(xué)在大學(xué)期間都有需求，包括缺失需求和成長(zhǎng)需求。在實(shí)際入學(xué)教育過(guò)程中，明確自身需求的學(xué)生只有極少一部分，大部分對(duì)自身需求及發(fā)展方向并不明確。盡管學(xué)校已經(jīng)開(kāi)設(shè)一些職業(yè)生涯規(guī)劃課程，但是學(xué)生對(duì)學(xué)業(yè)和職業(yè)規(guī)劃的重視程度仍然不高，只是出于應(yīng)試目的提交一份規(guī)劃，實(shí)際卻沒(méi)有可執(zhí)行性。如果在入學(xué)教育的時(shí)候，讓新生提前了解自身需求和未來(lái)發(fā)展的不同可能，并通過(guò)入學(xué)教育的后續(xù)工作，讓高年級(jí)的優(yōu)秀學(xué)生向新生介紹不同發(fā)展方向的要求及準(zhǔn)備工作，可以激勵(lì)新生認(rèn)真落實(shí)學(xué)習(xí)目標(biāo)，在大學(xué)期間擁有努力的方向和動(dòng)力，提高學(xué)習(xí)自覺(jué)性和高效性以及對(duì)于未來(lái)的認(rèn)知程度，強(qiáng)化自我提高的驅(qū)動(dòng)力。

（3）合理詮釋校園規(guī)則和社會(huì)規(guī)則，強(qiáng)化外部驅(qū)動(dòng)力。大學(xué)生在大學(xué)中一個(gè)突出的現(xiàn)象就是以自我為中心，不能換位思考，從而引發(fā)和舍友或者同學(xué)之間矛盾；另外一個(gè)重要的特點(diǎn)就是有惰性，得過(guò)且過(guò)，沒(méi)有自身主張。來(lái)自全國(guó)各地的新生初來(lái)乍到，遠(yuǎn)離親人朋友，心態(tài)無(wú)法及時(shí)調(diào)整。對(duì)大學(xué)生活一片迷茫的他們?nèi)菀子捎谀骋还残曰蛘呲呁?yīng)形成小團(tuán)體，在人際交往產(chǎn)生的愉悅或者愁緒中消磨斗志，忘卻了自己的本職工作應(yīng)該是學(xué)習(xí)。在新生中比較常見(jiàn)的現(xiàn)象諸如：宿舍集體外出夜不歸宿、集體翹課、集體熬夜打游戲等。這些學(xué)生為了被大家認(rèn)可而放棄一些正確的想法，認(rèn)同需求得到發(fā)揚(yáng)。這些現(xiàn)象存在的原因很大程度上是由于學(xué)生不清楚校園人和社會(huì)人的意義。通過(guò)入學(xué)教育，應(yīng)把規(guī)則作為教育的重要部分，規(guī)范學(xué)生作為大學(xué)生和社會(huì)公民的責(zé)任和義務(wù)，提高大學(xué)生自主意識(shí)和動(dòng)力，強(qiáng)化外部驅(qū)動(dòng)力，促進(jìn)大學(xué)生自我教育和自我管理。學(xué)生們應(yīng)意識(shí)到作為一個(gè)社會(huì)人，需要為自己的選擇和行為負(fù)責(zé)。

三、基于教育心理學(xué)中動(dòng)機(jī)理論強(qiáng)化新生入學(xué)教育模式

（1）延長(zhǎng)入學(xué)時(shí)間，持續(xù)強(qiáng)化目標(biāo)動(dòng)機(jī)。由于入學(xué)教育時(shí)間過(guò)短，國(guó)內(nèi)高校為了追求全面，入學(xué)教育內(nèi)容過(guò)于空泛，缺乏針對(duì)性，且僅限于學(xué)校概況、校規(guī)校級(jí)、專(zhuān)業(yè)概述等。入學(xué)教育流于形式，集中教育占據(jù)比例很大，常以新生講座和年級(jí)報(bào)告為主，同時(shí)相關(guān)教育工作者通過(guò)個(gè)人經(jīng)驗(yàn)將知識(shí)缺乏系統(tǒng)性地灌輸給新生。在教育過(guò)程中，新生處于被動(dòng)接受方，個(gè)人的想法、疑惑和需求等得不到回應(yīng)與解答，也未能與教育工作者達(dá)成有效交流。學(xué)生在入學(xué)教育過(guò)程中渴望了解的與實(shí)際得到的大相徑庭。

通過(guò)讓新生在入學(xué)之前提前接受適應(yīng)性教育，進(jìn)入角色轉(zhuǎn)換階段。開(kāi)辟新生入學(xué)教育專(zhuān)欄，將學(xué)校歷史沿革、校園生活環(huán)境、學(xué)習(xí)環(huán)境、生涯規(guī)劃、新生入學(xué)需知、大學(xué)生如何交往、校規(guī)校紀(jì)等內(nèi)容納入其中。入學(xué)教育應(yīng)根據(jù)記憶曲線(xiàn)貫穿入第一第二學(xué)期，不斷強(qiáng)化目標(biāo)動(dòng)力在學(xué)習(xí)中的重心位置，同時(shí)應(yīng)跟蹤學(xué)生四年目標(biāo)狀況，以便當(dāng)學(xué)生突然改變目標(biāo)或者產(chǎn)生問(wèn)題時(shí)可以及時(shí)得到指導(dǎo)。

（2）改善教育方式，提高教育接受度。新生入學(xué)教育方式形式單一、缺乏多樣性和互動(dòng)性，難以引起學(xué)生的興趣，教育效果不好。教育心理學(xué)強(qiáng)調(diào)興趣會(huì)提高教育的接受度。因此，應(yīng)多樣化新生入學(xué)教育方式，通過(guò)舞臺(tái)情景劇等方法創(chuàng)新性改善教育方式，展現(xiàn)真實(shí)狀態(tài)，引起學(xué)生共鳴和共識(shí)，使得新生在身臨其境下通過(guò)自身看法做出決策，并掌握正確的應(yīng)對(duì)之法。此外，還可以利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)比如直播、微課等媒體，或制作優(yōu)秀的漫畫(huà)、動(dòng)漫等作品，對(duì)典型事例進(jìn)行講解，引起學(xué)生的興趣從而達(dá)到教育目的。

創(chuàng)新教育內(nèi)容，通過(guò)實(shí)踐教學(xué)提前帶著新生認(rèn)識(shí)社會(huì)，接觸社會(huì)，直觀感受未來(lái)專(zhuān)業(yè)將會(huì)從事的工作，幫助學(xué)生早做準(zhǔn)備。在認(rèn)識(shí)過(guò)程中，學(xué)生會(huì)明確自己的興趣方向，使大學(xué)學(xué)習(xí)中的方向和想法更為堅(jiān)定。

（3）細(xì)化專(zhuān)業(yè)教育，明確目標(biāo)動(dòng)機(jī)方向。新生入學(xué)教育普遍存在集中組織、時(shí)間短、接受程度低等問(wèn)題。首先應(yīng)延長(zhǎng)入學(xué)教育時(shí)間，深化入學(xué)教育目的，通過(guò)長(zhǎng)時(shí)間的教育，使學(xué)生目標(biāo)不斷強(qiáng)化至根深蒂固并激勵(lì)學(xué)生不斷前進(jìn)，使學(xué)生在大學(xué)生涯中保持良好的學(xué)習(xí)、生活狀態(tài)。

其次可以增強(qiáng)個(gè)性化分類(lèi)教育，細(xì)化教育方向，具體方法體現(xiàn)在進(jìn)行問(wèn)卷初步調(diào)查，具體了解新生需求，并根據(jù)學(xué)生需求分類(lèi)進(jìn)行指導(dǎo)，可以實(shí)現(xiàn)教師、輔導(dǎo)員、學(xué)長(zhǎng)學(xué)姐等方式的分類(lèi)指導(dǎo)，達(dá)到百分百全覆蓋。保障新生與導(dǎo)員、專(zhuān)業(yè)教師以及學(xué)校部門(mén)的有效溝通，及時(shí)解決問(wèn)題。

此外，結(jié)合就業(yè)指導(dǎo)中心的就業(yè)數(shù)據(jù)，學(xué)校有關(guān)負(fù)責(zé)人可以設(shè)計(jì)各專(zhuān)業(yè)就業(yè)藍(lán)圖，讓學(xué)生提前知道自己將來(lái)可能的去向。盡早開(kāi)展就業(yè)教育, 通過(guò)多種教育方式, 指導(dǎo)新生根據(jù)興趣和個(gè)性特點(diǎn)量身設(shè)立個(gè)人職業(yè)生涯規(guī)劃，提前了解相關(guān)行業(yè)所需要的人才要求，學(xué)生從而可以盡早為適合自己的未來(lái)發(fā)展途徑做好準(zhǔn)備。若能貫徹落實(shí)以上行動(dòng)，這將大大提高入學(xué)教育意義。

四、結(jié)語(yǔ)

結(jié)合教育心理學(xué)理論和我校人才的培養(yǎng)目標(biāo)，應(yīng)將學(xué)術(shù)指導(dǎo)、職業(yè)規(guī)劃、校園資源等整合，個(gè)性化定制成教育課程，讓新生明白大學(xué)的真正意義、校園規(guī)則和社會(huì)規(guī)則，使學(xué)生了解就讀大學(xué)專(zhuān)業(yè)的培養(yǎng)目標(biāo)和就業(yè)方向，明確學(xué)習(xí)方向并形成大學(xué)學(xué)習(xí)初步規(guī)劃，從而幫助學(xué)生轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)角色，更快更好地適應(yīng)大學(xué)生活。