推進(jìn)游戲化課程，培養(yǎng)生活力之創(chuàng)造

■黃蘇明/江蘇省南通市通州區(qū)實驗幼兒園

本文在陶行知思想的基礎(chǔ)下，對培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力進(jìn)行探討，全面拓展幼兒的思維，為我國培養(yǎng)更多的新型人才。

一、釋放大腦和雙手，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力提供實踐

陶行知指出：“手和腦一塊干，是創(chuàng)造教育的開始?！迸囵B(yǎng)幼兒創(chuàng)造能力的過程，需要解放幼兒的大腦和雙手，幼兒只有在自由的空間內(nèi)才能實現(xiàn)創(chuàng)造力的激發(fā)。在傳統(tǒng)教育中，大部分是教師講幼兒聽和記，教師按照自己的教學(xué)模式強(qiáng)加于幼兒中，讓幼兒形成一套固有的思維和模式，嚴(yán)重限制了幼兒的想象空間和思維空間。所以，只有充分解放幼兒的大腦和雙手，將學(xué)習(xí)的主動權(quán)給予幼兒，才能拓展幼兒的思維，增強(qiáng)幼兒在教學(xué)中的實踐能力。

在幼兒的日常活動中，教師可以通過提問的方式培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，教師在結(jié)合教材內(nèi)容的基礎(chǔ)上對幼兒進(jìn)行提問，讓幼兒的大腦處于思考狀態(tài)，豐富幼兒的想象力，真正實現(xiàn)幼兒大膽和獨立的思考。教師同時也要重視幼兒的動手時間操作能力，通過相關(guān)教學(xué)活動設(shè)計，讓幼兒參與到實踐活動中，通過手腦并用的實踐方式讓幼兒得到最佳的鍛煉，進(jìn)一步激發(fā)幼兒的想象力，培養(yǎng)有的創(chuàng)造性思維。例如，在教幼兒認(rèn)識形狀的過程中，教師可以準(zhǔn)備積木箱和積木等教學(xué)工具輔助教學(xué)，積木箱共有六個面，每個面的形狀和顏色都不一樣，只有在對應(yīng)的形狀中才能將積木放入到積木箱中，教師可以先讓幼兒拿起一個積木，然后向幼兒提問：“應(yīng)該怎樣才能將積木順利放入積木箱中呢？”。幼兒就會注意到自己手中的積木形狀和所對應(yīng)的積木箱顏色以及形狀等等條件，在自己的思考下完成操作，通過整個操作增強(qiáng)幼兒的實踐與思維能力，全面鍛煉幼兒的創(chuàng)造力。

二、構(gòu)建和諧的環(huán)境氛圍，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力提供條件

幼兒創(chuàng)造力的培養(yǎng)需要良好的環(huán)境支持，只有在一個輕松愉悅的環(huán)境下，才能不斷激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力。教師在教學(xué)中要注重為幼兒構(gòu)建一個有秩序、生機(jī)以及愉悅的環(huán)境，增強(qiáng)幼兒對教學(xué)環(huán)境的接受度與參與度，讓幼兒主動去接受知識，幼兒只有在自己容易接受和喜歡的氛圍中，才能做到全面放松，不再是知識的被動接受者，而是主動去學(xué)習(xí)知識，在和諧的氛圍中培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

走入到幼兒的世界中，做幼兒的朋友，積極鼓勵幼兒的各種思想與建議，親切與幼兒展開交流和互動，才能逐步實現(xiàn)對幼兒的教育工作。例如，在母親節(jié)到來時，教師都會和幼兒一起去組織相關(guān)活動，讓幼兒學(xué)會感恩，教師可以為幼兒創(chuàng)造一個良好的氛圍，為幼兒準(zhǔn)備一些紙、水彩筆、鮮花、氣球等等，并向幼兒進(jìn)行詳細(xì)的說明教學(xué)目的，告訴幼兒今天是母親節(jié)，是媽媽們的節(jié)日，媽媽每天對我們細(xì)心的照顧，給予我們最大的關(guān)懷和愛護(hù)，在媽媽的節(jié)日中，你們想為媽媽送一個什么樣子的禮物呢？可以通過教師所準(zhǔn)備的東西為媽媽制作一個禮物，并祝媽媽節(jié)日快樂！幼兒在教師的啟發(fā)下，不斷拓展自身的思維，給予幼兒充分現(xiàn)象的空間，教師在幼兒制作過程中隨時與幼兒展開交流和互動，并給予幼兒適當(dāng)幫助，還可以給幼兒適當(dāng)?shù)囊庖姾徒ㄗh，讓幼兒在良好的氛圍下實現(xiàn)創(chuàng)造力的培養(yǎng)。

三、提供多姿多彩的生活，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力提供源泉與動力

在新時代的背景下，教育教學(xué)更加提倡教學(xué)模式的開放性，讓幼兒擺脫傳統(tǒng)教學(xué)的束縛，在多姿多彩的生活中學(xué)習(xí)，讓幼兒真正融入到自認(rèn)之中，與社會進(jìn)行親密的接觸，教師在生活的借助下，有效培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造能力。

例如，教師可以與幼兒一起外出，向幼兒介紹紅綠燈的作用以及道路安全準(zhǔn)則，并讓幼兒觀察道路中行人和車輛的行駛規(guī)律，并與幼兒一起嘗試應(yīng)該如何安全出行，從小培養(yǎng)幼兒良好的行為規(guī)范。還可以引導(dǎo)學(xué)生觀察周邊建筑物、植物和動物，可以讓幼兒自由提問，教師針對幼兒的問題做出準(zhǔn)確的回答，不斷豐富幼兒的視野，同時在社會的大環(huán)境總為幼兒帶來更多的想象靈感，增強(qiáng)幼兒的探究精神。在條件允許的情況下，教師還可以帶領(lǐng)幼兒一起去參觀公園、動物園、植物園、工廠、海邊或者是名勝古跡等等，讓幼兒在真實的體驗中激發(fā)創(chuàng)造力。如在一次活動中，教師帶幼兒去海邊參觀，幼兒都非常感興趣，參觀完成后教師引導(dǎo)幼兒展開自由繪畫，讓幼兒將自己的海邊體驗以繪畫的方式展現(xiàn)出來，幼兒們不僅畫了大海，還畫了帆船、海鷗、陽光、白云、沙灘等等，還有的幼兒畫了一條美人魚，幼兒在真實的生活體驗中不斷得到啟發(fā)，有效培養(yǎng)了幼兒的創(chuàng)造能力。

四、組織積極的師生互動，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力提供催化劑

教師是教學(xué)的主導(dǎo)者，在實際教學(xué)工作中需要結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)情況來進(jìn)行，如果學(xué)生學(xué)習(xí)得多，就要教的多，相反，如果學(xué)生學(xué)的少，就要少交一點，所有教學(xué)工作都需要在學(xué)生的基礎(chǔ)上完成，在教師與幼兒的互動中完成學(xué)習(xí)，讓幼兒的創(chuàng)造力得到全面的發(fā)揮，體現(xiàn)出幼兒的力量所在。

幼兒的天性是好奇和好問，這個階段是幼兒探索未知的過程，也是對幼兒智力開發(fā)的時期，是幼兒創(chuàng)造力的源泉所在，很多幼兒會提出各種新奇百怪的問題，很多問題都比較與眾不同，甚至是非常離譜，作為幼兒教師，要給予學(xué)生正面的引導(dǎo)，鼓勵幼兒敢于提問，并耐心面對幼兒所提出的每一個問題，采取最佳的方式對幼兒的問題進(jìn)行解答，或者通過其他方式啟發(fā)幼兒的思路，讓幼兒從不同的較大去思考和探索問題。例如，在組織幼兒一起玩風(fēng)車游戲時，幼兒都表現(xiàn)出非常高的興趣，并且在玩的過程方法也各不相同，但最終目的都是讓風(fēng)車快速旋轉(zhuǎn)。教師可以引導(dǎo)幼兒，讓幼兒選擇自己認(rèn)為能讓風(fēng)車轉(zhuǎn)的最快的方式，并和大家分享，幼兒有說，我跑的快，風(fēng)車也跑得快，有的幼兒說，在風(fēng)來的地方，風(fēng)車會跑得快，還有的幼兒說，把圍著我身邊轉(zhuǎn)一下，風(fēng)車也就跑得快等等。教師針對幼兒的答案進(jìn)行點評，并給予激勵性的評價，在游戲過程中幼兒的答案并不是最重要的，而是通過游戲發(fā)掘每個幼兒的閃光點，讓幼兒與教師之間實現(xiàn)征程的接納與認(rèn)可，在教師的不斷支持與鼓勵下，培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力。

五、增強(qiáng)觀察和表達(dá)能力，為培養(yǎng)幼兒創(chuàng)造力提供支持

在傳統(tǒng)封建的社會之中，孩子是沒有話語權(quán)的，因此提倡解放幼兒的嘴。其實，孩子也是有言論自由的權(quán)利，特別是“問”的權(quán)利，只有使孩子的問題得到解答時，才能發(fā)揮幼兒的創(chuàng)造能力。想要培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造力，需要增強(qiáng)幼兒提倡活動中的觀察與表達(dá)能力，尤其是幼兒的眼睛和嘴巴，需要在教學(xué)過程中得到全面的釋放，幼兒需要通過眼睛發(fā)現(xiàn)問題，在發(fā)現(xiàn)的基礎(chǔ)上再使用嘴巴變大出來，才能實現(xiàn)創(chuàng)造力的發(fā)揮。所以，教師在教學(xué)過程中要釋放幼兒的眼睛，引導(dǎo)幼兒學(xué)會用眼睛學(xué)會觀察生活以及社會中所存在的問題，并用嘴巴說出自己的見解，將自己的想法表達(dá)出來，增加對各種事物和現(xiàn)象的認(rèn)識，自身的觀察與表達(dá)能力也實現(xiàn)了發(fā)揮，有效提升創(chuàng)造力。

例如，教師可以與幼兒展開“找不同”的活動，選擇幼兒比較感興趣的圖片，可以是超級飛俠、熊大熊二、汪汪大隊等等動畫人物，以此吸引幼兒的注意力，所準(zhǔn)備的兩張圖片基本一致，只是在細(xì)節(jié)部分有幾處不同，教師可以引導(dǎo)幼兒用眼睛仔細(xì)觀察兩幅圖片，通過對比看一看哪里不一樣呢？幼兒在教師的引導(dǎo)下積極尋找圖片中的不同點，以舉手的方式回答，并說出詳細(xì)位置。針對幼兒找不到的不同之處，教師可以引導(dǎo)學(xué)生：“大家看這里，這張圖片中熊大的手是什么顏色呢？那另一張圖片中也是這個顏色嗎？”讓幼兒自己去尋找，幼兒發(fā)現(xiàn)其中有一張圖片中熊大的手是黑色的。教師繼續(xù)引導(dǎo)幼兒：“為什么熊大的手是黑色的呢？他怎么了？為什么手會變成黑色呢？大家一起來討論吧！”幼兒在教師的引導(dǎo)下開始展開討論，并針對問題積極回答，有的幼兒說是因為熊大身體不好生病了，所以手變成黑色的了；有的幼兒說是熊大偷吃了巧克力，但是卻沒有洗手，太不講衛(wèi)生了，手就變成黑色的了；有的幼兒說它剛才在完泥土，不小心把手弄臟了，所以成了黑色等等。在幼兒的積極回答中讓幼兒能夠?qū)⒆约旱目捶ǔ浞直磉_(dá)出來，通過眼睛與嘴巴的釋放，讓幼兒敢于抒發(fā)自己的情感，只有具備豐富的想象力，在不斷活躍的思維中，才能實現(xiàn)創(chuàng)造力的全面提升。

總之，在我國的教育教學(xué)中，游戲化課程起到了非常重要的作用和地位，為我國的教育教學(xué)工作指明了前進(jìn)的道路和方向，幼兒階段學(xué)生是教育教學(xué)的基礎(chǔ)階段，幼兒教師要在生活力思想的作用下，不斷完善自身，積極靈活的采取多種方式激發(fā)幼兒的創(chuàng)造力，從小開始培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)新觀念和創(chuàng)新意識，為國家未來的發(fā)展培養(yǎng)更多的人才。