小學(xué)生叛逆思想的糾正與引導(dǎo)

■馬古亮/江蘇省射陽縣通洋小學(xué)

在學(xué)生進(jìn)入到小學(xué)教育階段后，會(huì)接觸到更多的知識(shí)，生活也更加豐富，在孩子的潛意識(shí)里認(rèn)為自己已經(jīng)長大了，急于擺脫父母的束縛，導(dǎo)致其經(jīng)常與父母與教師發(fā)生沖突。而很多班主任在對其進(jìn)行管教多的時(shí)候，都會(huì)以強(qiáng)硬的話語與態(tài)度制約學(xué)生的一些行為，不僅沒有得到預(yù)期的教育效果，往往還會(huì)收到學(xué)生父母的抱怨。由此可見，對于小學(xué)生叛逆思想的糾正與引導(dǎo)要采用科學(xué)合理的教育方式與管理方法，不能以強(qiáng)硬的手段制約學(xué)生，要以學(xué)生的視角思考問題，理解學(xué)生的想法，嘗試以朋友的關(guān)系與學(xué)生相處，進(jìn)而切實(shí)有效的解決小學(xué)生的叛逆思想與行為。

一、小學(xué)生叛逆的主要特征

（一）具有對立性

處于小學(xué)教育階段的學(xué)生在思想與意識(shí)上都比較單純，容易受外界的影響而隨之產(chǎn)生變化，具有善變性。一旦教師所傳授的知識(shí)與自身的觀點(diǎn)不一致，就會(huì)產(chǎn)生抵觸的心理與情緒，甚至做出一些叛逆的行為，常見的表現(xiàn)是上課不注意聽講、頂撞教師等。

（二）具有偏執(zhí)性

小學(xué)時(shí)期的學(xué)生對外界新鮮事物充滿了好奇心，具有較強(qiáng)的探索欲，喜歡對一些問題刨根問題、追根溯源。老師越是明令遠(yuǎn)離的事物，學(xué)生就越是對其產(chǎn)生好奇心，并想要接近，這屬于典型的學(xué)生叛逆心理的偏執(zhí)性。小學(xué)生已經(jīng)具備相對獨(dú)立的思維，當(dāng)遇到與其不同的觀點(diǎn)時(shí)，絕大多數(shù)情況下都得不到其認(rèn)同。

（三）具有狹隘性

小學(xué)生的認(rèn)知水平與心理若得不到平衡的發(fā)展，會(huì)出現(xiàn)思維的不連續(xù)性，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生叛逆心理的狹隘性。小學(xué)生在行為處事的過程中，不會(huì)周密的考慮懂到事情的后果，主要是根據(jù)自身的主觀意識(shí)執(zhí)行的，常見的表現(xiàn)就是以自我為中心，只顧個(gè)人的感受，而不考慮他人，不懂得透過現(xiàn)象看本質(zhì)。知識(shí)依照事物的表面而行事，從中體現(xiàn)了學(xué)生叛逆心理的狹隘性。

二、小學(xué)生叛逆思想的糾正與引導(dǎo)

班主任要正確看待并分析學(xué)生出現(xiàn)叛逆思想的原因，并及時(shí)對自身的管理方式進(jìn)行反思，在日常的生活與工作中要重視對學(xué)生進(jìn)行心理健康教育，正確看待學(xué)生的叛逆思想并給予正確的糾正與引導(dǎo)，促進(jìn)小學(xué)生身心健康發(fā)展。

（一）以正確的態(tài)度面對學(xué)生的叛逆思想

作為班主任來說，在面對學(xué)生出現(xiàn)一兩次叛逆言行的時(shí)候，絕大多數(shù)都會(huì)予以容忍，原諒的態(tài)度。但是對于多次出現(xiàn)叛逆言行的學(xué)生，有些班主任會(huì)出現(xiàn)情緒失控的表現(xiàn)，輕則以負(fù)面的情緒與態(tài)度批評教育學(xué)生，重則會(huì)對學(xué)生出現(xiàn)言語上的攻擊甚至體罰學(xué)生，導(dǎo)致自身與學(xué)生都會(huì)受到不同程度的傷害。因此，在面對學(xué)生叛逆言行的時(shí)候，班主任切記不可采取強(qiáng)硬的態(tài)度來制約學(xué)生，即使是通過嚴(yán)厲的言行讓學(xué)生暫時(shí)順從，也喪失了與學(xué)生溝通交流的機(jī)會(huì)，難以打開學(xué)生的心門。班主任要抓住教育的時(shí)機(jī)，讓學(xué)生感受到教師對自己的尊重，認(rèn)識(shí)到自身的價(jià)值，在學(xué)生出現(xiàn)叛逆思想的時(shí)候，會(huì)考慮到班主任待自己的真誠態(tài)度，而有所反思與收斂。

（二）給予學(xué)生適當(dāng)?shù)臋?quán)利

班主任在與學(xué)生溝通交流的時(shí)候，要盡量避免以命令的口吻向?qū)W生發(fā)號施令，由于學(xué)生的內(nèi)心已經(jīng)將自己視為大人，他們難以接受別人的命令。教師要多聆聽，少說教，積極的探尋學(xué)生的內(nèi)心，了解學(xué)生的所思所想。叛逆時(shí)期的學(xué)生有自己的空間，班主任要適當(dāng)給予學(xué)生權(quán)利，讓學(xué)生能夠根據(jù)自己的喜好安排課余時(shí)間，營造出平等、民主的氛圍。班級中的一些重大事件，教師都要讓學(xué)生參與其中，聽取學(xué)生的意見，考慮學(xué)生的感受，例如班委選任等。

（三）采取恰當(dāng)?shù)臏贤ǚ绞?/h3>

溝通是非常重要的，班主任不能以學(xué)生的成績來為標(biāo)準(zhǔn)與學(xué)生相處，要尊重每一位學(xué)生，善于發(fā)現(xiàn)學(xué)生的優(yōu)點(diǎn)，以平等的心態(tài)與穩(wěn)定的情緒與學(xué)生進(jìn)行溝通會(huì)交流，找到與學(xué)生的情感共鳴點(diǎn)，從而解決問題的根源。身為班主任切記不可帶著情緒教育學(xué)生、批評學(xué)生，這種行為是不理智的，只會(huì)加劇學(xué)生的逆反心理。因此，班主任在情緒激動(dòng)時(shí)，一定不要去教育學(xué)生，要等到去情緒穩(wěn)定后，徹底冷靜下來，再去找學(xué)生交流。此外，學(xué)生在成長的過程中難免會(huì)犯一些錯(cuò)誤，班主任要抓大放小，避免過度的管制束縛了學(xué)生的成長。與此同時(shí)，班主任要以身作則，為學(xué)生起到榜樣的作用，處于叛逆期的學(xué)生具有較強(qiáng)的模仿性，班主任的一言一行都會(huì)對其產(chǎn)生影響。

（四）通過活動(dòng)，拉近與學(xué)生之間的距離

開展豐富的活動(dòng)能夠讓學(xué)生收獲快樂與成長，在培養(yǎng)學(xué)生責(zé)任意識(shí)的同時(shí)，能夠拉近學(xué)生與班主任之間的距離。特別是對于叛逆期的學(xué)生來說，通過活動(dòng)，能夠幫助其樹立責(zé)任意識(shí)，能夠讓其以積極主動(dòng)的態(tài)度接受他人的建議，并做出改正。班主任在選取活動(dòng)的時(shí)候，要以學(xué)生興趣的角度入手，激發(fā)學(xué)生的參與熱情，在此基礎(chǔ)上，讓學(xué)生在活動(dòng)中感受到集體的力量與團(tuán)隊(duì)的氛圍，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身的言行關(guān)乎到整個(gè)集體的榮譽(yù)，進(jìn)而能夠潛移默化的讓學(xué)生意識(shí)到要考慮他人的建議，為他人考慮。如此一來，能夠?qū)⑴涯嫠枷攵髿⒃趽u籃里。例如，筆者所在班級中通過開展兩人三足接力游戲，讓學(xué)生意識(shí)到個(gè)人的行為與整個(gè)團(tuán)隊(duì)的成績息息相關(guān)，小學(xué)生都有好勝的心理，勝利不是一個(gè)人兩個(gè)人優(yōu)異的表現(xiàn)就可以獲得的，而是要通過整個(gè)團(tuán)隊(duì)的密切配合，此時(shí)最忌諱的就是以自我為中心的行為，通過反復(fù)的活動(dòng)，很多學(xué)生逐漸意識(shí)到了，單憑自己的表現(xiàn)無法取得勝利，進(jìn)而學(xué)會(huì)接受他人的建議，并指導(dǎo)一些水平較弱的學(xué)生，逐漸學(xué)會(huì)與教師溝通交流。每個(gè)學(xué)生都不可抱有得過且過的心理，都要遵守活動(dòng)的規(guī)則，認(rèn)真的參與其中，在體驗(yàn)游戲活動(dòng)帶來快樂的同時(shí)，逐漸懂得了團(tuán)隊(duì)與責(zé)任，同時(shí)與教師之間的距離進(jìn)一步拉近了。值得注意的是，教師在與學(xué)生互動(dòng)的時(shí)候，要以啟發(fā)性的口吻征求學(xué)生的意見，讓學(xué)生感受到自己受到了教師的重視，使得學(xué)生在實(shí)踐中意識(shí)到自身的責(zé)任，從而降低學(xué)生的叛逆心理。

（五）提升班主任自身素養(yǎng)

班主任做事要雷厲風(fēng)行，不可優(yōu)柔寡斷、拖泥帶水。有些學(xué)生之所以會(huì)出現(xiàn)叛逆思想，主要是對班主任的行為舉止“看不順眼”。特別是一些做事懶散拖拉的班主任，會(huì)引起學(xué)生的反感情緒。因此，班主任要提升自身的素質(zhì)，端正行為作風(fēng)，在日常的生活與工作中為學(xué)生樹立良好的行為規(guī)范，提升自身在學(xué)生心中的位置與威望，讓學(xué)生對自身的管理工作有所信服，在對學(xué)生開展教育工作時(shí)，學(xué)生才能從心底里認(rèn)可教師的批評教育，聽從班主任的管理。

三、結(jié)語

綜上所述，小學(xué)生處于成長的關(guān)鍵時(shí)期，在此過程中，其心理會(huì)逐漸產(chǎn)生變化，渴望受到別人的尊重與理解，其表現(xiàn)出來的叛逆言行并非其本意，只要班主任能夠耐心的對其開導(dǎo)教育，找到導(dǎo)致其叛逆的根本原因，就會(huì)有效的對其進(jìn)行糾正與引導(dǎo)。因此，教師不可一味的采取強(qiáng)硬的態(tài)度對其進(jìn)行打壓式的教育管理，而是嘗試以學(xué)生的角度思考問題，以朋友的身份與其相處，了解學(xué)生的喜怒哀樂，從而有效的避免學(xué)生叛逆言行的現(xiàn)象。