大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀及培養(yǎng)策略研究

■張治軍/蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院

一、研究的意義

創(chuàng)新能力是一個國家發(fā)展進(jìn)步的靈魂。如果世界沒有創(chuàng)新的能力，就不會有今天的人類文明，也可能仍然過著鉆木生火的原始生活。如果愛因斯坦、愛迪生和其他人沒有創(chuàng)新的能力，他們就不會取得如此偉大的成就；如果一個國家沒有創(chuàng)新的人才，那么這個國家就會停滯不前，整個民族的發(fā)展受到限制。因此，大學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)是高等教育工作者面臨的一個重大問題。

大力發(fā)展創(chuàng)新教育，培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力，為經(jīng)濟(jì)發(fā)展注入新的活力，是建設(shè)創(chuàng)新型高等教育國家的必然要求。創(chuàng)新教育已經(jīng)開展了十多年，但效果并不樂觀。當(dāng)代大學(xué)生存在學(xué)習(xí)自主性不足、創(chuàng)新意識淡薄、問題意識淡薄等問題。因此，本文通過問卷調(diào)查分析了高校創(chuàng)新教育存在的問題，探討大學(xué)生創(chuàng)新能力的重要性和影響因素。然后對數(shù)據(jù)進(jìn)行了深入分析，提出了大學(xué)生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的建設(shè)性措施和建議。

二、大學(xué)生創(chuàng)新能力現(xiàn)狀的數(shù)據(jù)分析

本研究主要以蘭州石化職業(yè)技術(shù)學(xué)院及周邊地區(qū)的學(xué)生為對象進(jìn)行了問卷調(diào)查。本次問卷調(diào)查分發(fā)了300份問卷，進(jìn)行了286份回收問卷，有效問卷為273份，有效回收率為95%。對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行分析研究發(fā)現(xiàn)，對于創(chuàng)新能力的培養(yǎng)來說，現(xiàn)在的大學(xué)生創(chuàng)新能力較差。從影響因素來看，大學(xué)生創(chuàng)新力的很多要素都沒有被開發(fā)出來。

（一）自我因素

研究發(fā)現(xiàn)，大部分學(xué)生都有一定的創(chuàng)新意識和培養(yǎng)能力的熱情，但我們真正想把它藏在心里。此外，對于學(xué)院組織創(chuàng)新類實(shí)踐活動、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭，近八成的學(xué)生沒有參加過。學(xué)校的大學(xué)生缺乏革新的積極性。另一方面，由于穩(wěn)定心理和目前的教育指導(dǎo)，學(xué)生在學(xué)習(xí)和生活中往往忽視答案的多樣性。另一方面，即使有創(chuàng)新意識，因?yàn)閯?chuàng)新的實(shí)踐訓(xùn)練不足，潛在意識也發(fā)現(xiàn)開展創(chuàng)新活動是難事，丟失挑戰(zhàn)的勇氣，最終地進(jìn)行革新活動的內(nèi)在的動力丟失。

（二）教師因素

目前，我國高校教師的實(shí)際情況難以滿足培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的需要。一是教師自身創(chuàng)新意識不強(qiáng)，創(chuàng)新教育對教師的素質(zhì)提出了更高的要求，教師不僅要有高尚的情操和對事業(yè)的熱情，還需要具備進(jìn)取意識，不能因循守舊，安于現(xiàn)狀；要有獨(dú)立意識、協(xié)作意識和創(chuàng)新意識；二是教師自身能力難以適應(yīng)創(chuàng)新教育的要求。創(chuàng)新型教師是培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新能力的前提。

（三）學(xué)校因素

調(diào)查數(shù)據(jù)顯示，大多數(shù)大學(xué)生認(rèn)為氛圍是影響他們創(chuàng)新力的因素。應(yīng)試教育對培養(yǎng)學(xué)生的革新能力有很大的約束力。習(xí)慣背誦答案和使用公式。這與最終生產(chǎn)線上生產(chǎn)的零部件標(biāo)準(zhǔn)化相同，但卻失去了它們的獨(dú)特性。學(xué)校作為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力的重要場所，應(yīng)多開展創(chuàng)新實(shí)踐活動，營造活躍的創(chuàng)新氛圍，激發(fā)學(xué)生的活力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力。

（四）社會因素

社會需求對創(chuàng)新能力也有一定的引導(dǎo)作用，但現(xiàn)在的社會環(huán)境不利于創(chuàng)新人才的培養(yǎng)。企業(yè)招收大學(xué)畢業(yè)生時，通常按學(xué)生在學(xué)校死記硬背得來的成績來篩選學(xué)生，真正具有創(chuàng)新能力的學(xué)生通常沒有機(jī)會。由于這樣的導(dǎo)向作用，為了得到好的工作，在校大學(xué)生拼命地取得資格證，參加比賽取得名次，無視了創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

三、培養(yǎng)大學(xué)生創(chuàng)新能力措施意見

（一）加強(qiáng)大學(xué)生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)教育

首先，要加強(qiáng)創(chuàng)新意識的教育，有創(chuàng)新意識，才能抓住創(chuàng)新的機(jī)會，取得創(chuàng)新的成果。其次，加強(qiáng)創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)，創(chuàng)造性思維具有時間和空間的超越性。這種超越是所有創(chuàng)造力的源泉。要激發(fā)大學(xué)生創(chuàng)新思維，就必須培養(yǎng)學(xué)生的抽象思維，結(jié)合發(fā)散性思維。最后，注重形成創(chuàng)新的人格。創(chuàng)新的人格是現(xiàn)代人格或者企業(yè)家人格的綜合發(fā)展，是通過革新人才的感情、意志、理想和信念的綜合內(nèi)化而形成的。培養(yǎng)創(chuàng)新的人格，在形成的過程中，領(lǐng)導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)自學(xué)、進(jìn)取的信心，以及培養(yǎng)克服挫折的意志，樹立正確的生活態(tài)度。

（二）改進(jìn)授課方式，完善課程體系

首先，把教育過程和科學(xué)研究項(xiàng)目結(jié)合起來。要把科研項(xiàng)目融入教學(xué)過程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極思考，通過觀察和反省，讓學(xué)生提出新的問題和想法，鼓勵學(xué)生發(fā)揮主觀能動性，特別是要引導(dǎo)學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生積極主觀能動性。必須深入把握某些問題，深入培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神。同時，結(jié)合研究和探究課程，調(diào)查社會現(xiàn)象，廣泛收集數(shù)據(jù)，組織學(xué)科實(shí)驗(yàn)，開展成果交流活動，提高學(xué)生的創(chuàng)新思考。我們還可以根據(jù)各學(xué)科的實(shí)際情況改革課程結(jié)構(gòu)，讓學(xué)生按照自己的興趣和專業(yè)知識跨學(xué)部，跨學(xué)科學(xué)習(xí)，優(yōu)化學(xué)生的知識結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)他們的特殊興趣。提高他們的創(chuàng)新熱情。其次，營造自由寬松的學(xué)術(shù)氛圍。學(xué)校定期組織學(xué)術(shù)講座、報告等活動，宣傳各種知識和方法，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。鼓勵學(xué)生參加國家、省、市的創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)競爭。學(xué)校也可以舉辦類似的競爭。從中選拔創(chuàng)新素質(zhì)高的學(xué)生，更好的重點(diǎn)培養(yǎng)；然后以點(diǎn)帶面，使大學(xué)生群體成為主要的創(chuàng)新力量。

（三）改變教師評價體系, 有效推進(jìn)課堂教學(xué)模式改革

教育的質(zhì)量的反映是一個過程。為此，建立有效的教育評價基準(zhǔn)，促進(jìn)有關(guān)教育質(zhì)量的評價鼓勵機(jī)制是很重要的。只有完善評價指標(biāo)體系，從根本上改變科學(xué)評價標(biāo)準(zhǔn)，才能有效推進(jìn)教師教育模式改革，將創(chuàng)新思考能力培養(yǎng)納入教育設(shè)計。

教師的教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)換需要一個過程。目前，應(yīng)加強(qiáng)師資培訓(xùn)，鼓勵教師參加創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)培訓(xùn)；在指導(dǎo)學(xué)生的提問、選題、發(fā)現(xiàn)問題、驗(yàn)證、解決問題等方面進(jìn)行指導(dǎo)。提高學(xué)生的實(shí)踐能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力，培養(yǎng)教師創(chuàng)新能力。要培養(yǎng)具有創(chuàng)新思維的學(xué)生，必須在教育過程中拋棄“教師是課堂的權(quán)威”的觀念，營造輕松愉快的教室學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生的想象力，積極地鼓勵學(xué)生講話。保護(hù)學(xué)生的疑問思維。在教育過程中，教師不僅注重問題的設(shè)計，引導(dǎo)學(xué)生對知識的吸收有著懷疑的態(tài)度。并鼓勵學(xué)生創(chuàng)造良好的環(huán)境，發(fā)現(xiàn)問題，刺激學(xué)生的多角度思考，敢于懷疑。教師運(yùn)用先進(jìn)的教育手段和方法，把教育模式轉(zhuǎn)換成啟發(fā)式、參加式、討論式的教室教育模式，把國際學(xué)科的前沿、最新的研究成果和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)融入課堂教學(xué)。

（四）改變學(xué)生成績評價體系，為學(xué)生提供全方位的評價平臺

成績評價系統(tǒng)應(yīng)削弱“單純分?jǐn)?shù)論”的單一評價標(biāo)準(zhǔn)，全面測量學(xué)生的知識、能力和素質(zhì)，充分利用學(xué)生的時間和精力來思考、創(chuàng)新、解決實(shí)際問題，充分利用自己的學(xué)習(xí)成果。改變單一的評價模式，為多種多樣的學(xué)生評價提供職業(yè)生涯支持。實(shí)踐平臺是加深大學(xué)生創(chuàng)新教育的重要載體，是興趣與科學(xué)研究結(jié)合的完美體現(xiàn)。在這個創(chuàng)新的平臺下，我們可以互相幫助，互相監(jiān)督，互相促進(jìn)。平臺的開放性和多樣性的特征促進(jìn)了頂級的創(chuàng)造者的出現(xiàn)。

教師充分發(fā)揮學(xué)生的第二課堂活動中的主體作用，采用啟發(fā)式知識點(diǎn)教育模式，在面對以往的研究成果時，更加注重引導(dǎo)學(xué)生發(fā)展理性的批判性思維，從而達(dá)到理性的目的。有疑問，有選擇性地繼承和放棄。應(yīng)該鼓勵學(xué)生發(fā)揮想象力和獨(dú)特的創(chuàng)造力，完成挑戰(zhàn)性的課題。學(xué)科模范不僅加深了對知識的理解，而且可以讓學(xué)生在學(xué)科逐漸發(fā)展的過程中體會到求知的樂趣。青年學(xué)生其實(shí)是最有創(chuàng)造力和最棒的團(tuán)體。教師要通過創(chuàng)新協(xié)會的創(chuàng)建、科技創(chuàng)新活動組織、創(chuàng)新設(shè)計競爭等方式，積極參與和引導(dǎo)學(xué)生的想象力。創(chuàng)新教育系列講座可定期或不定期舉辦，著重于當(dāng)前科技前沿和工程培訓(xùn)或科技前沿?zé)狳c(diǎn)，鼓勵和引導(dǎo)學(xué)生解決目前的問題。這種實(shí)踐能夠使學(xué)生充分發(fā)揮想象力，樹立創(chuàng)新意識。

總而言之，創(chuàng)新思維的培養(yǎng)不能一舉成功。根據(jù)創(chuàng)新教育發(fā)展規(guī)律，開展“長線階梯”團(tuán)隊(duì)的培養(yǎng)。延長孵化時間，逐漸由一年內(nèi)孵化過程延長到整個大學(xué)。隨著學(xué)生基礎(chǔ)知識的積累、創(chuàng)新素質(zhì)的提高和研究的深入，學(xué)生創(chuàng)新實(shí)踐的潛在能力得到了更好的激發(fā)。同時，組建不同學(xué)科、不同年級、不同層次的“階梯式”創(chuàng)新團(tuán)隊(duì)，這一“階梯式”團(tuán)隊(duì)的最大優(yōu)勢在于，學(xué)生從“指導(dǎo)教師-學(xué)生”一對一轉(zhuǎn)變?yōu)椤爸笇?dǎo)教師-團(tuán)隊(duì)-學(xué)生”的多層次培訓(xùn)模式。改變。在這種培養(yǎng)模式下，不同學(xué)科的交叉滲透，不僅使科學(xué)自身向更高層次發(fā)展，而且在高年級學(xué)生的指導(dǎo)下，相互幫助，相互討論，促進(jìn)低年級學(xué)生的成長。