語文課堂生活化之我見

楊小幼 漳浦縣佛曇中心學(xué)校 福建省漳浦 363208

常言道：“課堂小天地，生活大課堂?！鄙钍且槐尽叭≈槐M用之不竭”的教科書，語文來自于生活，生活中處處有語文。新的《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》強(qiáng)調(diào)：“語文教學(xué)要緊密聯(lián)系學(xué)生的生活實際，從學(xué)生的生活經(jīng)驗和已有的的知識體系出發(fā)，創(chuàng)設(shè)生動、有趣的情景，引導(dǎo)學(xué)生從語文的角度去觀察問題、思考問題，并發(fā)展思維能力，體驗學(xué)習(xí)的樂趣，感悟語文的價值”。①因此，讓生活走進(jìn)語文，讓語文回歸生活，才能體現(xiàn)語文課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，才能最大限度地激發(fā)學(xué)生的興趣，活躍課堂氣氛，促進(jìn)師生互動，最終塑造學(xué)生健全、健康的人格。下面從語文課堂生活化的特點，談?wù)劚救说膸c認(rèn)識和探索：

1、情境教學(xué)，激活語言文字

葉瀾教授說：“只有充分激活原本凝固的語言文字，才能使語文教學(xué)變成生命的涌動?！雹谝簿褪钦f在具體的語文教學(xué)過程中，不應(yīng)該只是根據(jù)課文內(nèi)容按章取義，體會字句意思，進(jìn)而了解課文所表達(dá)的情感。那只會讓課堂成為機(jī)械，呆板，甚至失去生機(jī)活力的課堂。學(xué)生對語文課堂失去了興趣，那么要想取得好的學(xué)習(xí)效果簡直是天方夜譚。所以，應(yīng)該創(chuàng)設(shè)與課文內(nèi)容相近的生活情境，在生活中找到可以與語文鏈接的點，將生活的內(nèi)容、時代的活水注入到語文教學(xué)中。

落實到具體的課堂識字教學(xué)中，我力爭創(chuàng)造快樂的學(xué)習(xí)氛圍，為了激發(fā)學(xué)生的興趣，利用了實物、圖片、手勢、描述、想象等手段，形象性、直觀性地創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，使他們得以提高語文能力。比如，我在教學(xué)“親”這個字的時候，為了讓學(xué)生體會“親”的由來，通過多媒體出示樹木的圖片，讓學(xué)生根據(jù)樹木的形狀進(jìn)行想象與“親”的聯(lián)系。而后在圖片上演示字形變化，讓學(xué)生體會這個字是古代的人們看到一棵樹木后，聯(lián)想到是樹根給予的營養(yǎng)，就創(chuàng)造了“親”字。后來由于時間的推移，人們?yōu)榱撕啽?，漸漸地將“親”寫成了“親”，學(xué)生聽完我的講解后恍然大悟。通過利用圖片演示的方式，讓學(xué)生在形象性的圖片中明白“親”的由來，并找回對“親”字的認(rèn)識。再如學(xué)“游”字的時候，我故意在黑板上寫錯字，將游的最右邊寫成“攵”，并創(chuàng)設(shè)語言情境，讓學(xué)生當(dāng)醫(yī)生給此字看病，學(xué)生興趣頗高，不僅學(xué)會了這個字，而且認(rèn)識了一些生活道理。用這樣的方法，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也發(fā)揮了學(xué)生的想象力。

2、體驗生活，促進(jìn)情感升華

教材中的每篇課文都是來自生活，所以教學(xué)時，應(yīng)當(dāng)聯(lián)系生活實際，借助學(xué)生的生活經(jīng)驗，充分挖掘和利用語文課本中的生活知識，并將生活中的情感體驗帶入語文學(xué)習(xí)當(dāng)中，讓學(xué)生作為一個真實的語文活動者參與整個語文教育過程，才能激發(fā)學(xué)生的興趣，避免片面認(rèn)識，調(diào)節(jié)和強(qiáng)化認(rèn)識活動，提高學(xué)習(xí)效率，形成學(xué)生個性化的認(rèn)識。

因此，我在教學(xué)中注重打開學(xué)生記憶的閘門，讓學(xué)生嘗試回憶生活情景，將課文中的情景與生活情景融為一體，那么在語文教學(xué)中遇到的一些難點問題也就迎刃而解了。例如，在教學(xué)《落花生》這一課時，發(fā)現(xiàn)很多學(xué)生都有種花生的經(jīng)歷，我就首先布置學(xué)生回憶一下花生種植的過程，并讓學(xué)生試著觀察花生的樣子，最后根據(jù)花生的特點說說自己的體會。經(jīng)過觀察和討論，學(xué)生各抒己見，學(xué)習(xí)激情高。學(xué)生對花生的果實埋在土里的默默無聞、無私奉獻(xiàn)的精神的理解也就更加容易了。

有時候課文中出現(xiàn)的一些歷史場景離學(xué)生的生活實際較遠(yuǎn)，或是學(xué)生對歷史知識的了解有限，必然會在解讀文本的過程中帶來困難。比如《晏子使楚》這篇課文，為了充分激起學(xué)生的情趣，讓學(xué)生體會當(dāng)時的情景，我讓學(xué)生以此課的內(nèi)容寫一篇劇本，并在課堂上分人物角色把它演繹出來，學(xué)生積極性較高，對課文內(nèi)容的理解也更加清楚了。

同時，我在語文教學(xué)中，還鼓勵學(xué)生在解讀語文材料時，要試著說出自己內(nèi)心獨特的體驗，實現(xiàn)與文本之間真實的對話，讓學(xué)生在語文教材中受到生活的啟迪，感受生活的底蘊(yùn)。

3、開放課堂，拓展學(xué)習(xí)空間

“語文是一門得天獨厚的課程，它貼近學(xué)生生活，表現(xiàn)人的生命活動，心靈活動，因此要挖掘生活資源?！雹圻@就要求我們要充分利用生活這個大課堂，拓展學(xué)生學(xué)習(xí)的時間和空間。生活中的點點滴滴都是我們學(xué)習(xí)的材料，如廣告、包裝、海報、商標(biāo)、影視作品等，這些都是人們智慧的結(jié)晶。特別是寫作教學(xué)時，更需要我們引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)觀察生活，捕捉生活中的瞬間景象，獲得感性材料。因此，我特別在課上開設(shè)了“三分鐘話生活”環(huán)節(jié)，讓學(xué)生輪流把自己在學(xué)?；蛘咴诩依锛霸诼飞弦姷降幕蚵牭降囊患禄蛘呤裁吹臇|西在課堂上一同分享，這樣子既可以引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)真觀察生活，又可以提高學(xué)生的語言表達(dá)能力，并且對學(xué)生寫作的能力的提高也是很顯著的。我還在學(xué)校開展了各種形式的有趣活動，如收看相聲說故事、看電視廣播新聞作新聞播報員，主題演講比賽，猜謎語等，有時還帶領(lǐng)學(xué)生到大自然中去游玩，讓學(xué)生真實地感受森林、大海、山川的奇麗，并教會學(xué)生如何描繪這些景色，才能描寫得更恰切。這樣既提高了學(xué)生的辨別能力、想象能力和思維能力，還提高了學(xué)生的寫作能力，發(fā)展了學(xué)生的智力。

4、拓展延伸，開展綜合性學(xué)習(xí)

《全日制義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)》在前言指出：“語文是最重要的交際工具，是人類文化的重要組成部分。工具性與人文性的統(tǒng)一，是語文課程的基本特點?！闭Z文的工具性特點，要求教師們要重視培養(yǎng)學(xué)生的語文實踐能力。語文實踐活動，即在實踐中學(xué)會如何去運(yùn)用語文知識，并進(jìn)行解決實際問題。蘇霍姆林斯基也說過：“在人的心靈深入都有一種根深蒂固的需要，這就是希望感到自己是一個發(fā)現(xiàn)者、研究者、探索者，而在兒童的精神世界上，這種需要特別強(qiáng)烈?！雹苓@更從兒童心理學(xué)的角度提出了兒童對綜合性學(xué)習(xí)的需要。

語文教材中有安排了“綜合性學(xué)習(xí)”的內(nèi)容，如人民教育出版社五年級下冊“走進(jìn)信息世界”，抓住了現(xiàn)代信息技術(shù)的發(fā)展對學(xué)生發(fā)展的利與弊，通過調(diào)查研究，寫一份簡單的研究報告，抓住這個時機(jī)，對學(xué)生如何正確利用網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行教育，這是最真切，也是最貼近生活實際的。但平時的語文教學(xué)課程資源是有限的，這就要求我們要從孩子的生活中尋找語文“綜合性學(xué)習(xí)”的切入點，注意開發(fā)和運(yùn)用一些課程資源為學(xué)生的教學(xué)服務(wù)。如有些學(xué)生在逛街的時候看到了一些廣告詞出現(xiàn)了一些錯誤，內(nèi)心引起疑問，教師可因勢利導(dǎo)，開展相關(guān)活動，讓學(xué)生與社會，與語文教學(xué)更加貼近，從而調(diào)動學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，是學(xué)生成為學(xué)習(xí)的主人，成為全面發(fā)展的學(xué)生。

綜上所述，我認(rèn)為語文老師的任務(wù)不僅是將教材中的內(nèi)容教好，還要讓語文課堂生活化，將學(xué)生熟知、親身體驗的生活語文帶入實際課堂教學(xué)中。通過生活這個大課堂，使學(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)滲透到教學(xué)的每個環(huán)節(jié)中，那才能真正的關(guān)注學(xué)生個體的發(fā)展，激發(fā)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的欲望，同時提高學(xué)生獨立面對問題，解決問題的能力。