《指南》背景下的幼兒園區(qū)域活動材料投放實(shí)踐與探索

伏曉嫚 連云港市機(jī)關(guān)幼兒園 江蘇連云港 222006

1 引言

在幼兒成長發(fā)育過程中，幼兒的身心年齡特點(diǎn)決定了他們的求知特征和實(shí)際需求，而區(qū)域活動剛好能夠既滿足幼兒的身心需求，同時也能夠?qū)⒔虒W(xué)內(nèi)容融合在其中，因而這一教學(xué)模式得到幼兒教育工作者們的推崇，并得到了普遍應(yīng)用。但是在區(qū)域活動組織和開展過程中，關(guān)于活動材料的投放問題也凸顯出來，這些問題要么不能很好地使活動材料發(fā)揮出該有的效果，要么就是沒有完成教學(xué)活動或內(nèi)容的目標(biāo)，因而需要幼兒園機(jī)構(gòu)及教師們重視，盡快對這些問題進(jìn)行分析并改善和解決。

2 幼兒園區(qū)域活動材料投放存在的問題

目前，在幼兒園區(qū)域活動模式的開展過程中，活動材料投放環(huán)節(jié)的一些較為典型的問題有：

一，教師對于活動材料的投放往往具有盲目性，一味追求多而全，導(dǎo)致活動材料越來越多，無足輕重，一些材料的利用率極低，占據(jù)了空間，浪費(fèi)了財(cái)力。

二，區(qū)域活動材料的投放本身是為了幼兒的實(shí)踐教學(xué)活動開展而服務(wù)的，因而需要將活動材料與各階段的教學(xué)活動及內(nèi)容有效融合。而目前部分幼兒教師在活動材料投放時缺乏對教學(xué)內(nèi)容的充分了解，在教學(xué)內(nèi)容和活動材料的連接性方面設(shè)計(jì)不充分，僅僅是為了投放而投放，沒有充分發(fā)揮出活動材料應(yīng)有的效能，使其更好地服務(wù)于教學(xué)目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)。

三，區(qū)域活動材料投放并不是一勞永逸的，而是需要不斷優(yōu)化的，也就是說活動材料的投放應(yīng)該具有一定的靈活性。而目前在活動材料投放上，靈活性不夠。

上述三個典型問題都會對幼兒園區(qū)域活動的開展實(shí)施帶來不利影響，因而需要幼兒園及教師們充分的重視，對活動材料投放策略進(jìn)一步優(yōu)化，以滿足幼兒身心發(fā)展和幼兒教學(xué)的需求。

3 合理投放區(qū)域活動材料，促進(jìn)幼兒求知探索欲望的激發(fā)

幼兒實(shí)踐教育活動的良好開展和教學(xué)目標(biāo)的高效實(shí)現(xiàn)必須是與幼兒的內(nèi)在需求緊密結(jié)合，也就是說，幼兒園區(qū)域活動中，幼兒教師必須通過激發(fā)幼兒的學(xué)習(xí)主動性來提高教學(xué)質(zhì)量和效率。因此，幼兒教師在活動區(qū)域投放材料時，必須更多地以促進(jìn)幼兒求知和探索欲望的激發(fā)為潛在目標(biāo)，圍繞這一目標(biāo)來進(jìn)行活動形式的設(shè)計(jì)和活動材料的投放。在實(shí)際操作中，幼兒教師可先劃定一定的活動或操作范圍，在劃定這一范圍后，再考慮活動材料的探索性。如何使活動材料具有更多的探索性呢？具體的途徑也有多種，如可以確定幾種活動材料或者是一組活動材料，然后采用多種玩法。比如一種拼接類玩具，共有8種，幼兒教師可以將活動規(guī)則進(jìn)行如下確定：必選材料有7種，剩下的1種材料未知，由兒童們開發(fā)想象，從一定材料范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇，來完成活動的目標(biāo)。必選材料的種類和數(shù)量、以及未知材料的種類和數(shù)量均可以由教師來進(jìn)行靈活設(shè)計(jì)，這樣就能夠很好地滿足區(qū)域活動的豐富性，同時也可以使活動材料具有更多的探索性。另一種活動規(guī)則可以如下設(shè)計(jì)：由教師確定一種玩法，然后劃定活動材料的范圍，讓兒童們在這一材料范圍內(nèi)進(jìn)行自由選擇和發(fā)揮，通過兒童單獨(dú)或協(xié)作的方式進(jìn)行探索和創(chuàng)新，完成活動的目標(biāo)。

4 根據(jù)教育活動的環(huán)節(jié)和內(nèi)容，創(chuàng)建生動高效的活動場景

區(qū)域活動這一模式以及活動材料的投放都是為幼兒教學(xué)目標(biāo)來服務(wù)的，因此，幼兒教師不能為了活動而活動，而應(yīng)時刻注意教育內(nèi)容的滲透。教育活動該如何設(shè)計(jì)？在活動過程中可以將哪些知識點(diǎn)以活動材料的形式來體現(xiàn)？提問的環(huán)節(jié)如何更加具有吸引力？等等，通過多提問來使區(qū)域活動設(shè)計(jì)更加精細(xì)化，有趣化，在寓教于樂的場景中滿足兒童的身心需求，完成教學(xué)目標(biāo)。比如在“大自然”這部分，教師可以從大自然四季的典型特征來切入活動，先選擇特定的一種或幾種代表物件來緊扣主題，吸引兒童們的注意力。然后由教師以提問的方式來引導(dǎo)兒童們，引發(fā)他們的思考，讓兒童們從活動材料中選出大自然四季的代表物件，并作出描述。通過層層有序的提問來引導(dǎo)兒童跟上教師的思路，為教學(xué)內(nèi)容建立良好的教學(xué)場景，提高教學(xué)效率。

5 靈活調(diào)整活動材料，尊重和滿足幼兒個體間的差異

雖然區(qū)域活動能夠較好地滿足幼兒們的身心特點(diǎn)，但是對于每一位兒童來說，他們又有著不同的個體差異，而統(tǒng)一的活動材料也會對兒童發(fā)育成長產(chǎn)生一定的限制。針對這一弊端，幼兒教師可對活動材料進(jìn)行靈活調(diào)整以更好地尊重和滿足幼兒個體間的差異，幫助他們凸顯出自身的優(yōu)勢，實(shí)現(xiàn)更好地身心成長。比如在戶外活動中，教師在安排好統(tǒng)一的活動目標(biāo)和規(guī)則之后，在大的框架下再根據(jù)男孩女孩的不同性別特征來進(jìn)行活動材料的靈活調(diào)整，這樣既不影響活動目標(biāo)的整體實(shí)現(xiàn)，使兒童們學(xué)習(xí)和掌握到基本的技能，同時也可以給兒童們一定的選擇權(quán)，讓他們能夠選擇喜歡的活動材料。在這一過程中不僅尊重了兒童們的個體差異，同時也培養(yǎng)了他們的責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識，學(xué)會去選擇去承擔(dān)，對于幼兒素質(zhì)教育目標(biāo)的實(shí)現(xiàn)有著積極的作用。

6 結(jié)語

綜上所述，在幼兒園區(qū)域活動材料投放過程中，教師不僅要時刻以兒童的身心需求為出發(fā)點(diǎn)，同時要密切結(jié)合教育活動的主題和內(nèi)容，如此才能夠更好地發(fā)揮出活動材料的功效，為幼兒教育工作的開展提供更有利的場景。