基于有效管理的EOLP分層評價機(jī)制研究
——以中職信息技術(shù)課為例

崔晨萍 杭州喬司職業(yè)高級中學(xué) 浙江杭州 310019

1.引言

課堂評價機(jī)制是以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展為目標(biāo)而采取的一種對學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、課堂表現(xiàn)及學(xué)習(xí)效果進(jìn)行評價的教學(xué)機(jī)制。傳統(tǒng)課堂評價機(jī)制仍然以考察學(xué)生的考勤、作業(yè)完成情況、實驗實訓(xùn)成果為基本內(nèi)容。在中職課堂中，教師往往以是否完成實驗實訓(xùn)任務(wù)為主要衡量標(biāo)準(zhǔn)。這樣的評價機(jī)制并不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，且更容易造成兩級分化。因此，探尋一種更科學(xué)的課堂評價考核機(jī)制對學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)評價是極其必要的。

2.有效管理理論

“有效管理”，即有效管理理論，被廣泛應(yīng)用于企業(yè)管理，而職業(yè)院校的學(xué)生培養(yǎng)方案以企業(yè)崗位需求作為重要參照，因此將“有效管理”應(yīng)用于學(xué)生的職業(yè)能力評價過程是合理且有效的。

有效管理理論認(rèn)為：對日常的時間及學(xué)習(xí)生活的管理應(yīng)具有有效性；管理過程中必須著眼于貢獻(xiàn)，同時重視“長處”；應(yīng)集中精力于少數(shù)主要的領(lǐng)域。

信息技術(shù)課屬于公共技能課，其宗旨在于促使學(xué)生掌握各工作崗位所通用的基礎(chǔ)技能，如：文檔編輯、表格制作、PPT設(shè)計等。從課程本質(zhì)分析，公共基礎(chǔ)課程雖然沒有具體專業(yè)作為依托，但其實訓(xùn)背景及情景設(shè)計卻具有豐富的應(yīng)用與教學(xué)素材，因此，以有效管理理論作為指導(dǎo)課堂實踐的核心思想是合理的。針對課堂教學(xué)環(huán)節(jié)，中職學(xué)生無法進(jìn)行有效的自我管理，因此教師的首要任務(wù)便是管理。與職業(yè)教育的核心目標(biāo)相匹配，即教師必須注重教學(xué)的成果，且應(yīng)當(dāng)引導(dǎo)并挖掘?qū)W生的潛力。

3.SOLO分層評價理論的局限性

中職學(xué)生往往層次分明，分層評價有利于對學(xué)生的知識及能力水平進(jìn)行有效的評估，并為下一步的教學(xué)過程提供指導(dǎo)意見。

SOLO分層評價理論是一種以分層描述為特征的質(zhì)性評價方法。根據(jù)SOLO分層評價理論，學(xué)生對某個問題的學(xué)習(xí)成果依據(jù)其所表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)被由低到高劃分為五個層次，即前結(jié)構(gòu)、單點結(jié)構(gòu)、多點結(jié)構(gòu)、關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)和抽象拓展結(jié)構(gòu)。SOLO分層評價理論與基礎(chǔ)理論學(xué)科結(jié)合時，均取得了較好的效果，但其側(cè)重成果評價而無法較好的運用到實踐型學(xué)科的特性也對其應(yīng)用產(chǎn)生了限制。SOLO理論僅僅分析學(xué)生所得到的答案，即學(xué)習(xí)成果，而未針對其學(xué)習(xí)過程，就其適用范圍分析，SOLO分層評價理論顯然更適用于培養(yǎng)學(xué)生理論素養(yǎng)的普通中等教育。

4.基于有效管理的EOLP分層評價機(jī)制

EOLP分層評價機(jī)制能有效的改變現(xiàn)有評價方式側(cè)重于結(jié)果的情況，促使評價機(jī)制向“側(cè)重過程、兼顧結(jié)果”的方向轉(zhuǎn)變，不再機(jī)械的針對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果，改變“中職學(xué)生等于產(chǎn)業(yè)工人”的現(xiàn)狀，使得學(xué)生在職業(yè)技能越來越熟練的過程中，職業(yè)素養(yǎng)也同步提高，為職業(yè)生涯發(fā)展提供更多支撐。

使用EOLP進(jìn)行分層評價，避免了傳統(tǒng)評價機(jī)制往往針對學(xué)習(xí)成果的弊端。職業(yè)教育的根本不是為了培養(yǎng)只會機(jī)械操作的產(chǎn)業(yè)工人，而是具有高技能人才，對學(xué)生學(xué)習(xí)的評價不僅僅需要考慮成果，也同樣需要兼顧學(xué)習(xí)過程。

EOLP是對SOLO的改進(jìn)，更側(cè)重于對學(xué)習(xí)過程的評價。基于對SOLO理論中LO（Learning Outcome）的前溯，針對LP（Learning Process）而非LO形成一種過程評價機(jī)制，是亟待且有效的。但顯然，只有有效的學(xué)習(xí)過程，才能形成可觀測的學(xué)習(xí)成果結(jié)構(gòu)，因此以Effectiveness代替Structure，同時對LP所表現(xiàn)的結(jié)構(gòu)進(jìn)行分層：

前結(jié)構(gòu)層次前溯：學(xué)生消極對待學(xué)習(xí)過程，且并不嘗試?yán)斫鈫栴}或解決問題。該層次表示學(xué)生未進(jìn)行任何有效的學(xué)習(xí)過程。

單點結(jié)構(gòu)層次前溯：學(xué)生嘗試并試圖找到一個解決問題的思路，并以完成基本學(xué)習(xí)任務(wù)為根本目標(biāo)。該層次表示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程部分有效，至少學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中嘗試作出努力。

多點結(jié)構(gòu)層次前溯：學(xué)生已經(jīng)找到了一個解決問題的思路，并嘗試找到其他解決問題的思路或關(guān)注到其他影響問題解決的因素。該層次表示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程基本有效，意味著學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中完成了單一任務(wù)或完成了基本目標(biāo)。

關(guān)聯(lián)結(jié)構(gòu)層次前溯：學(xué)生找到了多個解決問題的思路或關(guān)注到多個影響問題解決的因素，并嘗試將這多個思路進(jìn)行結(jié)合或者分析這多種因素間的關(guān)聯(lián)。該層次表示學(xué)生在該次學(xué)習(xí)過程中是有效的，其不僅解決了問題，并利用學(xué)習(xí)過程對探索能力進(jìn)行了有效的提高。

抽象拓展層次前溯：學(xué)生嘗試總結(jié)解決同類問題的一般思路，并能逐步解決相似問題。該層次表示學(xué)生的學(xué)習(xí)過程是極其有效的，學(xué)生不僅利用本次學(xué)習(xí)過程解決了問題，并且對自身的探索能力、抽象能力等其他能力也進(jìn)行了有效的提高。

據(jù)此，逐步構(gòu)建并形成EOLP分層評價機(jī)制。

5.結(jié)束語

針對中職學(xué)生，傳統(tǒng)課堂評價機(jī)制在學(xué)生群體個性越來越鮮明的前提下已逐漸不再適用，且相較而言不利于激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性?；诖?，本文以信息技術(shù)課的課堂評價作為切入點，面向中職學(xué)生群體，引入了“有效管理”相關(guān)理論，針對學(xué)生的分化現(xiàn)象，則引入了分層評價理論，同時為了兼顧學(xué)習(xí)學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)成果，對學(xué)習(xí)成果進(jìn)行前溯，并以學(xué)習(xí)過程的有效性取代了學(xué)習(xí)成果的可觀測性，最終形成基于“有效管理”的EOLP分層評價機(jī)制。