初中物理實(shí)驗(yàn)課堂趣味化教學(xué)探討

陳志松 安仁縣第五中學(xué) 湖南安仁 423600

一、初中物理實(shí)驗(yàn)課堂趣味化教學(xué)的意義

鑒于初中學(xué)生的心理研究表明；處于這階段的學(xué)生，他們對(duì)于外界新環(huán)境新事物的探索求知欲普遍比較高，而物理學(xué)科本身是比較枯燥無(wú)味抽象化的一門自然科學(xué)，實(shí)驗(yàn)教學(xué)又是比較好幫助學(xué)生理解接觸這門學(xué)科的教學(xué)方式。利用學(xué)生求知欲的特點(diǎn)，促發(fā)學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、親身實(shí)踐的方式完成整個(gè)實(shí)驗(yàn)的過(guò)程。在這一系列的過(guò)程中，能夠更為貼切的讓學(xué)生感受物理的魅力所在，跟他們?cè)跁旧纤鶎W(xué)習(xí)的硬生生的知識(shí)點(diǎn)是完全不同的兩種體驗(yàn)，一個(gè)是他人直接給你講的，而一個(gè)是你自己通過(guò)反復(fù)實(shí)驗(yàn)總結(jié)出來(lái)的物理概念、物理規(guī)律和物理原理等等。然而這一切都是建立在學(xué)生主動(dòng)、樂(lè)于、善于學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)之上，因?yàn)槿の痘奈锢韺?shí)驗(yàn)教學(xué)就是從根本上解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題所在，所以初中物理實(shí)驗(yàn)授課教師趣味化的引導(dǎo)教學(xué)具有非常重要且不可替代意義所在。

二、當(dāng)前物理實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀分析

1、理論、實(shí)踐的主輔位置顛倒

就目前的學(xué)校教學(xué)情況來(lái)看，即使開設(shè)了物理實(shí)驗(yàn)課程，還是有不少初中物理實(shí)驗(yàn)課程的授課老師在教學(xué)的過(guò)程中忽視實(shí)驗(yàn)教學(xué)動(dòng)手操作的必要性，把理論基礎(chǔ)的重要性一而再的強(qiáng)化，甚至搬到實(shí)驗(yàn)課堂上來(lái)；一方面過(guò)于偏重物理理論、輕視物理實(shí)踐，另一方面阻礙了物理實(shí)驗(yàn)課堂的高效展開，降低了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，同時(shí)在一定程度上也影響了我國(guó)物理學(xué)科的發(fā)展進(jìn)度。

2、實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備方便的不足

眾所周知要開設(shè)一門物理實(shí)驗(yàn)課堂最為重要也是最為根本的基礎(chǔ)就是這所學(xué)校物理實(shí)驗(yàn)的設(shè)備儀器絕對(duì)要有，但是哪怕是在當(dāng)前這個(gè)實(shí)驗(yàn)設(shè)備儀器科學(xué)化、精準(zhǔn)化的教育時(shí)代的背景之下，仍然有不少的學(xué)校他們并沒(méi)有這種最為基本的實(shí)驗(yàn)器材，有的哪怕是有，也有部分是缺金少量的。造成這種現(xiàn)象出現(xiàn)無(wú)非是城鄉(xiāng)地區(qū)差異化，教育資源的分配不均衡。正所謂“心有余而力不足 ”就算這些學(xué)校有想開設(shè)這門課程也沒(méi)辦法開設(shè)，有的即使開設(shè)了，也無(wú)法讓學(xué)生實(shí)踐操作--器材的不完備，更別提什么趣味化的物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)、培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)?zāi)芰?chuàng)新能力等等，也就讓不少學(xué)生陷入學(xué)習(xí)成績(jī)低下、實(shí)踐能力不足，教師的物理教學(xué)質(zhì)量無(wú)法提高。

3、實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏創(chuàng)新和探究

從初中物理實(shí)驗(yàn)課堂趣味教學(xué)的本質(zhì)來(lái)看，其根本目的在于從根本上解決學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的問(wèn)題，激發(fā)學(xué)生的探究性和創(chuàng)新性，幫助學(xué)生在求知的探索過(guò)程中主動(dòng)探究、努力創(chuàng)新，進(jìn)而提高自身思維能力。然而就像上述第二點(diǎn)我們所講到的由于實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備方面的不足、也因?yàn)椴糠纸處熢诮虒W(xué)上過(guò)于重視理論基礎(chǔ)，從而忽視培養(yǎng)學(xué)生的主動(dòng)探究能力，降低學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也降低了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的效率。雖然說(shuō)有部分教師意識(shí)到這一問(wèn)題的所在，也很重視物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)的開展，為此特地設(shè)置了各種各樣的教學(xué)設(shè)想，也因?yàn)閷?shí)驗(yàn)教學(xué)過(guò)程中預(yù)留給學(xué)生的實(shí)踐發(fā)揮空間的不足，導(dǎo)致上述原因的產(chǎn)生；但是在整個(gè)實(shí)驗(yàn)過(guò)程大部分學(xué)生就只知道按照老師的教學(xué)講解步驟進(jìn)行操作，缺乏主動(dòng)創(chuàng)新的意識(shí)萌發(fā)和失去舉一反三的實(shí)踐機(jī)會(huì)，無(wú)趣味性的實(shí)驗(yàn)過(guò)程也終將失去實(shí)驗(yàn)課程開設(shè)的最終意義所在。

三、初中物理實(shí)驗(yàn)課堂趣味化教學(xué)策略

1、原本教學(xué)模式的改善

針對(duì)上述所表明的當(dāng)前物理教學(xué)實(shí)驗(yàn)課堂教學(xué)現(xiàn)狀--理論、實(shí)踐的主輔位置顛倒進(jìn)行根本上的調(diào)整，從根本上激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和學(xué)習(xí)興趣，盡可能的留出時(shí)間讓學(xué)生親身實(shí)踐、自己學(xué)會(huì)總結(jié)，發(fā)揮趣味化實(shí)驗(yàn)教學(xué)實(shí)質(zhì)意義作用。

例如；“大氣壓強(qiáng)”實(shí)驗(yàn)--教學(xué)過(guò)程

首先教師課前準(zhǔn)備一個(gè)廣口瓶，在課上當(dāng)學(xué)生的面點(diǎn)燃酒精棉花并把已點(diǎn)燃的酒精棉花放入廣口瓶中，再接著往廣口瓶上放上一顆可以堵住廣口瓶的雞蛋后和學(xué)生一起觀察雞蛋的狀態(tài)。再者鼓勵(lì)學(xué)生嘗試?yán)迷嚬芎捅幼鲱愃茖?shí)驗(yàn)；分別用兩只大小不一、形狀相同的試管，往較大的試管中注水，并把其中的小試管插入大試管，再把他們倒置。觀察小試管會(huì)出現(xiàn)什么變化。學(xué)生把試管倒置后發(fā)現(xiàn)小試管在大試管中緩慢上升。切身體驗(yàn)大氣壓強(qiáng)的存在或者在杯子中注滿水，用塑料薄片蓋住杯口將杯子倒過(guò)來(lái)，再改變杯子的方向，觀察薄片的狀態(tài)。觀察其中的變化。在這個(gè)過(guò)程中，教師適當(dāng)提示學(xué)生進(jìn)行對(duì)比。從而使學(xué)生在實(shí)驗(yàn)的過(guò)程中，對(duì)于物理從感性認(rèn)識(shí)上升到物理思維的過(guò)程，也對(duì)大氣壓強(qiáng)有更深的理解。

2、在可執(zhí)行的條件基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材

由于實(shí)驗(yàn)硬件設(shè)施缺乏這個(gè)問(wèn)題是一個(gè)硬性條件的客觀原因，需要考慮到多重方面的原因，所以在現(xiàn)有資源上教師可以在有限條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)實(shí)驗(yàn)難度和需要的實(shí)驗(yàn)器材方面來(lái)看，在可實(shí)現(xiàn)的基礎(chǔ)之上組織學(xué)生自制簡(jiǎn)單方便且實(shí)用的物理實(shí)驗(yàn)器材。

四、總結(jié)

本文主在針對(duì)當(dāng)前初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中教學(xué)現(xiàn)狀的分析--理論、實(shí)踐的主輔位置顛倒；實(shí)驗(yàn)器材設(shè)備方面的不足；實(shí)驗(yàn)過(guò)程缺乏創(chuàng)新和探究。結(jié)合趣味化的特點(diǎn)對(duì)于初中物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)進(jìn)行探討，提出一些相對(duì)性的教學(xué)建議--原本教學(xué)模式的改善和加大物理實(shí)驗(yàn)設(shè)施的投入的基礎(chǔ)上鼓勵(lì)學(xué)生自制實(shí)驗(yàn)器材，還特此以大氣壓強(qiáng)的教學(xué)作為實(shí)例、講述在初中物理實(shí)驗(yàn)課堂中趣味化教學(xué)，授課教師可以怎么進(jìn)行；首先以教師實(shí)驗(yàn)為例，同學(xué)們共同觀察實(shí)驗(yàn)過(guò)程，進(jìn)而引發(fā)思考，接著不同組別的學(xué)生進(jìn)行不同相關(guān)類似的實(shí)驗(yàn)，進(jìn)一步的深層次交流，教師適當(dāng)?shù)难哉Z(yǔ)提示，學(xué)生們共同討論實(shí)驗(yàn)成果，以便更有效的理解物理知識(shí)。