韋清德 廣西百色平果縣民族中學(xué) 531499
前言:新課程背景下,語文課程教學(xué)強(qiáng)調(diào)思維能力培養(yǎng)。但仍有部分語文教師以傳統(tǒng)灌輸式課堂教學(xué)為主,忽略初中生的創(chuàng)新思維培養(yǎng),以至于課程教學(xué)效果不佳。語文教師要結(jié)合課程背景,引導(dǎo)初中生靈活學(xué)習(xí)各類語文基礎(chǔ)知識,以此為載體,不斷提高自身實(shí)踐、創(chuàng)新能力。
在語文教學(xué)中,課程導(dǎo)入非常關(guān)鍵,甚至直接關(guān)乎該堂課是否成功。設(shè)計(jì)課堂導(dǎo)語時(shí),注重激發(fā)初中生興趣點(diǎn),通過切入精彩導(dǎo)語,營造良好的語文課堂教學(xué)氛圍,使初中生具備較強(qiáng)的學(xué)習(xí)能力和思維能力。以《楊修之死》為例,在課堂之初,要注重教學(xué)環(huán)境及氛圍營造,為初中生播放電視劇《大軍師司馬懿之軍師聯(lián)盟》中有關(guān)“雞肋”“一人一口酥”等有關(guān)楊修的片段,幫助初中生更加直觀地理解文章內(nèi)容,在較短時(shí)間內(nèi),把初中生帶入課堂學(xué)習(xí)中,并引導(dǎo)學(xué)生思考“關(guān)于楊修死因,有人推之于曹操,有人歸之于楊修,有人說另有他因。你持何種觀點(diǎn)?”等問題。通過這種方式,培養(yǎng)初中生的思維能力,加深其課程印象。
在課堂上,語文教師要善于觀察初中生思維活動,適當(dāng)激活。一些學(xué)生沒有認(rèn)識到學(xué)習(xí)初中語文的重要性,對該課程缺乏興趣,思維不夠活躍,學(xué)習(xí)思路也相對比較局限,很難跟上語文教師的教學(xué)思維,導(dǎo)致課堂效果不佳。對于此類學(xué)生,語文教師要善于挖掘他們的智慧點(diǎn)、思考點(diǎn),通過針對性引導(dǎo),開闊初中生的思維,不斷提高其學(xué)習(xí)積極性。例如,學(xué)習(xí)《送東陽馬生序》一文時(shí),鼓勵初中生分享自己家人、身邊人刻苦讀書的經(jīng)歷,或者自己知道的有關(guān)故事,并發(fā)表自己的意見和看法,以真實(shí)可感的課堂案例,激發(fā)初中生的思維,鼓勵其參與課堂學(xué)習(xí),并積極思考。
語文教學(xué)實(shí)施過程相對比較復(fù)雜,包含感知、體驗(yàn)、理解、應(yīng)用等諸多內(nèi)容。該過程中,語文教師要對初中生進(jìn)行啟發(fā),使之學(xué)會收集、處理信息,發(fā)現(xiàn)、分析問題,達(dá)到良好的思維能力培養(yǎng)效果。
倘若初中生的思維足夠敏捷,非常有助于提高語文課堂學(xué)習(xí)效率及質(zhì)量,使之具備非常好的課堂應(yīng)變能力,在較短時(shí)間內(nèi)給出問題答案。思維敏捷性的訓(xùn)練不是一朝一夕的事情,需要教師因材施教,優(yōu)選最佳教學(xué)方法,對初中生加以引導(dǎo)和訓(xùn)練。在《孔乙己》一文教學(xué)中,學(xué)生初讀課文后,給出如下問題,增強(qiáng)學(xué)生對文章的整體感知,增強(qiáng)其思維敏捷性。諸如,小說中有幾處寫到眾人的哄笑?其為何而笑?作者用眾人的笑來貫穿孔乙己的故事,用意何在?作者為什么要以小伙計(jì)“我”的視角來講述孔乙己的故事?這種寫作角度與直接用第三人稱描寫有什么不同?依托諸如此類的問題,鼓勵學(xué)生搶答,不斷訓(xùn)練他們的思維敏捷性,使其對課文具備全方位的了解和感知。
思維獨(dú)立性在于初中生能否學(xué)以致用,獨(dú)立思考課后問題,有自己獨(dú)特的見解,善于分析判斷等。課程教學(xué)中,鼓勵初中生發(fā)現(xiàn)問題、提出問題,在這個(gè)過程中不斷質(zhì)疑和探索,使之具備較強(qiáng)的獨(dú)立思考和問題解決能力,增強(qiáng)其思維獨(dú)立性。教師要通過課堂設(shè)計(jì),探索和訓(xùn)練初中生的創(chuàng)造性思維,讓語文課程“活起來”。例如,學(xué)習(xí)《斑羚飛渡》時(shí),文末寫道:它走了上去,消失在一片燦爛中。啟發(fā)學(xué)生思考:在這句話里,“燦爛”只是指那一道彎彎的彩虹嗎?通過這種方式,對于簡單的句子,提出深刻的問題,使學(xué)生在思考過程中,發(fā)散思維,學(xué)習(xí)語文知識。激發(fā)情感的同時(shí),也使其具備較強(qiáng)的思維獨(dú)立能力。
依托文本內(nèi)容,鼓勵初中生思考,使其對課堂問題的研究和探索,更加深刻、明晰。除了單一的生字詞學(xué)習(xí)之外,還要教會初中生分析問題,明確問題核心,探索實(shí)物本質(zhì)。通過矛盾點(diǎn)引入,增強(qiáng)課堂啟發(fā)性。課堂講解過程中,從結(jié)構(gòu)、內(nèi)容、細(xì)節(jié)描寫等方面,抓住矛盾點(diǎn),引導(dǎo)初中生積極思考,不斷增強(qiáng)思維深刻性[3]。例如,完成《蘆花蕩》學(xué)習(xí)之后,將其作者孫犁的同類作品《荷花淀》對比,讓學(xué)生思考“荷花淀派”作品特色,引導(dǎo)其感知課文中有關(guān)戰(zhàn)火硝煙中,家國之愛、純美人性、崇高品格的描寫,幫助初中生更好地體會作品的文學(xué)性和藝術(shù)性,使之在語文課程學(xué)習(xí)中,更具思維深度,把文章內(nèi)容、思想、寫作手法等學(xué)深、學(xué)透。
綜上所述,思維能力培養(yǎng)在初中語文教學(xué)中非常關(guān)鍵。語文教師要結(jié)合課堂背景及初中生的個(gè)體特征,營造良好的語文學(xué)習(xí)環(huán)境,通過課堂導(dǎo)語設(shè)計(jì)、思維活動激發(fā)等,對初中生的思維能力加以訓(xùn)練。與此同時(shí),還要結(jié)合語文課堂實(shí)踐,訓(xùn)練初中生的思維敏捷性、獨(dú)立性、深刻性等,使初中生在語文課堂學(xué)習(xí)中更加積極、自覺、主動,營造良好的語文課堂教學(xué)氛圍,確保該學(xué)科更具開放性和創(chuàng)意性,不斷提高初中生的語文綜合能力,增強(qiáng)他們的思維感知。