讀寫結(jié)合指導(dǎo)下小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)策略

李愛新 廣西省南寧市武鳴區(qū)兩江鎮(zhèn)雷江小學(xué) 廣西南寧 530115

1 引言

讀寫結(jié)合教學(xué)法是目前小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中普遍應(yīng)用的教學(xué)模式，其能夠提高小學(xué)生的閱讀興趣，提高學(xué)習(xí)積極性，積累寫作素材，在寫作文的時(shí)候能夠“有話說”，是一種比較好的學(xué)習(xí)方式。

2 讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的意義

2.1 讀寫結(jié)合教學(xué)法內(nèi)涵

所謂讀寫結(jié)合教學(xué)法本質(zhì)上看是一種綜合性質(zhì)的教學(xué)方法，是將學(xué)生的日常閱讀和寫作訓(xùn)練結(jié)合在一起，提高學(xué)生寫作水平的一種教學(xué)方法。讓學(xué)生在閱讀材料的基礎(chǔ)上進(jìn)行創(chuàng)作，對(duì)閱讀文章的思路、主旨和寫作手法等方面進(jìn)行模仿，達(dá)到針對(duì)性練習(xí)的目的。舉例來說，教師想讓學(xué)生學(xué)會(huì)排比句的運(yùn)用就要給出一段排比句的閱讀材料讓學(xué)生進(jìn)行模仿練習(xí)，經(jīng)過大量的練習(xí)以后自然就懂得了什么是排比句，進(jìn)而能夠在以后的寫作過程中應(yīng)用這一句式。

2.2 應(yīng)用讀寫結(jié)合教學(xué)法的必要性

將讀寫結(jié)合教學(xué)法應(yīng)用到小學(xué)語(yǔ)文的作文教學(xué)當(dāng)中一方面能夠彌補(bǔ)小學(xué)生在寫作素材方面不足的缺陷，為其提供充足的寫作材料；二是能夠?yàn)閷W(xué)生寫作提供實(shí)例，明白寫作的重點(diǎn)環(huán)節(jié)；三是讀寫結(jié)合不僅僅是在寫作之前進(jìn)行閱讀，也可以在寫作之后進(jìn)行閱讀，讓學(xué)生進(jìn)行作文互換交流，提高學(xué)生自己寫作的積極性，通過和同學(xué)比較發(fā)現(xiàn)自身不足，從而提高自身寫作水平。

3 讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用現(xiàn)狀

3.1 閱讀時(shí)間多，寫作時(shí)間少

當(dāng)前小學(xué)階段的語(yǔ)文教學(xué)注重學(xué)生的主體性，要全面提升學(xué)生綜合素質(zhì)，不過當(dāng)前教學(xué)方法的開展依舊是以閱讀教學(xué)為主，寫作閱讀教學(xué)雖然和傳統(tǒng)作文教學(xué)模式相比有了進(jìn)步但是依舊不能滿足當(dāng)前的教學(xué)需求你。自從我國(guó)小學(xué)語(yǔ)文教學(xué)進(jìn)行新課改以來，大部分教師都是在課堂教學(xué)結(jié)束的時(shí)候給學(xué)生布置作文練筆，導(dǎo)致學(xué)生的寫作時(shí)間大大縮短，快速寫作對(duì)于小學(xué)生來說又極不現(xiàn)實(shí)，課下寫作占據(jù)了學(xué)生太多娛樂時(shí)間，且增加了學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，久而久之讓學(xué)生對(duì)作文寫作抱有厭惡態(tài)度，嚴(yán)重影響學(xué)生們的學(xué)習(xí)積極性。

3.2 讀寫結(jié)合使用模式僵化

新課改要求教師在教學(xué)過程中要提高教學(xué)趣味性，語(yǔ)文課本上的內(nèi)容放在一個(gè)學(xué)期里來學(xué)比較有限，教師有必要提高對(duì)課外閱讀材料的拓展，提高對(duì)讀寫結(jié)合教學(xué)的重視程度，但是當(dāng)前，這種教學(xué)模式存在一個(gè)共同誤區(qū)，就是教師指定閱讀材料，并且指定寫作題目，這種模式限制了學(xué)生的創(chuàng)造力，不能培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)提高，對(duì)于學(xué)生來說，他們也希望得到全面合理的語(yǔ)文寫作素養(yǎng)提升，如果不改變這種情況，學(xué)生就會(huì)出現(xiàn)發(fā)展不完善的情況。

4 讀寫結(jié)合在小學(xué)語(yǔ)文閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略

4.1 教給學(xué)生寫閱讀感悟

每當(dāng)我們閱讀完一本自己感興趣的書籍或者看完一部自己感興趣的電影，我們都會(huì)和作者描述的故事產(chǎn)生一定的共鳴，進(jìn)而引發(fā)諸多思考，小學(xué)語(yǔ)文教師應(yīng)當(dāng)針對(duì)這一點(diǎn)安排學(xué)生在閱讀完某書籍以后及時(shí)通過寫作將自己的內(nèi)心情感波動(dòng)變化記錄下來，培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成記錄讀后感的良好習(xí)慣，為以后的寫作提供寫作材料，并提高寫作興趣。以小學(xué)二年級(jí)的語(yǔ)文課文《卡羅爾和她的小貓》為例，教師首先要讓學(xué)生進(jìn)行有感情的朗讀，理解整篇文章的基本內(nèi)容，然后由教師引領(lǐng)學(xué)生讀一遍文章，深入了解文章的整體結(jié)構(gòu)。在對(duì)課文內(nèi)容講解結(jié)束之后讓學(xué)生自由分享自己和身邊的小動(dòng)物之間的故事，然后結(jié)合課文內(nèi)容將自己的所思所想以讀后感的形式表述出來，這種方式有利于加深學(xué)生對(duì)課文內(nèi)容中人物形象的理解，進(jìn)一步引起學(xué)生的情感共鳴。

4.2 進(jìn)行模仿寫作練習(xí)

模仿寫作是一種最基本的提高寫作能力的方法，但是教師在使用模仿寫作方法的時(shí)候要注意不讓學(xué)生對(duì)這一寫作形式產(chǎn)生太多依賴，模仿不是模仿作者的故事內(nèi)容而是模仿作者講故事的模式和寫作手法，比如倒敘、總分等。讓學(xué)生慢慢培養(yǎng)出自己的教學(xué)風(fēng)格。以小學(xué)語(yǔ)文課文《日月潭》為例，教師要引導(dǎo)學(xué)生掌握文章結(jié)構(gòu)：作者首先交代了日月潭的基本地理概況和其名字的由來，然后從日月潭的清晨和中午兩個(gè)時(shí)間段描寫了日月潭的優(yōu)美風(fēng)光，又把中午的風(fēng)景分為了晴天和雨天兩種情況。以此為例，教師可以讓學(xué)生學(xué)完課文以后對(duì)學(xué)校所在地的某一景點(diǎn)使用該種寫作順序進(jìn)行寫作練習(xí)，寫某個(gè)景點(diǎn)在雨中的景色或者在晴天時(shí)候的景色有何不同等。

4.3 激發(fā)學(xué)生想象力，提高寫作興趣

小學(xué)階段正是學(xué)生們充滿好奇心的重要階段，在這一階段教師要著重培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，激發(fā)學(xué)生的想象力。比如可以通過讓學(xué)生對(duì)所學(xué)課文進(jìn)行續(xù)寫。以學(xué)習(xí)小學(xué)課文《灰姑娘》為例，教師可以讓學(xué)生對(duì)灰姑娘的故事進(jìn)行續(xù)寫。這些都可以成為斷鏈學(xué)生寫作能力的重要手段，而這種合理利用學(xué)生想象力的方式也能夠讓學(xué)生在文章續(xù)寫的時(shí)候有一定的連續(xù)性，提高學(xué)生的寫作欲望，讓學(xué)生和凡卡建立起情感連接，從內(nèi)心體驗(yàn)到凡卡的悲苦生活，進(jìn)而描寫出未來凡卡可能會(huì)過上怎樣幸福的生活。

5 結(jié)語(yǔ)

作為一種新型教學(xué)方法，讀寫結(jié)合受到廣大小學(xué)語(yǔ)文教師和學(xué)生的喜愛，其能夠給與小學(xué)生更多的時(shí)間閱讀自己感興趣的東西，同時(shí)還能夠通過和同學(xué)們分享交流獲得不同的閱讀體驗(yàn)，豐富自己的思想感情，希望廣大教師能夠在實(shí)踐中多多總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)這一教學(xué)模式更好的發(fā)展和應(yīng)用。