微課在高中英語教學中的應用及啟示

余藍琳 貴州師范大學外國語學院 貴州貴陽 550000

“微課”是指教師在課堂內外教育教學過程中，圍繞某個知識點或技能等單一教學任務進行教學的一種方式，具有目標明確、針對性強和教學時間短的特點。其核心是若干個與教學內容密切相關的輔助視頻。這種教學模式在歐美國家已經(jīng)得到了廣泛的應用，在我國也開始逐漸推廣起來，它能夠實現(xiàn)教師與學生的課堂地位翻轉，提升學生參與學習的主觀能動性和積極性。在高中英語教學中適當引入“微課”教學模式，能夠解決學生對英語學習興趣不高的難題，活躍課堂教學氛圍，從而提高高中英語教學的質量與效率。

一、微課的研究現(xiàn)狀

微課發(fā)展的基礎是現(xiàn)代信息技術，在歐美發(fā)達國家，由于其信息技術的應用與成熟時間比我國更早，因此微課也是由這些國家產(chǎn)生并逐漸推廣到我國的。雖然和歐美一些國家相比，我國對微課的應用程度還不是很高，但是我國對微課的理論研究卻較為豐富，有大量的微課教學研究都充分肯定了微課的價值及意義，認為微課是一種符合現(xiàn)代教育背景與教育需求的教學模式，尤其是在文化和語言類學科的教學中，應用微課可以顯著提高教學的效率和質量。

二、微課在高中英語中的應用

（二）課堂導入

課堂導入是教學的初始環(huán)節(jié)，它對整堂課的影響非常之大，能否提高學生對于英語的學習興趣、活躍課堂氣氛，關鍵就是看教師課堂導入是否生動、是否具有趣味性、是否能夠引起學生的探究欲望。在微課教學模式下的高中英語教學中，教師可以選用一些與教學內容相關且符合學生興趣特點的微視頻來導入，以吸引學生的注意力，提高學生的學習興趣。當課堂的氣氛活躍起來后，教師再正式切入知識點的教學。

（三）課堂教學

在課堂教學過程中，教師要持續(xù)激發(fā)學生的主觀能動性，讓學生能夠對學習始終保持充足的動力，并將課堂的主導權交給他們，由他們來控制教學的過程與節(jié)奏，教師需要做的只是觀察與引導，而要實現(xiàn)這樣的課堂翻轉，同樣需要微課的支持。教師再準備一些可以引導學生學習、應用知識點的視頻，可以有效提高學生對所學英語知識的實踐應用能力。

（四）課后復習

課后復習相當于課堂教學的最后一個環(huán)節(jié)，這個環(huán)節(jié)可以鞏固學生對知識的掌握與理解，同樣也需要得到教師與學生的重視，尤其是教師方面，不要因為完成了正式的課堂教學就放松了對學生的引導，這樣不能完全確保學生的英語素質能力得到有效提升。課后復習階段教師選擇視頻不能和前面使用過的重復，要盡量新穎，并有意識地融入更多知識。因為英語屬于文化學科，學生對其文化背景的了解越深入，對英語的實踐應用才會越流暢、越合理、越實際。

三、微課對高中英語教學的啟示

（一）教學內容更開放、更豐富

以現(xiàn)行的高中英語教材來說，其內容都是經(jīng)過各方面專家精心編排的，既滿足現(xiàn)實生活需求，又符合高中生的認知能力現(xiàn)狀，其科學性與合理性是毋庸置疑的。但教材當中的內容如何優(yōu)良，終歸是有限的，而且教材的更新速度比不上社會生活與學生認知能力的變化速度，久而久之，學生的英語素質能力發(fā)展就會受阻、滯后。圍有了微課作為支持，便可彌補教材本身的局限性，如教師可以根據(jù)一個知識點，收集若干相關的微視頻，每個微視頻都結合時事對教材內容進行一定的擴展，這樣就可以使學生的英語知識變得更加豐富。

（二）重視對學生學習興趣的培養(yǎng)

對于現(xiàn)在的高中生而言，學習興趣往往是他們學習動力的主要來源，如果學生對英語學習的興趣高昂，他們就會主動地參與學習，積極地配合教師。反之，如果他們對英語學習的興趣不足，在學習中他們就會表現(xiàn)得非常低迷、遲鈍與被動，教師教學會感到非常吃力，教學質量、教學效率大大降低。而微課視頻的應用是一種對傳統(tǒng)高中英語教學方式極大的變革，這可以有效地提升學生在課堂當中的學習興趣，使他們積極參與、積極配合教學。

（三）確立學生在教學過程中的主體地位

現(xiàn)代的教育理念認為，學生是教學過程當中的絕對主體，所有教學措施都必須以學生的主體發(fā)展為目的，教師只能作為輔助與引導者的角色出現(xiàn)，讓學生掌握課堂的主動權?！耙詫W生為主體”說起來簡單，但是做起來困難，因為這必須以學生的主觀參與為基礎，如果學生不能全身心參與到課堂學習中來，教師將課堂的主動權交給他們后，只能使得課堂變得混亂不堪。在微課教學模式下，學生會對學習產(chǎn)生極大興趣，因此其參與學習的主觀能動性可以得到大大增強這能使得他們嚴格約束自身的思想與行為，認真參與學習，此時教師再放手將課堂的主導權交給他們便能夠起到良好的作用。

進入到高中后，英語課程的難度明顯提升，不少學生都對英語學習表現(xiàn)出了某種程度上的障礙，教師在教學過程中感覺困惑，學生則感覺非常吃力且被動，教學效率與教學質量難以得到提升，學生在英語方面的素質能力難以得到發(fā)展。針對這樣的教學困境，高中英語教師應當嘗試引入“微課”教學模式，以微課來“翻轉”課堂，提升學生參與英語學習的主觀能動性和積極性，解決學生對英語學習興趣不高的難題活躍課堂教學氣氛，從而提高高中英語教學的質量與效率。