談如何在德育教育中關(guān)注、呵護(hù)小學(xué)生的心理健康

張妍 重慶市渝北區(qū)渝開學(xué)校 401147

一個(gè)人的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)及其長(zhǎng)遠(yuǎn)的人生發(fā)展,與其心理健康水平存在直接的關(guān)系.所以,對(duì)于正處在身心發(fā)育起步時(shí)期的小學(xué)生來(lái)說(shuō),我們應(yīng)當(dāng)在德育教育工作當(dāng)中,予以其心理健康方面的關(guān)注與呵護(hù),以提高他們的心理健康水平,這對(duì)于其學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展來(lái)說(shuō),具有突出的促進(jìn)與保障作用.

一、小學(xué)生心理健康的重要性

"健康"是人最為重要的一項(xiàng)素質(zhì),也是人學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)、發(fā)展乃至生存的基礎(chǔ).人的健康主要包括兩個(gè)方面,第一個(gè)方面是我們經(jīng)常性關(guān)注的身體健康,另一個(gè)方面則是我們較少關(guān)注的心理健康,但是對(duì)于個(gè)人而言,其兩者是同樣重要的,而且相比于身體健康,心理健康往往對(duì)人的影響更大.心理健康的人能夠維持正常的、積極的精神與內(nèi)心活動(dòng),能夠保持平靜的情緒、敏銳的智能,以及能夠接納社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)、融入社會(huì),并被社會(huì)所認(rèn)可和接受的思想、精神、意識(shí)、行為.而且在當(dāng)前我國(guó)的學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)結(jié)構(gòu)體系當(dāng)中,明確的指出了要培養(yǎng)學(xué)生健全的人格,而健全的人格,正好需要積極、健康的心理健康素質(zhì)作為基礎(chǔ).心理科學(xué)研究顯示,一個(gè)人心理健康素質(zhì)的形成,與其所生活的環(huán)境、接觸的人以及接受的教育之間存在相互的聯(lián)系,而且童年是人心理健康素質(zhì)形成的關(guān)鍵時(shí)期.所以,在小學(xué)德育教育工作當(dāng)中,我們必須要關(guān)注、呵護(hù)好小學(xué)生的心理健康,使其不僅可以在身體方面實(shí)現(xiàn)茁壯的成長(zhǎng),在心理方面也可以養(yǎng)成良好的健康素質(zhì),這對(duì)于其一生的發(fā)展來(lái)說(shuō)都是相當(dāng)有益的.

二、德育教育中關(guān)注、呵護(hù)小學(xué)生心理健康的策略

(一)建立平等的師生關(guān)系、與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流

為了有效的關(guān)注、呵護(hù)于小學(xué)生的心理健康,作為教師必須要與學(xué)生建立起平等的師生關(guān)系,與學(xué)生進(jìn)行有效的溝通交流.在傳統(tǒng)的師生關(guān)系當(dāng)中,教師的地位是高于學(xué)生的,這就對(duì)師生之間的溝通交流造成了很大的阻礙,不利于教師了解和干預(yù)學(xué)生的心理活動(dòng).為此,在如今的德育教育中,教師必須要改變這樣的情況,轉(zhuǎn)變自身的教育理念、教育認(rèn)識(shí),和學(xué)生構(gòu)建起平等、和諧的師生關(guān)系,在與學(xué)生的相處當(dāng)中要表現(xiàn)出對(duì)他們的高度尊重,用學(xué)生的思維方式、行為習(xí)慣和他們進(jìn)行互動(dòng),從而拉近彼此之間的情感距離,如此一來(lái)學(xué)生便會(huì)向教師敞開心扉,發(fā)自內(nèi)心深處的與教師進(jìn)行溝通、交流,方便教師走進(jìn)他們的內(nèi)心世界,也使他們能夠更加自愿的聽取教師的指導(dǎo)和建議.

例如,在平時(shí)教師應(yīng)當(dāng)利用一切可以利用的時(shí)間,在課堂之外與學(xué)生多接觸、多談心,引導(dǎo)學(xué)生將自己的內(nèi)心想法表達(dá)出來(lái)、情緒宣泄出來(lái),在學(xué)生傾訴的過(guò)程當(dāng)中,作為教師不能隨意打斷學(xué)生,以表現(xiàn)出對(duì)他們的尊重,同時(shí)教師還需要"禮尚往來(lái)"向?qū)W生表達(dá)自己的一些內(nèi)心想法,讓學(xué)生感受到教師沒有將他們當(dāng)做是不懂事的小孩,這樣學(xué)生才會(huì)認(rèn)為彼此之間是對(duì)等的,進(jìn)一步敞開心扉和教師進(jìn)行溝通.在這樣的情況之下,教師就可以更加準(zhǔn)確、客觀的了解到學(xué)生的心理健康現(xiàn)狀,便于針對(duì)性的實(shí)施心理健康引導(dǎo)、干預(yù),關(guān)注、呵護(hù)學(xué)生的心理健康.

(二)對(duì)學(xué)生予以科學(xué)的心理健康教育

一個(gè)人的心理活動(dòng),是一個(gè)內(nèi)在的過(guò)程,因此除了來(lái)自外界的干預(yù)之外,學(xué)生自身內(nèi)在是否能夠調(diào)節(jié)、控制自身情緒、情感,也直接的影響著其心理健康.為此,在德育教學(xué)工作當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)予以學(xué)生科學(xué)的心理健康教育,向?qū)W生進(jìn)行情緒、情感以及心理健康方面的知識(shí)普及,并教會(huì)學(xué)生如何控制自身的情緒、情感,如何調(diào)節(jié)自身的心理.

例如,在一些普遍性的心理健康知識(shí)教育中,教師可沿用傳統(tǒng)的課堂教學(xué)組織形式,以班級(jí)為單位,對(duì)學(xué)生進(jìn)行心理健康知識(shí)的講解.不過(guò),如果涉及到了一些具體的心理健康問(wèn)題,如一些學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)過(guò)于焦慮,還有一些學(xué)生對(duì)他人具有較強(qiáng)的攻擊性、自我保護(hù)意識(shí)過(guò)強(qiáng)等,教師就需要對(duì)學(xué)生進(jìn)行分組或是個(gè)別的心理健康教育,提高心理健康教育的針對(duì)性,使這部分學(xué)生得到更有效的心理健康教育、引導(dǎo).另外,班級(jí)中還可能有更少數(shù)的學(xué)生存在自閉的情況,難以融入周圍的環(huán)境,人際關(guān)系較差,這類型的學(xué)生心理通常非常的敏感、脆弱,所以教師應(yīng)當(dāng)對(duì)他們進(jìn)行一對(duì)一的心理健康教育,一方面要通過(guò)溝通、交流,分析其心理健康問(wèn)題的形成原因,另一方面還要對(duì)其進(jìn)行心理疏導(dǎo),幫助他們逐步的融入集體環(huán)境,與周圍的同學(xué)、教師構(gòu)建良好的人際關(guān)系.當(dāng)然,同時(shí)還要對(duì)班級(jí)當(dāng)中的其他學(xué)生做好德育教育方面的工作,使其可以寬容和主動(dòng)接納稍顯自閉的學(xué)生,營(yíng)造和諧的班級(jí)氛圍,這對(duì)所有學(xué)生的良好心理健康以及德育素質(zhì)形成來(lái)說(shuō),都是更為有利的.

(三)強(qiáng)化德育教育中的家校合作

除了上面所提到的兩點(diǎn)之外,教師還應(yīng)當(dāng)在德育教育中,加強(qiáng)與學(xué)生家庭之間的合作,讓學(xué)生家長(zhǎng)也參與到對(duì)學(xué)生的心理健康關(guān)注、呵護(hù)中來(lái),這對(duì)于學(xué)生的心理健康來(lái)說(shuō),是相當(dāng)之重要的.因?yàn)榧彝ナ切W(xué)生生活的最主要場(chǎng)所,受家庭環(huán)境、氛圍的影響也最大,只要家長(zhǎng)予以其高度的關(guān)愛、引導(dǎo),才能最終保證小學(xué)生形成良好的心理健康素質(zhì).

例如,在家庭生活當(dāng)中,教師應(yīng)當(dāng)指導(dǎo)學(xué)生家長(zhǎng)與子女進(jìn)行平等的交流、溝通,予以子女個(gè)人的尊重、心理引導(dǎo),不侵犯子女的隱私,努力營(yíng)造和諧、樂觀、積極且相互關(guān)愛的家庭氛圍,使子女能夠在理想的家庭環(huán)境中成長(zhǎng),提高他們的心理健康素質(zhì)水平.

三、結(jié)語(yǔ)

為了使小學(xué)生形成健全的人格,實(shí)現(xiàn)更好的學(xué)習(xí)、成長(zhǎng)與發(fā)展,在如今的小學(xué)德育教育工作當(dāng)中,我們必須要對(duì)小學(xué)生予以心理健康方面的關(guān)注與呵護(hù),使其在心理健康方面,具有良好的素質(zhì)水平表現(xiàn).