小學(xué)智慧課堂的內(nèi)涵及實踐策略

杜亞莉 湖北省荊門市掇刀區(qū)白廟街道辦事處白廟小學(xué) 448002

引言:

智慧課堂從性質(zhì)上來說,是區(qū)別于傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式的一種教育教學(xué)領(lǐng)域的創(chuàng)新.因此,這意味著這種課堂教學(xué)模式所適應(yīng)的教育教學(xué)方法也是具有一定的新穎性的,需要結(jié)合小學(xué)課堂教學(xué)的要求采取科學(xué)的方法將智慧課堂融入到小學(xué)生的課堂教學(xué)中.

一、智慧課堂的優(yōu)勢分析

(一)創(chuàng)新性優(yōu)勢

這一點主要是從智慧課堂教學(xué)的模式本身的角度上來說的,這種教學(xué)模式從形式上就是與傳統(tǒng)的教學(xué)模式有所區(qū)別的一種新的教學(xué)模式,創(chuàng)新的出現(xiàn),本身就是一種進(jìn)步和完善的表現(xiàn),也就是說.在創(chuàng)新中,課堂教學(xué)質(zhì)量必然能夠獲得一定程度的提升.

(二)智慧性優(yōu)勢

這方面的優(yōu)勢主要是指,這種教學(xué)方式更加強(qiáng)調(diào)教學(xué)中教師與學(xué)生的共同成長和發(fā)展.即開展教學(xué)的目的不僅僅停留在實現(xiàn)學(xué)生的課堂教學(xué)要求,更在于在教學(xué)實施的過程中給教師也提供一定的成長和進(jìn)步空間,這種"教學(xué)相長"的教育模式,是這一課堂的智慧體現(xiàn).另外,智慧性體現(xiàn)在教育教學(xué)過程中的另一個典型是信息技術(shù)與課堂教學(xué)過程的融合應(yīng)用.有了在形式和技術(shù)上具有先進(jìn)性的技術(shù)作為支持,則輔助課堂教學(xué)開展技術(shù)含金量就會得到提升,教學(xué)過程不再單一的以教師為主導(dǎo),而是有了更加客觀全面的技術(shù)對其進(jìn)行豐富和支持.

(三)互動性優(yōu)勢

這一點主要是指,在教學(xué)開展中,智慧課堂會在一定程度上注重學(xué)生的主體地位,強(qiáng)調(diào)教學(xué)過程中教師與學(xué)生關(guān)系模式的轉(zhuǎn)換,這種轉(zhuǎn)換使智慧課堂與傳統(tǒng)的課堂教學(xué)模式產(chǎn)生了差異,主要體現(xiàn)在,為教師和學(xué)生在教學(xué)過程中的互動提供了一個良好的平臺.

二、智慧課堂的內(nèi)涵

所謂的智慧課堂,其概念的形成,從內(nèi)在的角度上來說,是以先進(jìn)的信息技術(shù)作為依托的.這也就意味著,智慧課堂的模式要想構(gòu)建起來并得以應(yīng)用,則需要經(jīng)過一些輔助工具和技術(shù)的前期準(zhǔn)備,并且從教師的角度上來說,其自身也要在適應(yīng)智慧課堂教學(xué)模式的基礎(chǔ)上,針對性的做好課堂教學(xué)的準(zhǔn)備工作.另外,智慧課堂的智慧元素點,不僅在于教學(xué)模式上的一種更新和進(jìn)步,更在于一些本身就具備智慧性特點的先進(jìn)技術(shù)和輔助設(shè)備的應(yīng)用.正是理論到實踐上全方位的執(zhí)行了智慧課堂的要求,才最終營造出一種具有智慧性特點的課堂教學(xué)氛圍.

三、智慧課堂在小學(xué)教學(xué)中的實踐應(yīng)用

(一)通過科學(xué)的研讀教材,為課堂教學(xué)做好充分準(zhǔn)備

從本質(zhì)上來講,智慧課堂的構(gòu)建,目的還在于順利完成教育教學(xué)任務(wù),有計劃、有效果的組織實施課堂教學(xué)過程.教材,是課堂教學(xué)開展的一個基礎(chǔ)環(huán)節(jié),按照教材安排的大前提和大環(huán)境實施課堂教學(xué)過程,是小學(xué)教學(xué)開展的一個最基礎(chǔ)的要求.由于小學(xué)生的年齡階段和心理特征方面的現(xiàn)實情況,教師在小學(xué)教育中的引導(dǎo)和輔助作用是非常重要的.因此,要想使得課堂教學(xué)充滿智慧,則教師自身首先應(yīng)當(dāng)對教材內(nèi)容進(jìn)行研讀,一方面,對于教材安排的具體內(nèi)容做到全面熟悉和了解,更深層次的要求在于,能夠通過研讀真正意義上明確教材安排中的各部分內(nèi)容的邏輯關(guān)系,并結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容,探索和思考不同教學(xué)內(nèi)容的具體教學(xué)方法.只有教師從自身的方面對于教學(xué)內(nèi)容有了更加清晰深入的了解,其對于教學(xué)內(nèi)容的掌控能力才能提升,打好了基礎(chǔ),才能在后續(xù)的更高層次的智慧課堂教學(xué)中有充分地把握和準(zhǔn)備.

(二)注重個體差異,滿足學(xué)習(xí)需求

對于小學(xué)生來講,雖然其自主學(xué)習(xí)能力由于年齡和成長階段的限制存在不成熟的現(xiàn)象,但作為一個獨立的個體,學(xué)生在學(xué)習(xí)中的學(xué)習(xí)興趣和需求,必然是存在個體差異的.而智慧課堂促進(jìn)學(xué)生能力培養(yǎng)和個人成長的目標(biāo),就要求教師在開展教學(xué)的過程中,適當(dāng)?shù)乜紤]到小學(xué)生的主觀學(xué)習(xí)需求,結(jié)合不同學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和理解能力,采取循序漸進(jìn)的方式開展教學(xué),這種方式實際上給了部分學(xué)習(xí)能力發(fā)展比較緩慢的學(xué)生一個緩沖和更充分理解學(xué)習(xí)課程內(nèi)容的時間,也給學(xué)習(xí)能力發(fā)展速度相對較快的學(xué)生提供了一個進(jìn)步的空間和平臺.在智慧課堂教學(xué)中,教師應(yīng)當(dāng)尊重學(xué)生的這種個體差異,通過互動的橋梁更加了解不同類型學(xué)生在參與教學(xué)中的興趣所在和實際需求,從而用宏觀上原則統(tǒng)一,實踐中注重多元化和適宜性的教學(xué)原則開展教學(xué)工作.

(三)科學(xué)提問,為學(xué)生留下思維空間

問題的提出,往往是調(diào)動課堂進(jìn)程突進(jìn)的一個重要方法,小學(xué)教師則更應(yīng)當(dāng)利用孩子的好奇心和探索欲,利用豐富的教學(xué)輔助工具,為教學(xué)過程的優(yōu)化和提升提供幫助,并且在整體的課堂教學(xué)過程完畢后,可以提出一些具有發(fā)散性特點的問題,從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維,把體現(xiàn)智慧、展示智慧、培育智慧的空間留給學(xué)生.

四、結(jié)束語

總之,在課堂教學(xué)的開展中,尤其是小學(xué)階段的課堂教學(xué)中,智慧課堂的融入,是一種創(chuàng)新的嘗試,為了在一定程度上取得穩(wěn)定的課堂教學(xué)效果,則教師方面就應(yīng)當(dāng)以教學(xué)目標(biāo)為依托,以教學(xué)方式為路徑,結(jié)合具體的課程教學(xué)內(nèi)容實現(xiàn)課堂教學(xué)過程的全面優(yōu)化,從而達(dá)到發(fā)揮智慧課堂作用的目的.