淺談基于核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)策略選擇

魯映霞 浙江省麗水市遂昌育才小學(xué) 323300

學(xué)生在寫作學(xué)習(xí)過(guò)程中，總會(huì)面臨形形色色的問(wèn)題：或材料不足，或思路閉塞，或表達(dá)困難……整個(gè)寫作過(guò)程，實(shí)際上就是解決上述各種問(wèn)題的過(guò)程。這就意味著，我們?cè)诮虒W(xué)過(guò)程中，要以幫助和引導(dǎo)學(xué)生解決各種問(wèn)題作為寫作教學(xué)的出發(fā)點(diǎn)，如能真正解決這些問(wèn)題，學(xué)生的核心素養(yǎng)就能夠得到較好的培育。

從寫作課程建設(shè)的角度看，當(dāng)前我國(guó)的寫作策略教學(xué)絕不能僅停留在教學(xué)方法層面，而要上升到課程內(nèi)容開發(fā)和具體課程形態(tài)設(shè)計(jì)的層面，只有這樣，才能從根本上確立合宜的寫作課程內(nèi)容，提供給學(xué)生豐富的寫作策略，幫助其不斷提高寫作核心素養(yǎng)。

一、將寫作與生活相聯(lián)系

葉圣陶說(shuō)過(guò)，“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，就理解方面說(shuō)，是得到一種知識(shí)，就運(yùn)用方面說(shuō)，是養(yǎng)成一種習(xí)慣”“語(yǔ)言文字的學(xué)習(xí)，出發(fā)點(diǎn)在‘知’，而終極點(diǎn)在‘行’，到能夠‘行’的地步?！币虼耍寣W(xué)生有話可寫，學(xué)會(huì)去寫，寫有所獲才是我們要指導(dǎo)的寫作策略，而基于語(yǔ)文核心素養(yǎng)的小學(xué)寫作教學(xué)，尤其強(qiáng)調(diào)寫作任務(wù)的真實(shí)有效，以及與生活的緊密聯(lián)系。

舉例來(lái)說(shuō)，如果布置學(xué)生寫“我愛我的家鄉(xiāng)”這樣的習(xí)作題，可以將題目改成這樣的表述：學(xué)校將開展“我愛我的家鄉(xiāng)”主題活動(dòng)。通過(guò)尋訪一位家鄉(xiāng)名人、考察一處家鄉(xiāng)名勝、體驗(yàn)一種家鄉(xiāng)習(xí)俗、傳承一項(xiàng)家鄉(xiāng)手藝、學(xué)說(shuō)一口家鄉(xiāng)方言等，開展豐富多彩的家鄉(xiāng)文化學(xué)習(xí)、傳承活動(dòng)。追根溯源，了解遂昌，是為了更好地珍惜家鄉(xiāng)發(fā)展的新成就、新風(fēng)貌，為遂昌、遂昌人而驕傲。要求：

（1）任選一個(gè)活動(dòng)內(nèi)容進(jìn)行。（以尋訪一位名人為例）

（2）對(duì)象。說(shuō)明你尋訪的這個(gè)名人來(lái)歷。借助這些描寫，想辦法讓同學(xué)們認(rèn)識(shí)這個(gè)名人。

（3）記錄交流訪問(wèn)的內(nèi)容，讓同學(xué)們也了解到這個(gè)名人為家鄉(xiāng)變化所做的主要事跡以及貢獻(xiàn)。

（4）和大家交流尋訪的收獲?？梢哉f(shuō)說(shuō)體會(huì)，也可以談?wù)効捶ā?/p>

這樣的習(xí)作要求就具有真實(shí)性寫作任務(wù)的特質(zhì)，學(xué)生則可以選擇自己擅長(zhǎng)的一個(gè)內(nèi)容，進(jìn)行前期綜合性學(xué)習(xí)的準(zhǔn)備，為習(xí)作提供素材，進(jìn)而有話可寫。在寫作內(nèi)容的選擇上，將學(xué)生的寫作內(nèi)容與生活緊密聯(lián)系，從根本上確立合宜的寫作內(nèi)容，幫助其不斷提高寫作核心素養(yǎng)。

二、將寫作與單元相整合

語(yǔ)文核心素養(yǎng)觀念啟發(fā)我們，語(yǔ)文學(xué)習(xí)內(nèi)容之間不是零散知識(shí)和技能的無(wú)機(jī)排列，而是相互之間存在聯(lián)系，與其去寫若干不相關(guān)聯(lián)的話題、訓(xùn)練一些零碎的技能，不如將精力聚焦在幾個(gè)重要的話題，或按照一定線索作一組相對(duì)集中的練習(xí)，這就是近幾年不少人提倡的專題習(xí)作。人教版第五單元第二組課文為例，在講述思鄉(xiāng)這組內(nèi)容中，可在教學(xué)課文內(nèi)容后穿插習(xí)作訓(xùn)練，還可形成一個(gè)系列：

（1）故鄉(xiāng)的那些人

（2）故鄉(xiāng)的那些事

（3）故鄉(xiāng)的那些景

（4）故鄉(xiāng)的新變化

（5）二十年后回故鄉(xiāng)

（6）根據(jù)詩(shī)詞編寫思鄉(xiāng)小故事，編創(chuàng)課本劇，收集思鄉(xiāng)的詩(shī)詞、歌曲等。

咋一看，這一個(gè)單元的作文內(nèi)容要包含那么多，如何按照教學(xué)計(jì)劃去完成呢？我認(rèn)為，可以在一定的時(shí)間段里圍繞一個(gè)話題或某一種技能開展系列寫作活動(dòng)，持續(xù)幾個(gè)月，或者半年，通過(guò)連續(xù)幾次寫作活動(dòng)，使學(xué)生在這一兩個(gè)話題上有充分的思考與認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)既提高寫作水平又培養(yǎng)思維品質(zhì)和人文素養(yǎng)的多種目的。

三、將寫作的過(guò)程具體化

寫作過(guò)程，教師可在給學(xué)生布置的習(xí)作題目中含有有用的寫作支架，這種支架要做到內(nèi)容合理、步驟完整、描述清晰，對(duì)學(xué)生的寫作活動(dòng)具有有效的引導(dǎo)和規(guī)范作用，學(xué)生依循支架中的引導(dǎo)信息即可自主完成寫作活動(dòng)。另外，經(jīng)常采用支架學(xué)習(xí)對(duì)養(yǎng)成學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣、培養(yǎng)有用的思維模式、促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的自我建構(gòu)也有不小的幫助。

如習(xí)作主題“我們的校園”，要求是觀察一處景物，再把觀察到的景物寫下來(lái)，要按一定的順序來(lái)寫，注意把內(nèi)容寫具體，語(yǔ)句寫通順。為了有效指導(dǎo)學(xué)生有序觀察，完成習(xí)作，我們可以設(shè)計(jì)思維導(dǎo)圖的模式，根據(jù)學(xué)校的地理位置和實(shí)際情況，引導(dǎo)學(xué)生仔細(xì)描述，來(lái)幫助學(xué)生理清所要描寫的主要內(nèi)容，然后有重點(diǎn)、有層次地根據(jù)自己的需要，有效地選擇內(nèi)容并完成寫作任務(wù)。

四、將寫作與評(píng)價(jià)相融合

寫作的過(guò)程是思維形成的過(guò)程，寫作教學(xué)的結(jié)果自然是文章作品的成型。雖然大多數(shù)老師在習(xí)作過(guò)程都進(jìn)行了精心的指導(dǎo)，但是仍有不少學(xué)生的習(xí)作往往在低水平上徘徊，而且作文中的同類毛病反復(fù)出現(xiàn)，如何有效地提升學(xué)生的習(xí)作水平，引導(dǎo)學(xué)生再次發(fā)現(xiàn)習(xí)作的優(yōu)缺點(diǎn)，自我反思式的評(píng)價(jià)顯得尤為重要。

首先，教師引路。教師要對(duì)每次習(xí)作作充分的準(zhǔn)備，對(duì)學(xué)生的習(xí)作情況了然于胸，既要有學(xué)生的整體情況反饋，也要對(duì)習(xí)作中存在的共性問(wèn)題和典型問(wèn)題有相應(yīng)的對(duì)應(yīng)策略，切忌概而言之，讓評(píng)價(jià)走過(guò)場(chǎng)。其次，自評(píng)提升?！拔恼虏粎挵倩馗摹保瑢W(xué)生積極主動(dòng)的自我評(píng)價(jià)是能力提升、情感發(fā)展的重要途徑。教師可根據(jù)不同的年級(jí)層次，提供自我評(píng)改的不同要求，讓學(xué)生對(duì)照要求，仔細(xì)讀文，查找問(wèn)題，并逐一評(píng)改，在充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性的基礎(chǔ)上，重點(diǎn)關(guān)注學(xué)生評(píng)價(jià)的態(tài)度。每個(gè)孩子角色轉(zhuǎn)化后，都非常樂(lè)于當(dāng)這個(gè)小老師，圈、點(diǎn)、評(píng)、劃……個(gè)個(gè)有模有樣。

小學(xué)寫作教學(xué)的核心任務(wù)及當(dāng)務(wù)之急，是幫助學(xué)生獲取合宜的寫作內(nèi)容、掌握基本的書面語(yǔ)建構(gòu)要素、養(yǎng)成初步的書面語(yǔ)語(yǔ)感，而不應(yīng)是籠統(tǒng)的沒(méi)有具體路徑的觀察生活能力、想象等思維能力。寫作，既是語(yǔ)文實(shí)踐的重要內(nèi)容，又是語(yǔ)文素養(yǎng)的綜合體現(xiàn)?！敖虒W(xué)有法，教無(wú)定法”，在習(xí)作教學(xué)的道路上，任何教學(xué)策略，沒(méi)有對(duì)錯(cuò)之分，只有是否適合，因此，在實(shí)際運(yùn)用中，應(yīng)該按學(xué)所需，靈活運(yùn)用。