我的德育故事：班級(jí)管理中愛(ài)的傾注

李霞 湛江北大附屬實(shí)驗(yàn)學(xué)校 廣東湛江 523000

我是一名剛剛參加工作的新教師，也是一名剛剛接手一個(gè)班級(jí)的班主任。踏上三尺講臺(tái)，就意味著踏上了艱巨而漫長(zhǎng)的“育人之旅”，在這過(guò)程中必然有繁復(fù)的瑣事。我是一個(gè)沒(méi)有經(jīng)驗(yàn)的班主任，很多時(shí)候的工作都是摸著石頭過(guò)河，會(huì)盡我可能能想到的最周全的方式去做事。但也還是有不少錯(cuò)漏的細(xì)節(jié)。

我所帶的班級(jí)是七年級(jí)5班，是年級(jí)里六個(gè)實(shí)驗(yàn)班之一。對(duì)于實(shí)驗(yàn)班這一頭銜，起初并沒(méi)有什么概念。對(duì)于學(xué)生的要求也沒(méi)有明確的概念，只是希望他們能夠?qū)W會(huì)做人，快樂(lè)成長(zhǎng)便好。但是在現(xiàn)實(shí)的班級(jí)管理當(dāng)中，面對(duì)學(xué)生，過(guò)于寬容，而導(dǎo)致了有些學(xué)生對(duì)待三番五次的強(qiáng)調(diào)并不當(dāng)回事兒。這或許是學(xué)生的不在意，但更多的是我在管理上出現(xiàn)的問(wèn)題?；诖?，我明白因?yàn)樽陨戆嘀魅谓?jīng)驗(yàn)的匱乏，就只能在關(guān)心學(xué)生的成長(zhǎng)上傾注更多的心血。

魯迅先生有句話(huà)：“教育是植根于愛(ài)的?！睈?ài)是教育的源泉，教師有了愛(ài)，才會(huì)對(duì)自己的教育對(duì)象充滿(mǎn)信心和愛(ài)心，才會(huì)有追求卓越的精神和創(chuàng)新的精神。正因?yàn)閻?ài)，所以會(huì)有創(chuàng)造的喜悅，正因?yàn)橛袆?chuàng)造的喜悅，所以對(duì)教育、對(duì)學(xué)生更加充滿(mǎn)愛(ài)的情感。不錯(cuò)的，無(wú)論是開(kāi)始還是到現(xiàn)在，孩子們一點(diǎn)點(diǎn)的喜悅和苦惱都會(huì)牽動(dòng)著我的心弦。

班上有很多同學(xué)來(lái)自湛江各地，甚至廣東各地，每一個(gè)孩子的家庭環(huán)境都有所不同。第一次離開(kāi)爸爸媽媽的懷抱，有很多孩子都難免不適應(yīng)，尤其是一些外地的孩子。

班上的小帥是一個(gè)胖胖的男孩，肉肉的身子，圓圓的臉蛋，萌萌的神情，使得班上很多同學(xué)都愿意與他玩耍，而他也樂(lè)在其中。我一直以為他就是這樣一個(gè)樂(lè)觀的孩子，可是就有一次，他反常地沉默著。我感到奇怪，問(wèn)他卻也不說(shuō)，我陪他沉默了一會(huì)兒，他才告訴我說(shuō)，媽媽這周不回來(lái)了。通過(guò)聊天了解到，小帥的爸爸和媽媽都在深圳，自己由伯母照顧，爸爸媽媽很少回家，自己很想念他們。我沒(méi)有想到原本這樣的一個(gè)看似樂(lè)觀的孩子，也是一個(gè)缺少父母陪伴的孩子。之后，我又與小帥的媽媽聯(lián)系了一下。在與媽媽的交流當(dāng)中了解到小帥在家里有自己的手機(jī)，因此我決定不僅在學(xué)校，同時(shí)也在生活中去關(guān)心他。我向小帥媽媽要了他的聯(lián)系電話(huà)和微信，常在周末與他交流。父母不在身邊，我只能盡我所能給予他我所能給的溫暖。長(zhǎng)久的陪伴，小帥同學(xué)變得更加的開(kāi)朗，同時(shí)本身身為數(shù)學(xué)課代表的他成為我的得力助手，在班級(jí)里人緣好，威望也比較高。

我自知自身的不足，所能給的只有這點(diǎn)滴的陪伴與盡可能多的關(guān)愛(ài)。

除了一味的關(guān)愛(ài)，溝通也必不可少。我一直認(rèn)為，沒(méi)有什么事情是溝通解決不了的。生活中有不少誤會(huì)很多時(shí)候都是由于溝通不暢造成的，因此無(wú)論是師生的相處，還是同學(xué)之間的相處，我都跟孩子們說(shuō)要懂得溝通。

班上的小陳是一個(gè)第一眼看上去陽(yáng)光、自信的大男孩，但事實(shí)上并不如此。在開(kāi)學(xué)初，他競(jìng)選了班級(jí)的副班長(zhǎng)，并且與另外一名女生一同競(jìng)選上了。其實(shí)他的競(jìng)選表現(xiàn)并不如意，讓各位同學(xué)說(shuō)一下自己日后工作的決心，他也沒(méi)有給大家一個(gè)很正面的回答。起初我認(rèn)為或許只是因?yàn)樾愿竦脑颍谀敲炊噙€不算熟悉的同學(xué)面前難免害羞，適應(yīng)一段時(shí)間便好，也就沒(méi)有太過(guò)放在心上。然而，事實(shí)并不如此，在一段時(shí)間的班級(jí)管理上，班委會(huì)沒(méi)有起到實(shí)質(zhì)性的作用。而小陳同學(xué)似乎也有諸多怨氣，表現(xiàn)在臉上。有同學(xué)反映說(shuō)他在自習(xí)時(shí)，晚修時(shí)會(huì)帶頭說(shuō)小話(huà)，跟同組的同學(xué)也比較難相處，而當(dāng)老師去找他了解情況時(shí)，他又是一副滿(mǎn)不在乎的神情 也有老師向我反映說(shuō)他對(duì)待學(xué)習(xí)，對(duì)待作業(yè)態(tài)度傲慢，不以為意，任憑老師怎么同他說(shuō)，只是無(wú)動(dòng)于衷。為此，我不少找他談過(guò)話(huà)，他回應(yīng)只是“嗯”、“啊”、“哦”，很難進(jìn)行下去。這樣的談話(huà)持續(xù)了很多次，都無(wú)法打開(kāi)僵局。事后，我反思，在與他聊天時(shí)，總是基于當(dāng)天他所做的事情，就事論事地聊，他當(dāng)然不為所動(dòng)。后來(lái)我從小陳爸爸那里了解到，小陳在三年級(jí)以后便隨著爸爸媽媽在廣州念書(shū)，接受到的教育都是比湛江本地學(xué)生要好得多的，因此這造成了他的一個(gè)傲慢情緒。但仔細(xì)想想，我認(rèn)為更多的是因?yàn)樗娜睈?ài)。在剛開(kāi)學(xué)時(shí)的一周，學(xué)校是不允許留宿的，而他的爸爸告訴我說(shuō)他們身在外地，老家又遠(yuǎn)，也沒(méi)有人照顧，能否將小陳留在學(xué)校。可以看出他與家人的陪伴甚少，并不像班上其他孩子一樣能夠一直沐浴在家人的關(guān)愛(ài)當(dāng)中?；谶@樣的了解，我開(kāi)始嘗試與小陳進(jìn)一步地交流，不談他的表現(xiàn)，以他在廣州的學(xué)習(xí)為切入點(diǎn)，從而展開(kāi)深入地交流。果然，他慢慢地與我訴說(shuō)，從他的口中，我得知在小學(xué)階段，他有一位對(duì)他很好的班主任，而那位班主任恰恰有一套很好的管理班級(jí)的經(jīng)驗(yàn)。于是在之后的交流當(dāng)中，我也常借此來(lái)與他交談班級(jí)的管理，我自嘲說(shuō)要像他討教班級(jí)管理的方法，而恰恰他在這一方面也有自己的想法，因此我常肯定他要在班級(jí)里發(fā)揮自己的作用。同時(shí)，小陳同學(xué)雖然表面上還是不會(huì)太主動(dòng)地與我交流，但是他常常會(huì)在成長(zhǎng)手冊(cè)中吐露他的心事，而我也常常在他的成長(zhǎng)手冊(cè)中，與他溝通、交流，跟他一起解決問(wèn)題。慢慢的，他的性情有了很大的好轉(zhuǎn)，雖然說(shuō)有時(shí)候還是會(huì)有突然的自我，但至少不再封閉自己，而是展開(kāi)懷抱去擁抱我，也去擁抱其他的同學(xué)，擁抱他所處的環(huán)境?，F(xiàn)在的他已經(jīng)能夠很好的跟其他同學(xué)相處，也有了幾個(gè)比較要好的伙伴，有一起奮斗的目標(biāo)，能夠一起學(xué)習(xí)，一起玩耍。在班級(jí)的管理中，也成為我一個(gè)很得力的助手。每每看到他在廣場(chǎng)與同學(xué)肆意揮舞球拍，煥發(fā)活力的模樣，我都由衷地感到欣慰。

有很多同事說(shuō)我付出的情感太多，把太多的細(xì)膩的情感帶到工作當(dāng)中，確實(shí)是的，陶行知先生說(shuō)的“捧著一顆心來(lái)，不帶半根草去”。我確實(shí)付出了我所有的真心，而這真心也有所回應(yīng)，孩子們都親切地稱(chēng)我為“李霞姐姐”。

當(dāng)春天的時(shí)候，播下了一粒種子。農(nóng)民要給這顆種子適當(dāng)?shù)乃?，一定的養(yǎng)料，合適的陽(yáng)光。怎么發(fā)芽，怎么破土而出，怎么長(zhǎng)高都是種子自己的事。這是一個(gè)漫長(zhǎng)的等待過(guò)程。我們教師教育孩子同樣需要學(xué)會(huì)守望。當(dāng)我們對(duì)于孩子傾注了愛(ài)，在班級(jí)管理中自然是充滿(mǎn)愛(ài)的，當(dāng)看到孩子成長(zhǎng)起來(lái)，我們每一個(gè)人都會(huì)感到欣慰，這是我們作為教師的特有的幸福。