核心素養(yǎng)理念下的高中英語(yǔ)聽力策略教學(xué)探究

王凱琪

摘要：通過(guò)分析英語(yǔ)核心素養(yǎng)理念下高中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，找到目前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中存在的問(wèn)題，探討在聽力策略理論框架的基礎(chǔ)上高中英語(yǔ)聽力策略訓(xùn)練的合理模式與具體實(shí)施方法，以此來(lái)培養(yǎng)學(xué)生聽力策略意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，改進(jìn)聽力教學(xué)現(xiàn)狀，落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng) 聽力策略教學(xué) 高中英語(yǔ)

中圖分類號(hào)：G633? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? 文章編號(hào)：1009—5349（2019）17—0187—02

在新課改的背景下，英語(yǔ)教學(xué)致力于對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)的全面培養(yǎng)，其中，通過(guò)在教學(xué)中滲透學(xué)習(xí)策略的培養(yǎng)來(lái)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)于實(shí)現(xiàn)整體核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性意義。目前高中英語(yǔ)聽力教學(xué)改進(jìn)空間較大，本文探討了如何在聽力策略的理論模型基礎(chǔ)上將聽力策略訓(xùn)練融入日常聽力教學(xué)中，來(lái)增強(qiáng)學(xué)生的策略意識(shí)與學(xué)習(xí)能力，以更好地落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

一、學(xué)科背景與教學(xué)現(xiàn)狀

（一）英語(yǔ)核心素養(yǎng)背景

隨著普通高中英語(yǔ)課程改革的不斷深化，英語(yǔ)教學(xué)的目標(biāo)早已不僅僅停留于實(shí)現(xiàn)學(xué)生語(yǔ)言知識(shí)的掌握和語(yǔ)言能力的提高上，而是對(duì)學(xué)生英語(yǔ)核心素養(yǎng)，即語(yǔ)言能力、文化意識(shí)、思維品質(zhì)、學(xué)習(xí)能力這四個(gè)維度的綜合培養(yǎng)。其中，學(xué)習(xí)能力構(gòu)成了英語(yǔ)核心素養(yǎng)的發(fā)展條件[1]，因此，在英語(yǔ)課堂上培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力對(duì)于實(shí)現(xiàn)整體核心素養(yǎng)具有基礎(chǔ)性意義。根據(jù)2017版《普通高中英語(yǔ)課程標(biāo)準(zhǔn)》對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)能力的界定，學(xué)習(xí)能力即學(xué)生積極運(yùn)用和主動(dòng)調(diào)適英語(yǔ)學(xué)習(xí)策略、拓寬英語(yǔ)學(xué)習(xí)渠道、努力提升英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率的意識(shí)和能力[1]，其中，運(yùn)用與調(diào)適學(xué)習(xí)策略是途徑，拓寬學(xué)習(xí)渠道與提升學(xué)習(xí)效率是目的。因此，在日常的英語(yǔ)教學(xué)中如何通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)策略來(lái)提升其學(xué)習(xí)能力，便是我們現(xiàn)階段需要解決的問(wèn)題。

（二）高中英語(yǔ)聽力教學(xué)現(xiàn)狀

在英語(yǔ)教學(xué)中，語(yǔ)言輸入是語(yǔ)言輸出的先決條件，而聽和讀便是獲取信息的主要途徑。在實(shí)際的語(yǔ)言交際中，“聽”的應(yīng)用更為廣泛，“聽”是語(yǔ)言理解最為普遍的形式，因此，聽力教學(xué)的重要性不言而喻。但在，首先，目前我國(guó)高中英語(yǔ)聽力教學(xué)中，由于高考導(dǎo)向性的影響，聽力分值的20%比重便決定了英語(yǔ)課堂上聽力課課時(shí)的比重，迫于高考?jí)毫?，教師們往往?huì)壓縮聽力課課時(shí)，導(dǎo)致學(xué)生在校聽力訓(xùn)練時(shí)間不足。其次，一般的高中英語(yǔ)聽力教學(xué)往往沒(méi)有嚴(yán)格按照聽前、聽中、聽后的活動(dòng)來(lái)設(shè)計(jì)，而是固定于“預(yù)習(xí)生詞、播放錄音、核對(duì)答案”這種看似“高效”的模式，教學(xué)方式較為單一機(jī)械，挫傷了學(xué)生對(duì)于聽力練習(xí)的興趣與積極性，導(dǎo)致聽力教學(xué)效果不顯著。再次，目前人教版高中英語(yǔ)課本上的聽力練習(xí)話題基本涵蓋核心素養(yǎng)中的三大主題語(yǔ)境（即人與自然、人與社會(huì)、人與自我），如人際溝通（必修一Unit1 Friendship）、環(huán)境保護(hù)（必修二Unit4 Wildlife protection）、宇宙探索（必修三Unit4 Astronomy）、文學(xué)藝術(shù)（選修六Unit2 Poems）等。這些話題承載著豐富的文化信息，本可以通過(guò)聽力教學(xué)來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，但現(xiàn)階段的教學(xué)模式對(duì)于這些聽力文本的挖掘深度不夠，使其不能發(fā)揮應(yīng)有的價(jià)值。最后，教師們?nèi)狈β犃Σ呗杂?xùn)練的意識(shí)，在聽力課堂上很少系統(tǒng)化的去培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略，導(dǎo)致學(xué)生往往沒(méi)有形成顯性的聽力策略意識(shí)，聽力自主學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)。

總之，從整體上看，現(xiàn)階段高中英語(yǔ)聽力教學(xué)主要存在課堂聽力教學(xué)時(shí)間不足、教學(xué)方式較為單一機(jī)械、對(duì)聽力文本挖掘深度不足、聽力策略訓(xùn)練意識(shí)淡薄等問(wèn)題。如何在改進(jìn)這些現(xiàn)狀的基礎(chǔ)上，在聽力教學(xué)中融入有效的聽力策略訓(xùn)練，便是本文接下來(lái)需要探究的主要內(nèi)容。

二、理論基礎(chǔ)

（一）聽力策略的定義與分類

聽力策略的研究始于20世紀(jì)80年代，最早由OMalley在1985年提出。作為語(yǔ)言學(xué)習(xí)策略的重要組成部分，聽力策略以學(xué)習(xí)策略為理論框架，可理解為聽者為了使聽力成功而采取的行為或思想（O'Malley&Chamot，1990）。在筆者看來(lái)，聽力策略的定義包含兩個(gè)方面的內(nèi)容，即有效促進(jìn)聽力理解的隱性心理活動(dòng)與顯性行為習(xí)慣。

關(guān)于聽力策略的分類，國(guó)內(nèi)外研究者普遍認(rèn)同由OMalley&Chamot依據(jù)信息處理理論提出的學(xué)習(xí)策略三分法，將聽力策略分為認(rèn)知策略、元認(rèn)知策略和社會(huì)情感策略。Vandergrift（1997）在此策略分類的基礎(chǔ)上，對(duì)每一策略進(jìn)行了具體的描述，建構(gòu)了較為完整的聽力策略體系，三大策略共包含21個(gè)分項(xiàng)，其中元認(rèn)知策略包含4項(xiàng)：計(jì)劃、監(jiān)控、自我評(píng)估、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題;認(rèn)知策略包含11項(xiàng)：推測(cè)、拓展、概括、翻譯、遷移、重述、替換、信息分組、演繹/歸納、記筆記、利用目標(biāo)語(yǔ)資源;社會(huì)/情感策略包含6項(xiàng)：提問(wèn)澄清、協(xié)作、克服焦慮、自我鼓勵(lì)、了解情感狀態(tài)、合作學(xué)習(xí)。該策略框架在國(guó)內(nèi)外聽力策略研究中得到了廣泛認(rèn)可和運(yùn)用（柳善姬，張佳2018）。本文便以該框架為基礎(chǔ)來(lái)展開對(duì)聽力策略的訓(xùn)練。

（二）聽力策略訓(xùn)練模式

關(guān)于學(xué)習(xí)策略訓(xùn)練模式的研究始于20世紀(jì)90年代，國(guó)內(nèi)外學(xué)者對(duì)此各抒己見（Oxford1990;Gohen1998;蘇遠(yuǎn)連2003;李慧2007），但目前并沒(méi)有一個(gè)普遍適用的訓(xùn)練模式。其中，國(guó)內(nèi)對(duì)聽力策略訓(xùn)練模式的研究大多是以O(shè)xford（1990）最早提出的8步訓(xùn)練模式作為參考的，即：決定學(xué)習(xí)者的需要和可支配的時(shí)間;選擇好要教的策略;考慮采用整體策略訓(xùn)練的方式;考慮動(dòng)機(jī)因素;準(zhǔn)備材料和活動(dòng);進(jìn)行完全知情的訓(xùn)練;評(píng)估策略訓(xùn)練;修訂策略訓(xùn)練。[2]國(guó)內(nèi)研究者中蘇遠(yuǎn)連（2003）提出的6步訓(xùn)練模式又極具代表性：調(diào)查學(xué)習(xí)者策略需求;確定要教授的策略類型;編寫策略訓(xùn)練計(jì)劃;實(shí)施策略訓(xùn)練;評(píng)估策略訓(xùn)練;修訂策略訓(xùn)練。本文便以O(shè)xford與蘇遠(yuǎn)連的訓(xùn)練模式作為參考，提出更具操作性與針對(duì)性的高中英語(yǔ)聽力策略訓(xùn)練模式：

1.了解學(xué)生聽力水平與策略需求

在這一階段，教師需通過(guò)調(diào)查來(lái)充分了解學(xué)生的聽力水平、聽力存在問(wèn)題、聽力策略的使用現(xiàn)狀以及聽力策略培訓(xùn)的限制條件等。這些基本信息為后續(xù)策略訓(xùn)練的有效性提供了依據(jù)和保障。

2.確定可培訓(xùn)的策略

以第一階段的調(diào)查結(jié)果為依據(jù)，在現(xiàn)有條件的基礎(chǔ)上，根據(jù)Vandergrift的聽力策略分類體系，確定可操作化的聽力策略。

3.編寫策略訓(xùn)練計(jì)劃

教師需對(duì)高中英語(yǔ)課本中的聽力材料進(jìn)行整合，結(jié)合聽力材料的主題和特點(diǎn)確定不同階段聽力策略訓(xùn)練計(jì)劃。

4.實(shí)施顯性聽力策略訓(xùn)練

這一階段教師需集中并有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的聽力策略，可分為發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、介紹策略知識(shí)、教師示范策略、學(xué)生練習(xí)策略、教師評(píng)估策略這5步，并設(shè)計(jì)有針對(duì)性的聽力練習(xí)活動(dòng)來(lái)鞏固新學(xué)習(xí)的策略。

5.評(píng)估策略訓(xùn)練效果

這一階段通過(guò)測(cè)試學(xué)生聽力成績(jī)、學(xué)生填寫問(wèn)卷、教師訪談等方式來(lái)綜合判定策略訓(xùn)練的效果。

6.修訂與完善策略訓(xùn)練

以上一階段的評(píng)估結(jié)果為依據(jù)，發(fā)現(xiàn)現(xiàn)有訓(xùn)練方式中存在問(wèn)題，根據(jù)學(xué)生的反饋來(lái)修訂、完善新一輪的策略訓(xùn)練計(jì)劃。

這6個(gè)階段循環(huán)往復(fù)，不斷修正完善，以此形成一套完整的聽力策略訓(xùn)練模式。

三、高中英語(yǔ)課堂上的聽力策略教學(xué)

前文提出的高中英語(yǔ)聽力策略訓(xùn)練模式為高中聽力策略教學(xué)提供了一個(gè)較為完整的范本，本部分在Vandergrift（1997）的聽力策略分類體系的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步討論在高中英語(yǔ)聽力課上，元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與社會(huì)/情感策略的具體訓(xùn)練方式。

（一）元認(rèn)知策略的訓(xùn)練

元認(rèn)知策略訓(xùn)練的內(nèi)容包括對(duì)學(xué)生計(jì)劃、監(jiān)控、自我評(píng)估、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題能力的培養(yǎng)，其目的在于教師引導(dǎo)下學(xué)生能更直觀地了解自身的認(rèn)知習(xí)慣，根據(jù)自身特點(diǎn)在聽力的不同階段選擇適合自己的聽力策略。首先，教師應(yīng)在聽前環(huán)節(jié)中，使學(xué)生明確聽力目的，并根據(jù)自身情況制定學(xué)習(xí)計(jì)劃;在聽中環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生選擇性地領(lǐng)會(huì)聽力文本中的關(guān)鍵詞句以及某些特定信息，并通過(guò)有聲思維法對(duì)該階段中自身聽力水平與策略的使用情況進(jìn)行監(jiān)控;在聽后環(huán)節(jié)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自我評(píng)價(jià)，評(píng)估是否達(dá)到聽力理解的目標(biāo)以及策略使用的有效性，并作出相應(yīng)調(diào)整。

（二）認(rèn)知策略的訓(xùn)練

在三種聽力策略中，認(rèn)知策略的直觀性和可操作性最強(qiáng)，學(xué)生應(yīng)用頻率最高，且對(duì)其中的翻譯、替換、演繹/歸納策略掌握較好。因此，對(duì)于認(rèn)知策略的訓(xùn)練主要集中在推測(cè)、拓展、概括、重述、信息分組、記筆記這幾個(gè)相對(duì)薄弱的環(huán)節(jié)上。首先，在聽前活動(dòng)中，教師應(yīng)根據(jù)聽力主題充分調(diào)動(dòng)學(xué)生已有的背景知識(shí)，并鼓勵(lì)學(xué)生結(jié)合其自身經(jīng)歷對(duì)文本話題進(jìn)行拓展。其次，引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)圖示或選項(xiàng)信息來(lái)推測(cè)文本主題，并對(duì)下文作出預(yù)測(cè)。在聽力過(guò)程中，可引導(dǎo)學(xué)生用縮寫、符號(hào)或數(shù)字的形式記錄一些關(guān)鍵信息，隨后可讓學(xué)生在小組中進(jìn)行信息轉(zhuǎn)述練習(xí)。在聽后活動(dòng)中，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)聽力文本的內(nèi)容進(jìn)行梳理，總結(jié)所獲取的信息，對(duì)主題信息與支撐信息，事實(shí)與意見進(jìn)行分類?？傊J(rèn)知策略的訓(xùn)練可通過(guò)設(shè)計(jì)多樣化的聽前、聽中、聽后活動(dòng)來(lái)直接進(jìn)行。

（三）社會(huì)/情感策略的訓(xùn)練

社會(huì)/情感策略屬于隱性心理活動(dòng)范疇，強(qiáng)調(diào)學(xué)生的心理狀態(tài)與交際行為對(duì)于聽力理解的影響，情感策略的訓(xùn)練便主要集中在這兩方面。首先，教師應(yīng)盡量為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)輕松愉悅的聽力環(huán)境，在聽力過(guò)程及時(shí)給予學(xué)生積極的反饋，肯定學(xué)生的成績(jī)，設(shè)計(jì)多樣化的小組合作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生相互合作、共同完成聽力任務(wù)，并鼓勵(lì)學(xué)生大膽提問(wèn)。總之，情感策略的訓(xùn)練更強(qiáng)調(diào)對(duì)學(xué)生聽力過(guò)程中心理狀態(tài)的關(guān)注與疏導(dǎo)。

四、結(jié)語(yǔ)

聽力策略訓(xùn)練是聽力教學(xué)的重要內(nèi)容，也是提高學(xué)生學(xué)習(xí)能力的主要途徑，對(duì)于落實(shí)英語(yǔ)核心素養(yǎng)更是具有基礎(chǔ)性意義。高中英語(yǔ)教師應(yīng)具有聽力策略訓(xùn)練的意識(shí)，將聽力策略訓(xùn)練模式應(yīng)用于實(shí)際聽力教學(xué)中，根據(jù)學(xué)情有針對(duì)性地訓(xùn)練學(xué)生的元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略與情感策略，在此過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的英語(yǔ)聽力能力、跨文化意識(shí)、學(xué)習(xí)策略意識(shí)與自主學(xué)習(xí)能力。

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責(zé)任編輯：景辰