雨課堂在放射生物學課程雙語教學中的實踐探討

劉希琴　劉子利

摘 ? 要：當前傳統(tǒng)的雙語教學模式已不再適應和滿足新時期學生的學習習慣及需求，因而如何對課堂教學進行實踐改革，激發(fā)學生科研思維，提高學生綜合能力是目前第一課堂教學改革的當務之急。本文將傳統(tǒng)教學與“雨課堂”相結合，運用于放射生物學雙語課堂教學實踐中，證明“雨課堂”教學在提升第一課堂質量中具有一定的作用和優(yōu)勢，同時，對“雨課堂”存在的問題和解決策略進行初步探討。

關鍵詞：雨課堂 ?放射生物學 ?課堂教學

中圖分類號：G434 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻標識碼：A ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文章編號：1674-098X（2019）06（b）-0199-03

Abstract： At present， the traditional bilingual teaching mode is no longer suitable for the learning habits and needs of students in the new period. Therefore， it is the urgent matter how to carry out reform of classroom teaching， stimulate students' thinking of scientific research， and improve students' comprehensive ability at the classroom teaching. This paper combines traditional teaching with "rain classroom" and applies it to the bilingual classroom teaching practice of radiobiology. It proves that "rain classroom" teaching has a certain role and advantages in improving the quality of the first classroom. Meanwhile， this paper makes a preliminary discussion on the existing problems and reconciliation decision-making of "Rain Classroom".

Key Words： Rain classroom; Radiobiology; Classroom teaching

2015年10月，國務院下發(fā)《統(tǒng)籌推進世界一流大學和一流學科建設總體方案》，方案明確提出要培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才，加強與世界一流大學和學術機構的實質性合作[1]。培養(yǎng)具有國際視野和國際學術交流能力的高素質人才，是經(jīng)濟全球化和高等教育國際化背景下對高校教師提出的新課題。教育要與國際接軌，本科雙語教學目的是為了引進國外先進的教學資源、方法和理念，使學生掌握學科前沿知識，接觸世界先進技術和科學思想，最終在國際舞臺上直接和世界其他國家開展平等對話與交流[2]。放射生物學是一門交叉學科，是研究電離輻射對生命系統(tǒng)作用規(guī)律的科學，是放射醫(yī)學、腫瘤放射治療學的基礎。隨著我國人口老齡化的到來，腫瘤發(fā)病率不斷攀升，放射醫(yī)學，腫瘤放射治療在臨床的地位越來越受到重視。而放射生物學的理論研究直接關系到臨床放射治療的方案制定與治療結果，因而吸引了更多優(yōu)秀學子關注這門課程。但在實踐中，由于雙語教學的教學質量受多方面的因素影響，如學生語言水平、教學內容設計、教學模式等。如何有效調動學生思維，提高課堂學習效率是一線教師的當務之急。

2016年，習近平主席在全國高校教育工作會議上強調： “要運用新媒體新技術使工作活起來，推動教育工作傳統(tǒng)優(yōu)勢同信息技術高度融合，增強時代感和吸引力?！痹谶@樣的背景下，雨課堂作為一種智能終端軟件將智能化和數(shù)據(jù)化融入到教學過程中，為教師不斷改進教學方式、創(chuàng)新教學理念提供了新思路。本文筆者將雨課堂同傳統(tǒng)授課模式相結合用于放射生物學雙語教學，結合學生的反饋意見，探討了這種教學方式的優(yōu)缺點。

1 ?雨課堂的主要特征

“雨課堂”是由清華大學與大型在線教育MOOC平臺“學堂在線”聯(lián)合開發(fā)的新型智慧線上教學工具。它作為連接師生的智能終端軟件，提升課堂教學有效性，將課前-課中-課后各個環(huán)節(jié)都賦予全新的體驗，讓師生時刻保持在線互動，讓教與學釋放出更大更多的能量，使教學更為方便、深入和系統(tǒng)，從而推近課堂教學改革的進程[3-5]。雨課堂開創(chuàng)性地將智能手機引入課堂教學，教師通過手機將PPT或其他學習內容課前、上課時或課后推送給同學，通過課堂上的小練習或課后的小測試及課后教學數(shù)據(jù)的采集與分析及時了解同學對授課內容的掌握程度，對同學進行針對性指導，對教學情況做出調整。還可以通過“彈幕式”課堂討論，活躍課堂氛圍，提高學生的思維表達能力，增加師生間的互動[6-7]。自動點名系統(tǒng)，提高了同學出席率，師生互動環(huán)節(jié)，是同學的精神狀態(tài)煥然一新，提高了同學的學習熱情。

2 ?雨課堂與傳統(tǒng)模式混合創(chuàng)新教學在放射生物學雙語課程教學中的優(yōu)勢

2.1 ?解決因語言障礙導致的雙語教學效果降低的有效手段

與母語教學不同，語言障礙是制約雙語教學的主要問題，它涉及教與學兩個方面，一方面是教師所授課知識的語言表達，另一方面是聽課學生的接受力。教師在授課時有時會不能兼顧專業(yè)知識水平和外語能力兩方面。時常會忘記教學的目的而過分注重語言表達，在講課過程中過多的關注自己的語言是否完美，是否符合英語語法，其次才關注授課的方式與內容，此時往往忽略了聽課的主體——學生，對聽課時同學的反應關注度減少。因為此時教師的注意力已轉移到語言表達方面而非知識的傳授。使用雨課堂，上課前教師可把要預習的內容發(fā)給學生，課時教師講授的每一頁幻燈片都會通過“雨課堂”同步發(fā)送到學生手機端，學生對每一張幻燈片可以點擊“懂”或“不懂”，這促使教師課前認真準備課件及上課內容，課時把更多的精力集中于學生對授課的反應上，包括同學回答問題的情況及同學在聽課時的反應——形態(tài)語言。另一方面，由于學生的英語水平存在較大的個體差異，導致課堂教學進度很難把握。放射生物學是一門交叉學科，涉及的學科多，專業(yè)術語多，英語詞匯多。即使是六級英語成績很好的同學面對大量分子生物學術語也會感到吃力。傳統(tǒng)授課時教師常難以處理，如果淺入淺出地講授，那些接受能力和學習好的學生深感乏味，失去學習興趣;而不考慮差別，基礎較差的學生會越來越失去學習興趣，最后導致學生從課堂老師的講課中獲益不高。使用雨課堂課前推送學習資料及預習指導，使同學對所學內容有所了解，同時知道難點和重點部分，上課時有目的地聽講，減輕了大量生詞帶來的壓力，提高了課堂知識點的傳授效率。

2.2 有利于雙語教學內容的組織與傳授

首先，一門課程的教學內容與教材的選擇密不可分。教學中教材的選擇至關重要，合適的教材可提高教學質量，起到事半功倍的作用。雙語教學尤其如是。而目前國內的雙語教學教材建設滯后，外文原版教材在課程內容結構安排、知識點把握等方面與我們的思維特點又不太契合[1]。全部按照外文原版教學給教學過程帶來困惑。放射生物學英文教材采用埃里克·J.霍爾（Eric J. Hall）等主編的Radiobiology for the Radiologist，該書詳細介紹了整個放射生物學領域的知識，內容包括輻射的物理化學基礎、放射生物學基本概念、生物效應的分子基礎、風險評估、輻射防護、腫瘤放療基礎、腫瘤生物學基本理論、腫瘤乏氧、腫瘤動力學、化學治療、輻射恐怖襲擊和分子影像等，是放射生物學研究者的必修教科書，在歐美等國被視為放射學家的“圣經(jīng)”。由于它的內容包絡萬象，針對不同的專業(yè)人員，所以在授課時要求我們根據(jù)自己的專業(yè)特點，在授課內容上要有所取舍，授課重點上有所側重。要求授課時對教學內容進行合理組織，授課方式科學嚴謹，調動教與學雙方的積極性，才能使教與學達到效益最大化。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)目標確定教學內容后，傳統(tǒng)雙語教學大多通過多媒體課件進行課堂教學，重點知識點在課件中列出。課程開始時，同學精神飽滿，充滿期待。很多同學對雙語課期望值很高，認為能很好的提高英語水平，對需面對的困難準備不足。隨著課程的進行他們的心理和精力越來越感覺到疲憊。課堂教師和同學間的交流、互動越來越少。很多學生在課堂上看書、看手機，而不再聽老師授課。此時無論教師再怎么努力，結果都是零。授課過程中教師對重點內容再強調或重復，沒有了學生的配合，很難達到預期效果。最后，常常會導致壓縮教學內容，降低對同學要求。

使用雨課堂后，通過雨課堂課前推送功能將課程的詳細情況提前介紹給同學，包括上這門課大家要面臨的困難及心理準備、詳細的課程教學大綱、每一節(jié)的上課內容，該內容在教材中的章節(jié)、頁碼，預習時需要注意的重點內容等。同時包括需參考的中文教材及資料以及對同學的要求，提高學生課程前心理適應力和語言適應能力，使課堂中的互動更加順利。

其次，注重問題的引入及細節(jié)的表達。放射生物學是一門實驗科學，許多的概念、原理與實驗有關。了解實驗的設計方案及過程有利于學生問題的理解，但在授課學時有限的情況下，教師不可能化過多的時間來解釋，此時可通過雨課堂把資料發(fā)給同學，讓學生預先了解，授課時加以引導，使同學更清楚地知道某概念是怎么提出來的，又是如何解決的，有什么意義。以“氧效應”為例，課前發(fā)給讓同學資料，讓他們了解科學家觀察到氧在輻射中有增敏作用的過程以及如何發(fā)現(xiàn)腫瘤中存在有乏氧細胞，這些乏氧細胞降低了腫瘤放射治療的效果。一個個實驗案例，讓大家感到身臨其境。相比直接講授枯燥的概念，這種引入問題的方法更能激發(fā)學生的興趣，讓學生覺得親切，提高學習效率。

再次，利用“反饋”及時調整教學方法。雨課堂的教學數(shù)據(jù)采集信息包括課堂習題解答情況、課前預習與課后知識鞏固情況，通過數(shù)據(jù)的采集可了解每位同學的學習情況，及時關注連續(xù)出現(xiàn)錯誤的同學，有針對性地進行指導;還可了解教學中的不足，調整教學方式、方法。

2.3 教學效果評估方式多樣化

傳統(tǒng)教學效果的考核方式主要為期末理論考試。通常隨著課程的進行，同學新奇度逐漸降低，很多同學課前不預習，下課后也不復習，考前死記硬背應付，考核成績已不能反應學生對知識的掌握程度，失去了應有的意義。把一次期末考試分解為多次，使學生由期末幾天的死記敷衍轉為日常的自主學習，是近兩年來的教學探索。

雨課堂授課時，TTP課件可插入測試題，利用此技術針對所講的內容要點，精心設置一些概念測試題，于課堂上檢驗學生掌握概念原理情況，澄清錯誤概念，讓學生及時消化吸收所學內容[8];啟發(fā)同學把所學理論同實踐應用相結合，如腫瘤放射治療會導致腫瘤細胞在細胞周期中的再分布，在臨床治療時有何意義？這一類問題不像選擇題有固定的答案，需要同學查資料，歸納總結，但卻能促使學生把所學專業(yè)知識綜合、歸納、思維，對這種題目，無標準答案，對有獨特見解的給予加分。不一定每節(jié)課都有測試，但重點難點的內容處必須要有恰當?shù)目己?，如電離輻射致DNA雙鏈斷裂的修復機制，同源重組和非同源連接，是同學最容易搞錯的地方，通過測試可評估同學的掌握程度，了解學生的理解差異。測驗的主要目的不是檢查學生是否來上課，而是通過測試給同學們一個適當?shù)膲毫?，督促大家學習，減少惰性，所以作為一種獎勵機制，每次測驗都有分值?？傊n程考核機制采取多樣化考核方式，以課程理論基礎為主導兼顧評價學生專業(yè)知識的應用和實踐能力為原則，強調“以學生為本”的教學核心理念。

3 ?雨課堂在教學中應注意的問題

雨課堂將課前-課中-課后各個環(huán)節(jié)連接起來，讓師生保持在線互動，讓教與學更加靈活，也讓教師給出更多的精力與時間組織教學內容與過程。如果要保證師生之間的互動效果達到較好水平，課堂學生人數(shù)以一個自然班25人左右為佳，課堂反饋在時間和程度上應精確把握，避免浪費時間或課堂教學氛圍松懈以及教學內容延伸過廣，減少“學習疲勞”的出現(xiàn)。還有，授課教師對學生反饋的問題要及時應答。

4 ?結語

放射生物學雙語教學，中西合璧，用中、英語將電離輻射對機體獨特的“雙刃劍”效應展現(xiàn)給學生。在不斷引進先進的教學方法、教學理念基礎上，采用傳統(tǒng)教學和現(xiàn)代科技——雨課堂有機結合，實現(xiàn)了師生間互動，培養(yǎng)了學生獨立探究、合作溝通和創(chuàng)新能力，調動了學生學習的積極性，提高了課堂教學效率，促進了教學效果。在一定程度上彌補了傳統(tǒng)教學中的教與學難以互動的不足，值得在教學中推廣。

參考文獻

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