高職《幼兒教師口語(yǔ)》課程教學(xué)改革探索

李梅

（眉山職業(yè)技術(shù)學(xué)院，四川眉山 620010）

《幼兒教師口語(yǔ)》課程是探討與研究幼兒教師口語(yǔ)運(yùn)用及其規(guī)律的一門實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，著重培養(yǎng)學(xué)生在教育和教學(xué)活動(dòng)中的口語(yǔ)運(yùn)用能力，是學(xué)前教育專業(yè)學(xué)生職業(yè)技能的一門必修課。本門課程著重發(fā)展學(xué)生綜合能力，培養(yǎng)學(xué)生基本語(yǔ)言表達(dá)能力，對(duì)學(xué)生能夠進(jìn)行有效教學(xué)和教育起著至關(guān)重要的作用。因此幼兒教師口語(yǔ)課程的改革也已經(jīng)迫在眉睫。

1 《幼兒教師口語(yǔ)》課程現(xiàn)狀

經(jīng)過(guò)研究，筆者發(fā)現(xiàn)本門課程存在以下問(wèn)題。

1.1 課時(shí)設(shè)置

該院學(xué)前教育專業(yè)《幼兒教師口語(yǔ)》課程課時(shí)設(shè)置一直在變化，近兩年課時(shí)已由以前的一學(xué)年變?yōu)橐粚W(xué)期，教學(xué)課時(shí)的減少嚴(yán)重影響著專業(yè)技能的提高。幼兒教師口語(yǔ)承載著學(xué)生一般交際口語(yǔ)技能和幼兒教師職業(yè)口語(yǔ)技能的養(yǎng)成，一學(xué)期32學(xué)時(shí)意味著教學(xué)內(nèi)容的減少和技能訓(xùn)練的不足。學(xué)生的口語(yǔ)技能欠缺，畢業(yè)后不能很快適應(yīng)教學(xué)崗位。

1.2 師資

教師教學(xué)任務(wù)重，課時(shí)多，沒(méi)有更多時(shí)間深入幼兒園鍛煉，普遍缺乏一線教學(xué)經(jīng)驗(yàn)。學(xué)前教育專業(yè)畢業(yè)的教師也偏少，幾乎是學(xué)習(xí)漢語(yǔ)言文學(xué)專業(yè)或播音主持專業(yè)的老師來(lái)教授幼兒教師口語(yǔ)這門課，對(duì)專業(yè)知識(shí)和學(xué)前兒童發(fā)展特點(diǎn)缺乏深入的研究。

1.3 教學(xué)與評(píng)價(jià)方法

傳統(tǒng)的教學(xué)主要以教師示范，學(xué)生練習(xí)為主，教學(xué)方法較單一，訓(xùn)練針對(duì)性不強(qiáng)，缺乏系統(tǒng)化。課程考核采用重理論知識(shí)輕技能、重期末輕平時(shí)的考核模式。評(píng)價(jià)方式也比較單一，主要是平時(shí)的考勤與期末考試的結(jié)合，對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)不全面，也不夠準(zhǔn)確。

1.4 教學(xué)資源

沒(méi)有自己的資源庫(kù)，教學(xué)資源很多都來(lái)源于網(wǎng)絡(luò)，加上平時(shí)搜集的優(yōu)秀學(xué)生的視頻，沒(méi)有專門的有針對(duì)性的輔導(dǎo)性較強(qiáng)的學(xué)習(xí)資源，如視頻、微課等。

1.5 教材

教材水平參差不齊，內(nèi)容較陳舊，訓(xùn)練資料較少。近幾年來(lái)選用的幾本《幼兒教師口語(yǔ)》教材，都不能完全滿足教學(xué)需要，或多或少存在內(nèi)容設(shè)置不合理的情況，側(cè)重點(diǎn)各不同，有些側(cè)重一般交際口語(yǔ)，有些側(cè)重幼兒職業(yè)口語(yǔ)，有的理論偏多或?qū)嵱?xùn)內(nèi)容較少，沒(méi)有一本比較全面而且能夠?qū)訊徫坏慕滩?，不符合本專業(yè)學(xué)生的實(shí)際情況。

2 《幼兒教師口語(yǔ)》課程改革思路

2.1 課程整合

筆者通過(guò)對(duì)眉山地區(qū)幼兒園教師和該院畢業(yè)生的走訪、問(wèn)卷、座談和反饋等活動(dòng)中了解到了市場(chǎng)需求與學(xué)生需求。用人單位需要綜合素質(zhì)較強(qiáng)且交流溝通能力較強(qiáng)的畢業(yè)生，而畢業(yè)生普遍認(rèn)為在校內(nèi)還應(yīng)增加實(shí)踐課程，提高語(yǔ)言表達(dá)與語(yǔ)言運(yùn)用的能力，特別是與家長(zhǎng)溝通的能力。在教學(xué)方面，除了加強(qiáng)一般交際口語(yǔ)部分單項(xiàng)技能和教學(xué)教育能力的訓(xùn)練之外，更多希望能夠和崗位對(duì)接，畢業(yè)后能快速適應(yīng)崗位。為了使畢業(yè)生更有效對(duì)接眉山地區(qū)幼兒教師崗位，必須重組課程教學(xué)內(nèi)容，建議教學(xué)內(nèi)容設(shè)置為符合學(xué)前學(xué)生專業(yè)特色的模塊，比如可以分為幼兒教師朗讀、幼兒教師講故事、幼兒教師演講、幼兒教師教育教學(xué)活動(dòng)和幼兒教師口語(yǔ)綜合實(shí)訓(xùn)五大模塊，兩學(xué)期完成，如表1所示。

表1 教學(xué)內(nèi)容設(shè)置

幼兒教師朗讀模塊，加入兒歌、幼兒詩(shī)和幼兒故事的朗讀內(nèi)容，和幼兒園合作，將適合不同幼兒年齡階段的兒童文學(xué)作品，比如具有眉山當(dāng)?shù)匚幕厣挠變鹤髌?，作為?xùn)練材料，將教學(xué)內(nèi)容直接對(duì)接崗位需要，做到有效性、針對(duì)性和區(qū)域性。幼兒教師講故事模塊，同樣以幼兒園常用的故事作為訓(xùn)練材料，對(duì)不同年齡階段的幼兒進(jìn)行區(qū)別講故事，使講故事更加有的放矢。幼兒教師教育教學(xué)模塊加入學(xué)生普遍感覺(jué)較難的與家長(zhǎng)溝通技巧，借鑒幼兒園一線教師與家長(zhǎng)溝通經(jīng)驗(yàn)，提前規(guī)劃訓(xùn)練，達(dá)到和崗位技能的一致性。最后加入一系列的實(shí)訓(xùn)教學(xué)，增強(qiáng)學(xué)生實(shí)際運(yùn)用能力。也可和幼兒園合作，自編校本教材和實(shí)訓(xùn)手冊(cè)，整合教學(xué)內(nèi)容，針對(duì)本地學(xué)生自身情況和幼兒園實(shí)際需要，提供一套適合本地學(xué)生學(xué)習(xí)的實(shí)用教材，配合高效的訓(xùn)練方法和計(jì)劃。

2.2 教學(xué)方法和資源整合

所謂“教無(wú)定法，貴在得法”，教學(xué)方法是教學(xué)得以開(kāi)展的基本條件，是教師教育理念反映的基本形式，而先進(jìn)的教學(xué)方法能夠使教學(xué)游刃有余，事半功倍。在本課程改革中，必須改變過(guò)去教師教為主，學(xué)生被動(dòng)學(xué)習(xí)的方式，秉承現(xiàn)代高職“教、學(xué)、用一體”的理念，采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)法、案例教學(xué)法、情景教學(xué)法、練習(xí)法、合作學(xué)習(xí)和探究學(xué)習(xí)等教學(xué)方法。任務(wù)驅(qū)動(dòng)法和案例教學(xué)法具體操作表現(xiàn)為給學(xué)生大任務(wù)或問(wèn)題，以任務(wù)或問(wèn)題為載體，教師可根據(jù)幼兒園具體情況設(shè)置具體崗位任務(wù)，學(xué)生帶著任務(wù)和疑問(wèn)學(xué)習(xí)，學(xué)習(xí)更有效率，且學(xué)生擁有學(xué)習(xí)的自主權(quán)，教師在整個(gè)過(guò)程中起到監(jiān)督、指導(dǎo)和激勵(lì)的作用，學(xué)生變被動(dòng)為主動(dòng)，“做中學(xué)，學(xué)中練”，順利適應(yīng)崗位；情景模擬法主要是給學(xué)生提供仿真的環(huán)境，甚至真實(shí)的環(huán)境，教師主導(dǎo)、學(xué)生主體，引導(dǎo)學(xué)生在情景中激發(fā)情感，比如幼兒仿真實(shí)訓(xùn)室、微格實(shí)訓(xùn)室等，創(chuàng)造幼兒園仿真環(huán)境，寓教學(xué)內(nèi)容于形象具體的環(huán)境中，給學(xué)生潛移默化的影響。合作學(xué)習(xí)法和探究學(xué)習(xí)法主要引導(dǎo)學(xué)生自主探究、自主學(xué)習(xí)，在完成任務(wù)的過(guò)程中培養(yǎng)學(xué)生的溝通能力、語(yǔ)言表達(dá)能力，培養(yǎng)幼兒園教師職業(yè)素養(yǎng)。

教學(xué)資源的整合表現(xiàn)在網(wǎng)絡(luò)資源的整合，教師建立教學(xué)資源包、課程包等，通過(guò)自主搜集和網(wǎng)絡(luò)搜集素材，同時(shí)自行制作相關(guān)教學(xué)的微課，讓學(xué)生能隨時(shí)隨地反復(fù)學(xué)習(xí)，理論和技能學(xué)習(xí)扎實(shí)穩(wěn)定，并且結(jié)合我國(guó)國(guó)家教學(xué)資源庫(kù)，比如智慧職教網(wǎng)，幫助學(xué)生系統(tǒng)全面掌握幼兒教師口語(yǔ)技能。

2.3 信息化教學(xué)手段的應(yīng)用

教師利用網(wǎng)絡(luò)教學(xué)平臺(tái)備課，發(fā)布學(xué)習(xí)任務(wù)，上傳案例、微課、視頻資料等資源，學(xué)生利用手機(jī)或電腦在平臺(tái)上自主學(xué)習(xí)，課堂上教師可以隨時(shí)開(kāi)展投票問(wèn)卷、頭腦風(fēng)暴、問(wèn)題答疑、互動(dòng)點(diǎn)評(píng)等活動(dòng)，結(jié)合手機(jī)軟件（配音秀app、為你誦讀app）和游戲比賽的方法寓教于樂(lè)，讓學(xué)生在玩中學(xué)，玩中做，順利掌握知識(shí)，提高技能。以幼兒教師講故事模塊為例，在語(yǔ)音技巧訓(xùn)練中，充分利用為你誦讀和配音秀等手機(jī)軟件，利用學(xué)生喜歡玩手機(jī)的特點(diǎn)，提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的同時(shí)，訓(xùn)練學(xué)生在語(yǔ)音角色中對(duì)角色的把握，提高學(xué)生對(duì)不同性別、年齡、性格的人物角色聲音的把握以及情節(jié)發(fā)展中人物心理變化導(dǎo)致的聲音變化的把握。態(tài)勢(shì)語(yǔ)學(xué)習(xí)方面可以結(jié)合微課、電子書等直觀學(xué)習(xí)，通過(guò)手機(jī)游戲你演我猜和各種比賽，鍛煉學(xué)生敢于表演，解放天性，在輕松的氛圍中達(dá)到技能的提升；講故事技巧的學(xué)習(xí)可以通過(guò)直播課堂、微格實(shí)訓(xùn)室等多種信息化教學(xué)手段，整合學(xué)習(xí)資源，拓展教學(xué)時(shí)空，提高教學(xué)效率。

2.4 課堂與課后有效結(jié)合

僅靠課堂的訓(xùn)練時(shí)間太有限，因此要充分利用學(xué)生課余時(shí)間，鞏固訓(xùn)練效果。課余成立幼兒教師口語(yǔ)技能訓(xùn)練部，部長(zhǎng)負(fù)責(zé)組織學(xué)生依照教學(xué)進(jìn)度有序訓(xùn)練，分階段、多形式、有重點(diǎn)地進(jìn)行訓(xùn)練，結(jié)合各種語(yǔ)言比賽，如朗誦比賽、演講比賽、講故事比賽等，充分調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性，賽中練，促提升。對(duì)于班級(jí)里學(xué)生水平參差不齊的情況，可以用結(jié)對(duì)子方式，技能較好的學(xué)生輔導(dǎo)技能稍差的學(xué)生，共同提高技能。一對(duì)一的方式，針對(duì)性強(qiáng)，效果明顯。

2.5 考核與評(píng)價(jià)方法改革

加強(qiáng)平時(shí)技能訓(xùn)練與考核，舉辦演講比賽、幼兒故事講述比賽等活動(dòng)提高學(xué)生參與度與積極性，同時(shí)也作為評(píng)價(jià)的一部分，再綜合網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)評(píng)價(jià)、校內(nèi)外教師評(píng)價(jià)、學(xué)生自評(píng)和互評(píng)等過(guò)程性評(píng)價(jià)，力爭(zhēng)做到評(píng)價(jià)的全面性與科學(xué)性。通過(guò)教學(xué)平臺(tái)，可以對(duì)每位學(xué)生學(xué)習(xí)進(jìn)度跟蹤和學(xué)習(xí)成效評(píng)價(jià)，期末教師可以得到學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)報(bào)告。

2.6 院園合作、雙師共導(dǎo)

立足崗位，避免閉門造車。全方位多角度與幼兒園合作，以就業(yè)為導(dǎo)向，以實(shí)習(xí)為契機(jī)，結(jié)合跟師學(xué)藝、對(duì)口班等實(shí)踐形式，實(shí)現(xiàn)大學(xué)課堂與幼兒園課堂對(duì)接，專業(yè)教師與幼兒園教師共同指導(dǎo)，體現(xiàn) “雙課堂”“雙導(dǎo)師”的人才培養(yǎng)模式，為學(xué)生零距離上崗打下基礎(chǔ)。