“防護(hù)林工程學(xué)”課程教學(xué)改革探索
——以新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專(zhuān)業(yè)為例

(新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)與園藝學(xué)院，烏魯木齊 830052)

黨的十八大把生態(tài)文明建設(shè)納入中國(guó)特色社會(huì)主義事業(yè)“五位一體”的總體布局，首次把“美麗中國(guó)”作為生態(tài)文明建設(shè)的宏偉目標(biāo)，會(huì)上審議并通過(guò)《中國(guó)共產(chǎn)黨章程(修正案)》，將“中國(guó)共產(chǎn)黨領(lǐng)導(dǎo)人民建設(shè)社會(huì)主義生態(tài)文明”寫(xiě)入黨章；十八屆五中全會(huì)，提出“五大發(fā)展理念”，將綠色發(fā)展作為“十三五”乃至更長(zhǎng)時(shí)期經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的一個(gè)重要理念；十九大報(bào)告為未來(lái)中國(guó)推進(jìn)生態(tài)文明建設(shè)和綠色發(fā)展指明了路線圖。這一切充分說(shuō)明，黨和國(guó)家對(duì)生態(tài)建設(shè)、綠色發(fā)展的重視以及人民對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的強(qiáng)烈訴求[1]。

林業(yè)是生態(tài)建設(shè)的主體，承擔(dān)著保護(hù)和建設(shè)森林生態(tài)系統(tǒng)、治理和改善荒漠生態(tài)系統(tǒng)的重要職責(zé)，在生態(tài)文明建設(shè)中發(fā)揮著至關(guān)重要的作用[1-2]。

在新疆維吾爾自治區(qū)農(nóng)林院校中，林學(xué)專(zhuān)業(yè)學(xué)生的數(shù)量并不多。隨著公眾生態(tài)環(huán)境保護(hù)意識(shí)的提高，國(guó)家對(duì)生態(tài)文明建設(shè)的高度重視以及《新疆防沙治沙規(guī)劃(2011—2020)年》《新疆林業(yè)發(fā)展“十三五”規(guī)劃》的實(shí)施，新疆維吾爾自治區(qū)對(duì)具有系統(tǒng)林業(yè)知識(shí)的創(chuàng)新型、復(fù)合型林業(yè)人才的需求不斷增加?！胺雷o(hù)林工程學(xué)”課程的開(kāi)設(shè)將為培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型林業(yè)人才提供有力的保證[2-3]。

一、“防護(hù)林工程學(xué)”課程教學(xué)特點(diǎn)

(一)課程知識(shí)涉及多學(xué)科，具有較強(qiáng)的綜合性

“防護(hù)林工程學(xué)”是林學(xué)專(zhuān)業(yè)必修的一門(mén)基礎(chǔ)課程，其教學(xué)目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生具備進(jìn)行生態(tài)文明建設(shè)、荒漠化防治和防護(hù)林建設(shè)的理論知識(shí)和實(shí)踐能力。由于“防護(hù)林工程學(xué)”課程知識(shí)與植物學(xué)、森林培育學(xué)、生態(tài)學(xué)和工程學(xué)等多學(xué)科知識(shí)有交叉融合，所以具有較強(qiáng)的綜合性。

(二)課程知識(shí)具有較強(qiáng)的實(shí)踐性

生態(tài)建設(shè)需要林學(xué)專(zhuān)業(yè)人才具有較高的動(dòng)手操作能力、實(shí)際問(wèn)題分析和處理能力、溝通協(xié)調(diào)能力，而高等農(nóng)林院校林學(xué)專(zhuān)業(yè)設(shè)置“防護(hù)林工程學(xué)”課程的主要目的就在于培養(yǎng)學(xué)生具備建立防護(hù)林體系所需的基本概念、基本理論和基本技術(shù)，具備生態(tài)建設(shè)的實(shí)踐能力。通過(guò)課程學(xué)習(xí)，使學(xué)生樹(shù)立現(xiàn)代林業(yè)的理念，提高和強(qiáng)化生態(tài)保護(hù)與生態(tài)文明意識(shí)，培養(yǎng)理論聯(lián)系實(shí)際的能力，以適應(yīng)生態(tài)文明建設(shè)的需要[3-4]。

二、“防護(hù)林工程學(xué)”課程教學(xué)存在的問(wèn)題

(一)教學(xué)內(nèi)容陳舊，缺少統(tǒng)一教材

“防護(hù)林工程學(xué)”課程沒(méi)有統(tǒng)一教材，教學(xué)內(nèi)容因教師而異，有的教師側(cè)重于農(nóng)田防護(hù)林的內(nèi)容，有的教師側(cè)重于防風(fēng)固沙林的相關(guān)內(nèi)容，教學(xué)內(nèi)容松散，缺乏系統(tǒng)性。松散的教學(xué)現(xiàn)狀導(dǎo)致學(xué)生無(wú)法系統(tǒng)地掌握防護(hù)林工程建設(shè)的相關(guān)知識(shí)，更不可能學(xué)以致用。

(二)教學(xué)課件單一，缺乏實(shí)際案例

“防護(hù)林工程學(xué)”課程的教學(xué)課件內(nèi)容陳舊、系統(tǒng)性差，缺少西北及新疆生態(tài)建設(shè)的熱點(diǎn)問(wèn)題，更沒(méi)有西北地區(qū)及新疆生態(tài)建設(shè)的實(shí)踐案例。因此，現(xiàn)有的教學(xué)課件已不能適應(yīng)實(shí)際需求，急待更新。

(三)課堂教學(xué)方法單一，不能有效激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣

傳統(tǒng)的“防護(hù)林工程學(xué)”課程教學(xué)采取的是教師“一言堂”的教學(xué)方法，致使70%的學(xué)生上課無(wú)法認(rèn)真聽(tīng)講、學(xué)習(xí)興趣不濃，課堂教學(xué)效果較差，學(xué)生對(duì)教師教授的知識(shí)內(nèi)化程度較低。

(四)實(shí)踐教學(xué)薄弱，不利于學(xué)生創(chuàng)新能力的提升

2018年以前，“防護(hù)林工程學(xué)”只有理論課，沒(méi)有實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，致使學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解不夠深入，不知道將理論知識(shí)用在哪里、該如何用，缺少融會(huì)貫通的能力及理論聯(lián)系實(shí)際的能力。

(五)課程考核模式單一，不能對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)

傳統(tǒng)的課程考核方式采取以期末考試為主、平時(shí)作業(yè)和考勤為輔的形式，期末考試成績(jī)占比80%，考試內(nèi)容只圍繞基礎(chǔ)理論的知識(shí)點(diǎn)設(shè)置。學(xué)生只要靠考前突擊復(fù)習(xí)、死記硬背就可以通過(guò)考試。這種考核方式缺少對(duì)學(xué)生進(jìn)行綜合評(píng)價(jià)的指標(biāo)，削弱了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

三、“防護(hù)林工程學(xué)”課程教學(xué)改革措施

課程教學(xué)改革的核心在于將多樣的教學(xué)方式、系統(tǒng)完善的課程教學(xué)體系和有效的考核方式融于課堂，以提高教學(xué)效果、提升教學(xué)質(zhì)量[5-7]。

(一)優(yōu)化課程教學(xué)內(nèi)容，建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)課件

1.優(yōu)化教學(xué)內(nèi)容

教學(xué)內(nèi)容的系統(tǒng)性、完整性對(duì)學(xué)生理解和掌握專(zhuān)業(yè)知識(shí)至關(guān)重要[6-8]。現(xiàn)有的各類(lèi)防護(hù)林教材各成體系，且內(nèi)容繁雜、零散、理論內(nèi)容偏多[9-10]，缺少實(shí)踐內(nèi)容。針對(duì)這個(gè)問(wèn)題，“防護(hù)林工程學(xué)”課程建設(shè)首先要根據(jù)學(xué)生畢業(yè)后所從事的林業(yè)工作的需要，按照“知識(shí)系統(tǒng)”的要求，保證重點(diǎn)內(nèi)容的講授，而可講可不講的內(nèi)容一律不講。其次，在強(qiáng)調(diào)防護(hù)林工程學(xué)理論體系的系統(tǒng)性、完整性的同時(shí)，要重視教學(xué)內(nèi)容的針對(duì)性和實(shí)用性，從專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)出發(fā)，科學(xué)設(shè)置課程內(nèi)容及其比重。

根據(jù)以上兩個(gè)原則，筆者對(duì)課程教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了調(diào)整、刪減、優(yōu)選、補(bǔ)充和完善，使其系統(tǒng)性、完整性更強(qiáng)，便于學(xué)生的學(xué)習(xí)和掌握。

筆者在兼顧課程教學(xué)體系完整性的同時(shí)，打破防護(hù)林工程學(xué)以章節(jié)為主線的授課內(nèi)容，結(jié)合西北地區(qū)及新疆干旱區(qū)地域特點(diǎn)和林業(yè)行業(yè)、生態(tài)建設(shè)需要，有針對(duì)性、有重點(diǎn)地重設(shè)教學(xué)內(nèi)容。筆者首先對(duì)所選教材重新進(jìn)行了梳理，哪些內(nèi)容需要重點(diǎn)講、哪些內(nèi)容需要簡(jiǎn)單講、哪些內(nèi)容可刪減、哪些內(nèi)容需要補(bǔ)充，進(jìn)行了新的規(guī)劃。其次，為了使課程教學(xué)內(nèi)容盡量順應(yīng)學(xué)科發(fā)展的腳步，讓學(xué)生及時(shí)了解本學(xué)科的前沿知識(shí)，筆者將查閱了解到的前沿理論知識(shí)和實(shí)際案例轉(zhuǎn)化為教學(xué)素材，并結(jié)合防風(fēng)固沙和水土保持等生態(tài)建設(shè)需求增加了實(shí)踐教學(xué)內(nèi)容，將防風(fēng)固沙林工程、農(nóng)田防護(hù)林工程、水土保持林工程和水源涵養(yǎng)林工程等防護(hù)林方面的建設(shè)內(nèi)容納入課程教學(xué)，突出了課程知識(shí)的基礎(chǔ)性、技術(shù)性、實(shí)用性的特點(diǎn)，為學(xué)生今后從事新疆生態(tài)建設(shè)提供理論基礎(chǔ)和實(shí)踐案例。

2.建設(shè)高質(zhì)量的教學(xué)課件

“防護(hù)林工程學(xué)”課程教學(xué)內(nèi)容主要包括兩部分：一是防護(hù)林工程的基本概念和基本理論以及專(zhuān)業(yè)基礎(chǔ)知識(shí)；二是不同防護(hù)林工程類(lèi)型即防風(fēng)固沙林工程、農(nóng)田防護(hù)林工程、水土保持林工程和水源涵養(yǎng)林工程，每一種工程類(lèi)型均按照基本概念、基本原理、基本技術(shù)、實(shí)踐應(yīng)用以及熱點(diǎn)問(wèn)題等進(jìn)行設(shè)計(jì)。教師在講授理論性和專(zhuān)業(yè)性很強(qiáng)的基礎(chǔ)知識(shí)時(shí)，會(huì)利用項(xiàng)目課題調(diào)研拍回的農(nóng)田防護(hù)林、水土流失、防風(fēng)固沙林、沙障和水土保持林等照片，借助多媒體播放給學(xué)生看，以增加課堂教學(xué)的直觀性。同時(shí)，筆者還依據(jù)課程教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生的實(shí)際，整理了近幾十年的“三北”地區(qū)生態(tài)建設(shè)的實(shí)例，凝練成12個(gè)防護(hù)林工程不同類(lèi)型的課堂教學(xué)案例。經(jīng)過(guò)5年的建設(shè)，已經(jīng)制作完成了防護(hù)林工程學(xué)課程實(shí)習(xí)、防護(hù)林工程學(xué)課程設(shè)計(jì)等較為完善的高質(zhì)量教學(xué)課件。

(二)采取多種教學(xué)方式

教師的授課方式對(duì)學(xué)生獲取課堂知識(shí)起著至關(guān)重要的作用。在教育學(xué)領(lǐng)域有一個(gè)觀點(diǎn)，即“教學(xué)有法、教無(wú)定法、貴在得法”[11]，但要踐行好這“三法”，并不是一件容易的事。經(jīng)過(guò)多年的教學(xué)實(shí)踐，筆者認(rèn)為教學(xué)應(yīng)遵循以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)的教育理念，恰當(dāng)運(yùn)用現(xiàn)代教育技術(shù)，有效調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。課堂教學(xué)應(yīng)“少而精”，避免“滿堂灌”“一言堂”“填鴨式”的授課方法[7-8]，應(yīng)采取靈活多樣的教學(xué)方式，著重培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和獨(dú)立獲取知識(shí)的能力。筆者在課程教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)參與到課堂教學(xué)中來(lái)，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，使學(xué)生從原來(lái)的被動(dòng)接受型，轉(zhuǎn)變?yōu)橹鲃?dòng)獲取型，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力與綜合素質(zhì)[12]。為了進(jìn)一步提高教學(xué)效果，筆者在“防護(hù)林工程學(xué)”課程教學(xué)中探索了問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)法、討論式教學(xué)法、案例教學(xué)法，取得了良好的教學(xué)效果。

1.以問(wèn)題為驅(qū)動(dòng)開(kāi)展教學(xué)

筆者在每節(jié)課正式開(kāi)講前，增加了2個(gè)環(huán)節(jié)：①前一節(jié)課程的內(nèi)容回顧；②以問(wèn)題導(dǎo)入新的課程內(nèi)容。增設(shè)這2個(gè)環(huán)節(jié)的目的，一是要讓學(xué)生知道學(xué)習(xí)的課程知識(shí)是干什么的、用在什么地方、怎么用，避免了理論與實(shí)際脫節(jié)的弊端；二是讓學(xué)生帶著問(wèn)題聽(tīng)課，使學(xué)生對(duì)知識(shí)的掌握更加牢固。在課前，教師應(yīng)將每次課要講授的主要內(nèi)容，以問(wèn)題的形式，通過(guò)幻燈片展示給學(xué)生，讓學(xué)生提前預(yù)習(xí)、探究，然后通過(guò)課堂學(xué)習(xí)，將問(wèn)題逐一解決。問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是一個(gè)合理的引導(dǎo)方式，每次課程結(jié)束時(shí)，學(xué)生都會(huì)有收獲感，有利于提升學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

2.圍繞熱點(diǎn)問(wèn)題開(kāi)展討論式教學(xué)

討論式教學(xué)實(shí)際上是傳統(tǒng)式教學(xué)與翻轉(zhuǎn)式教學(xué)的有機(jī)融合[13]，以培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和獨(dú)立獲取知識(shí)能力為目標(biāo)[14]。實(shí)施討論式教學(xué)法，教師首先要提出問(wèn)題，學(xué)生圍繞問(wèn)題進(jìn)行資料搜集、查閱和整理文獻(xiàn)，通過(guò)獨(dú)立思考和相互討論來(lái)獲取和應(yīng)用知識(shí)，達(dá)到掌握、鞏固課堂所學(xué)知識(shí)的目的[15]。

需要注意的是，教師提出的生態(tài)建設(shè)實(shí)際熱點(diǎn)問(wèn)題應(yīng)具有一定的深度，并要與課程某一部分內(nèi)容有關(guān)，同時(shí)還要有一定難度，如某地區(qū)防風(fēng)固沙林工程/農(nóng)田防護(hù)林工程/水土保持林工程/水源涵養(yǎng)林工程的建設(shè)分析等。針對(duì)這些問(wèn)題，學(xué)生可以自由組成3～5人的小組，收集整理文獻(xiàn)資料、視頻資料，完成課下討論，并結(jié)合講授內(nèi)容，整理成PPT。之后，在課上，每組做7～10分鐘的匯報(bào)，學(xué)生匯報(bào)完成后，由教師對(duì)匯報(bào)的形式及內(nèi)容進(jìn)行點(diǎn)評(píng)。教師首先要對(duì)學(xué)生資料收集情況、課堂匯報(bào)情況與學(xué)生參與討論情況進(jìn)行打分，分值計(jì)入每一次的討論成績(jī)；其次，教師對(duì)課堂討論中積極發(fā)言或有新穎觀點(diǎn)的學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng)并加分。不少學(xué)生在匯報(bào)中展示了較高的幻燈片制作技術(shù)和較好的語(yǔ)言表達(dá)能力，可以說(shuō)，討論式教學(xué)挖掘了學(xué)生的潛力，同時(shí)學(xué)生在討論中碰撞出的學(xué)術(shù)觀點(diǎn)及具有一定深度的問(wèn)題，也會(huì)給教師的科研工作帶來(lái)一些啟發(fā)和靈感，使教學(xué)與科研之間形成了一種良性互動(dòng)。

3.以案例為切入點(diǎn)開(kāi)展教學(xué)

在課程教學(xué)中，引入適當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，可以拓寬學(xué)生視野，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情[16]。教學(xué)案例的選擇應(yīng)結(jié)合教材，關(guān)注生態(tài)建設(shè)中的實(shí)際問(wèn)題、熱點(diǎn)問(wèn)題。筆者在多年的教學(xué)實(shí)踐中，整理了近幾十年我國(guó)生態(tài)建設(shè)的實(shí)例，凝練成12個(gè)防護(hù)林工程學(xué)的課堂教學(xué)案例，分別為：“三北”防護(hù)林建設(shè)與霧霾、黃土丘陵區(qū)造林——退耕還林工程建設(shè)、濕地保護(hù)工程、流域和區(qū)域的生態(tài)治理的營(yíng)建技術(shù)與模式、“三位一體”的防護(hù)體系、水土保持生態(tài)修復(fù)工程、干旱區(qū)沙漠化防治措施與方法、荒漠化危害及成因、鹽漬荒漠化的成因及防治措施、工程固沙和植物固沙技術(shù)、梭梭接種藥用植物肉蓯蓉、生態(tài)經(jīng)濟(jì)型防護(hù)林建設(shè)等。教學(xué)案例一方面可以擴(kuò)充教學(xué)內(nèi)容，保證課程內(nèi)容的及時(shí)更新；另一方面，可以將理論知識(shí)與實(shí)際相聯(lián)系。“三北”防護(hù)林建設(shè)與霧霾教學(xué)案例設(shè)計(jì)見(jiàn)圖1。

圖1 “三北”防護(hù)林建設(shè)與霧霾教學(xué)案例

(三)增加課程實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)等實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)

“防護(hù)林工程學(xué)”課程的實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)是結(jié)合課程討論和教學(xué)案例進(jìn)行的，也有一些是根據(jù)學(xué)生的論文研究方向進(jìn)行設(shè)計(jì)的。課程實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)應(yīng)以學(xué)生為中心，以教師為主導(dǎo)，以林業(yè)部門(mén)管理者和林業(yè)單位生態(tài)建設(shè)者為輔助，將教學(xué)理論與林業(yè)生產(chǎn)實(shí)際緊密結(jié)合，達(dá)到提升學(xué)生實(shí)踐能力的目的[17]。

對(duì)于課程實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)，教師只提出基本要求，核心內(nèi)容則由學(xué)生自由發(fā)揮。在實(shí)習(xí)過(guò)程中，教師會(huì)帶領(lǐng)學(xué)生到烏魯木齊周邊的防護(hù)林建設(shè)基地進(jìn)行考察，了解當(dāng)?shù)胤雷o(hù)林建設(shè)現(xiàn)狀，如防護(hù)林類(lèi)型、樹(shù)種選擇配置情況、防護(hù)效果及存在問(wèn)題等。學(xué)生針對(duì)實(shí)習(xí)地情況，結(jié)合課程學(xué)習(xí)，完成設(shè)計(jì)區(qū)的選擇。在設(shè)計(jì)過(guò)程中，學(xué)生需要通過(guò)網(wǎng)絡(luò)查詢工程技術(shù)和標(biāo)準(zhǔn)，尋找典型案例作為參考，確定應(yīng)解決問(wèn)題的關(guān)鍵技術(shù)，完成技術(shù)途徑及主要措施的設(shè)計(jì)。此外，教師也可以給學(xué)生一個(gè)假想的或者確實(shí)存在的研究對(duì)象，如某一塊耕地或沙化土地，把設(shè)計(jì)所需的基本資料提供給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)防護(hù)林工程設(shè)計(jì)要求，完成一套切合實(shí)際情況的防護(hù)林規(guī)劃設(shè)計(jì)方案。

對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，實(shí)習(xí)和設(shè)計(jì)是一個(gè)理論聯(lián)系實(shí)際的過(guò)程。近兩屆學(xué)生的課程實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)可以看出，學(xué)生理論聯(lián)系實(shí)際的能力、解決實(shí)際問(wèn)題的能力、團(tuán)隊(duì)協(xié)作的能力及動(dòng)手操作能力都有明顯提高，基本達(dá)到了開(kāi)展課程實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)的目的。

(四)建立科學(xué)的課程考核體系

課程考核不僅是對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)效果的考核，也是評(píng)價(jià)教學(xué)質(zhì)量高低的重要參數(shù)。目前，許多高校都將期末考試成績(jī)作為課程的總評(píng)成績(jī)，這種考核方式不能客觀真實(shí)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[18]。在“防護(hù)林工程學(xué)”課程教學(xué)中，筆者對(duì)考核方式進(jìn)行了改革，將傳統(tǒng)的期末考核變?yōu)閷?duì)平時(shí)成績(jī)、期末考試成績(jī)、實(shí)踐教學(xué)成績(jī)的綜合考核。各部分所占比例為：總成績(jī)=平時(shí)成績(jī)30%+期末成績(jī)50%+實(shí)踐教學(xué)成績(jī)(20%)

其中，平時(shí)成績(jī)包括課堂考勤、隨堂測(cè)試，期末成績(jī)?yōu)槠谀┰嚲砜荚嚦煽?jī)，實(shí)踐教學(xué)成績(jī)包括課堂互動(dòng)、案例分析和課程實(shí)習(xí)和課程設(shè)計(jì)。

平時(shí)成績(jī)中的課堂考勤主要采取點(diǎn)名方式，目的在于掌握學(xué)生的姓名和出勤率，便于課上和課后交流。隨堂測(cè)試是教師在講授完一定教學(xué)內(nèi)容后所進(jìn)行的小型測(cè)試，無(wú)需申請(qǐng)考場(chǎng)，也不需要額外的監(jiān)考教師，在課堂教學(xué)環(huán)節(jié)中就可以完成。測(cè)試時(shí)間較短，教師在第一時(shí)間完成批改，在下一次課上公布答案。對(duì)隨堂考試成績(jī)優(yōu)秀的學(xué)生和取得進(jìn)步的學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，其目的是幫助學(xué)生理解所學(xué)的課程內(nèi)容，同時(shí)教師也能夠了解學(xué)生對(duì)于知識(shí)的掌握情況。

期末成績(jī)采用閉卷考試的形式，考試的題型包括名詞解釋、填空、判斷、簡(jiǎn)答、論述等，學(xué)生對(duì)這種考核形式反映良好。通過(guò)考試，學(xué)生發(fā)現(xiàn)名詞解釋可以以判斷題的形式出現(xiàn)，主要考核的是對(duì)知識(shí)點(diǎn)表述的嚴(yán)謹(jǐn)性；簡(jiǎn)答題可以以填空題的形式出現(xiàn)，主要考核學(xué)生對(duì)知識(shí)點(diǎn)掌握的全面性[18-19]?？己祟}型多樣化的目的是要讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)做到真正理解，而不能靠死記硬背就可以獲得好成績(jī)。

實(shí)踐教學(xué)中的課堂互動(dòng)部分包括課前回顧、案例分析、分組查閱資料及討論。案例分析主要考察學(xué)生在課堂上對(duì)理論聯(lián)系實(shí)際的反應(yīng)能力，分組查閱資料及討論主要考察學(xué)生的文獻(xiàn)查閱能力、根據(jù)已學(xué)知識(shí)分析生態(tài)問(wèn)題的能力以及PPT的制作能力[20-21]。

四、“防護(hù)林工程學(xué)”課程教學(xué)改革成效

(一)提升課程教學(xué)效果

學(xué)生在教師的指導(dǎo)下開(kāi)展分組討論教學(xué)活動(dòng)，鍛煉了學(xué)生的表達(dá)能力，提升了學(xué)生的課堂參與度；學(xué)生通過(guò)課下查閱文獻(xiàn)、資料等，對(duì)防護(hù)林建設(shè)的現(xiàn)狀、未來(lái)發(fā)展等有了獨(dú)特的認(rèn)識(shí)；通過(guò)對(duì)典型案例的討論和分析，學(xué)生增強(qiáng)了團(tuán)隊(duì)意識(shí)，掌握了學(xué)習(xí)方法，提高了學(xué)習(xí)效率。課程結(jié)束后，筆者對(duì)林學(xué)專(zhuān)業(yè)2012級(jí)、2013級(jí)、2014級(jí)、2015級(jí)和2016級(jí)的168名學(xué)生進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，結(jié)果顯示，96%的學(xué)生愿意參與多樣化的教學(xué)，86%的學(xué)生認(rèn)為多樣化教學(xué)方法使他們認(rèn)識(shí)到什么是真正有效的學(xué)習(xí)。多樣化的教學(xué)方法不僅提高了學(xué)生在學(xué)習(xí)過(guò)程中的主體地位，激發(fā)了學(xué)習(xí)興趣，也提升了教學(xué)效果。

(二)提高學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知

教學(xué)內(nèi)容的不斷豐富和完善，提升了學(xué)生對(duì)專(zhuān)業(yè)的認(rèn)知。調(diào)查結(jié)果顯示，90%的學(xué)生認(rèn)可新的教學(xué)大綱和教學(xué)內(nèi)容，83%的學(xué)生認(rèn)為系統(tǒng)的教學(xué)內(nèi)容和課程實(shí)習(xí)使他們對(duì)林學(xué)專(zhuān)業(yè)有了更系統(tǒng)、完整的認(rèn)識(shí)。同時(shí)任課教師也一致認(rèn)為，實(shí)踐教學(xué)讓學(xué)生既可以了解林業(yè)生態(tài)建設(shè)情況，又鞏固了理論知識(shí)，提升了實(shí)操技能，做到理論與實(shí)際緊密結(jié)合、教學(xué)與生產(chǎn)無(wú)縫對(duì)接，培養(yǎng)了學(xué)生的實(shí)踐動(dòng)手能力。

(三)推動(dòng)課程考核機(jī)制的改革

課程考核方式的改革，不僅可以及時(shí)了解學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的理解和掌握程度，同時(shí)還加強(qiáng)了對(duì)學(xué)生的督促、指導(dǎo)和管理，學(xué)生更加關(guān)注生態(tài)建設(shè)的現(xiàn)狀和生態(tài)問(wèn)題的治理措施，學(xué)習(xí)效果和教學(xué)質(zhì)量都得到了提升。筆者對(duì)新疆農(nóng)業(yè)大學(xué)林學(xué)專(zhuān)業(yè)5個(gè)年級(jí)168名學(xué)生進(jìn)行了關(guān)于多樣化考核方式滿意度的調(diào)查，結(jié)果顯示，83%的學(xué)生對(duì)隨堂測(cè)試、課堂討論計(jì)入考核總成績(jī)表示滿意，15%的學(xué)生較滿意，2%的學(xué)生不太滿意；與傳統(tǒng)考核方式相比，88%的學(xué)生更喜歡多樣化的考核方式，僅有12%的學(xué)生認(rèn)為傳統(tǒng)的考核方式更好。

多樣化的考核方式，拓展了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)的內(nèi)容和范圍，將學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)與學(xué)習(xí)結(jié)果的評(píng)價(jià)結(jié)合起來(lái)，使考核變得更加科學(xué)化。

(四)提升教師的教學(xué)水平

課程教學(xué)改革對(duì)教師提出了更高的要求。通過(guò)教學(xué)實(shí)踐，任課教師的專(zhuān)業(yè)知識(shí)得到不斷更新與拓展，教師對(duì)教學(xué)的設(shè)計(jì)能力、對(duì)學(xué)生的指導(dǎo)能力、對(duì)教學(xué)過(guò)程的調(diào)控能力以及對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程的評(píng)價(jià)能力等都得到進(jìn)一步提升，最終促進(jìn)了教學(xué)效果的提升。