一種基于游戲的模塊式整體閱讀教學新模式
——以《三國演義》為例

劉莉莎 孫嘉檑 張美佳 鐘雅文 天津師范大學文學院 天津 300387

一、學玩并行——新型閱讀的學習革命

基于中學生閱讀的現(xiàn)狀來看，最大的問題在于學生并未有以自我為主體開展整本書閱讀任務的意識，這就導致整個學習任務鏈中最重要的主體沒有主動參與，這也就是為什么閱讀無法如同網(wǎng)絡游戲一樣對孩子有足夠強大的吸引力。換個視角來分析此問題，近年來，隨著網(wǎng)絡科技和電子設備的日益更新，各種網(wǎng)絡游戲也應運而生。其中，在中學生群體下載量極高的多為對弈類和戰(zhàn)斗類游戲。經(jīng)調(diào)查，這些游戲中與中學生應該掌握的知識或者常識相關的游戲基本為零。我們以《三國演義》的整本書閱讀為例，首先去調(diào)查了市面上有關“三國”作為背景或噱頭的游戲，包括《三國殺》、《三國仙俠志》、《三國亂世霸王》等10余款游戲，發(fā)現(xiàn)這些游戲在網(wǎng)絡上受眾數(shù)量極大，并具有畫面精美、上手容易、使用的人物和三國元素廣為人知等優(yōu)點，同時也不可避免地會出現(xiàn)史實錯誤、類型單一，需要價格頗高的充值、成癮性大等缺點。因此，我們在不斷探索如何將游戲和學習做到有機的統(tǒng)一，從而激發(fā)學生的閱讀興趣，成為一個整本書閱讀任務群的助燃力。

席勒在《美育書簡》中提出游戲?qū)W習和美育的概念，他認為美是游戲沖動的對象，游戲沖動是一個基礎性質(zhì)的概念，是理解“美”的關鍵，也是感性沖動和形式?jīng)_動的結(jié)合。專題閱讀模塊式教學的目的在于在學生頭腦中建構(gòu)一個屬于學生自己的、關于《三國演義》的體系，所以我們所設計的游戲也要注意的是“整體”概念的建立，以游戲?qū)W習軟件架構(gòu)為主線突出主體參與式學習。游戲目的既為檢驗閱讀效果，游戲的推進方式則為答題，同時，三國時期人物之命皆有定數(shù)，故在我們的游戲中，角色所要做的是提高自己的等級和虛擬幣數(shù)量以期最終能夠達成游戲目標。

本游戲只可由學校或者相關教育部門同一購買使用版權，不接受個人人民幣充值，這樣可以最大限度地保障游戲公平進行，保持學生的積極性和學習態(tài)度。在此列舉幾處重要的游戲主圖的構(gòu)建。首先為“人物關系星空圖”，三國時期人物關系復雜，如孫權與周瑜之間就不僅僅是君臣關系。當學生完成“體驗”某人物的人生全過程時，該人物在星空圖上會被點亮；當兩個相關人物的人生全過程完成后，在星空圖上兩位人物間會出現(xiàn)連線及其關系字樣等，完成所有人物即可解鎖整張人物關系星空圖。其次為“版圖演進圖”為使學生對三國具有時間和空間上的理性感知，我們設計了版圖演進圖，此圖主要顯示各國事例此消彼長的過程，從屬于主游戲板塊，隨學生玩游戲過程推進。左為時間軸，右為地圖，整個游戲完成時全部的時間軸及其對應地圖被解鎖，學生將會看到一段動態(tài)的、制作精良的板塊演進過程視頻，從而獲得游戲成就感。

此外，為突出游戲主體的參與度，我們開發(fā)了附屬于主游戲的論壇版塊和小游戲版塊。論壇版塊獨立于主游戲之外，也是為檢驗學生閱讀成果、促進學生自由交流閱讀體驗的重要板塊，教師可預留希望學生討論的題目，也可采用論壇中設置的問題，學生也可自行設置題目進行討論?，F(xiàn)階段設計研究的小游戲板塊包括知識積累塔防類的“草船借箭”，熟悉主要人物行蹤的跑酷游戲“千里不留行”等，以此來從側(cè)面幫助學生熟悉三國的主要情節(jié)和相關書籍信息。

二、深層剖析——閱讀內(nèi)涵與教學準則

（一）閱讀

1.何為閱讀？

閱讀是運用語言文字來獲取信息，認識世界，發(fā)展思維，并獲得審美體驗的活動。同時，閱讀也是我們?nèi)粘Ｉ钪谐Ｒ姷恼Z言行為。廣義的閱讀中，讀書、閱讀廣告、瀏覽圖片，包括開車時看到的交通符號、計算用時使的公式都是閱讀。而本文所說的閱讀，僅指狹義的閱讀，即讀書。閱讀可以陶冶人的情操，豐富人們的知識內(nèi)涵，有效快速地傳播信息。

2.如何閱讀？

從上學開始，同學們會先學習童話、歷史故事和寓言故事這些篇幅較短，趣味性較強的故事。隨著學生年齡的增長和閱讀能力的提升，學生會繼續(xù)學習長篇記敘文、散文、文言文、小說、說明文等其他問題的課文。這些問題大多篇幅較長或趣味性低。

這種教材的編寫方式讓閱讀從最低難度開始，幫助學生一點一點養(yǎng)成閱讀能力，從老師帶著閱讀到自己認真閱讀。我們同樣可以發(fā)現(xiàn)，低年級段的語文教師在課上側(cè)重于閱讀課文內(nèi)容并講解其中的知識點。而高年級段的教師則側(cè)重于語文能力發(fā)散，幫助學生拓展知識。

3.閱讀對學生的意義

蘇霍姆林斯基在《給教師的建議》一書中提出要重視“閱讀”教育。從學生角度來看：

一、閱讀是發(fā)展學生心智的主要方法

二、真正的教育是自我教育，而自我教育從閱讀開始

三、閱讀是醫(yī)治“學困”之疾的靈丹妙藥

四、閱讀是各門學科學習的共同需要

五、閱讀是學生自學和確定成長方向的天然向?qū)?/p>

六、閱讀是減輕學生負擔的主要途徑

我們可以看到閱讀對學生學習的重要性，在低年級段有教師把控著學生的閱讀情況，教師的督促和細致得講解也會幫學生更好地理解課文內(nèi)容。但到了高年級段后，閱讀范圍加大并且文本難度也增加了很多，加之教師要求學生自己閱讀，這為中學生閱讀增加了難度，難度會很大程度上影響學生的興趣。

（二）中學生閱讀情況及反思

1.現(xiàn)階段中學生閱讀情況及調(diào)研

根據(jù)有效地調(diào)研，我們拜訪了許多位不同中學不同年級段的語文教師，教師們表示在語文課上已經(jīng)很少要求學生閱讀課文以外的文章、書籍了（在初三及以上學段更為明顯）。因為年級段越高教學任務越重，而課外閱讀都要占據(jù)大量課堂的寶貴時間。

在調(diào)研過程中，我們也采取了問卷形式對同學們閱讀情況進行統(tǒng)計。結(jié)果顯示，大部分同學很難完成需要自覺完成的課外閱讀內(nèi)容。比如今天學習了《林黛玉進賈府》，教師要求課后閱讀《紅樓夢》中與《林黛玉進賈府》相近的幾回，這種設想實際上幫助加深學生們對賈府、林黛玉的理解。而課后的補充可以解決學生大部分的疑問，譬如林黛玉是賈母的外孫女，為何林黛玉還小心翼翼的呢？

但調(diào)查結(jié)果顯示絕大多數(shù)同學并沒有完成《紅樓夢》制定回數(shù)的閱讀。在針對名著教學的教學活動中還有許多的例子，比如本文所寫的《出師表》與《三國演義》，課文篇幅不長但名著體量很大，光靠看影視劇改變的《三國演義》是遠遠不夠的。下文中會詳細說明有關《出師表》與《三國演義》閱讀聯(lián)系。

2.閱讀危機

學生對名著沒興趣，對名人不了解，懶得翻歷史，不想看時事。

首先，長時間這樣，學生閱讀量會極大降低，無法達到語文課程標準規(guī)定的字數(shù)。沒有大量的閱讀就沒有好素材，也就寫不出好的作文。作文寫得不好就會拉低語文成績。

其次，《課程標準》對九年級學生課外閱讀總量的要求已經(jīng)達到400萬字以上，閱讀材料包括古今中外的神話、童話、寓言、歷史故事、戲?。恢袊F(xiàn)當代作家優(yōu)秀詩歌和散文作品；四大名著等優(yōu)秀小說作品。

閱讀內(nèi)容分為課內(nèi)和課外兩個部分。課內(nèi)部分需要誦讀和背誦的內(nèi)容有歷朝散文和唐宋詩詞。關于課外讀物，《課程標準》建議閱讀多種類圖書和報刊。例如以《論語》為代表的文化經(jīng)典；以羅貫中《三國演義》為代表的中國古典名著；普希金、泰戈爾等人的詩歌；中國人的脊梁魯迅先生的雜文；幾代人愛恨糾葛的戲劇《雷雨》、從命運悲劇走向性格悲劇的《哈姆萊特》等。除了作品之外，還要注重理論概念的學習品鑒，如：朱光潛《談美書簡》等書可以更好地促進學生對作品的理解。

由此可以看到，語文課標已指出名字的書籍、文章就有如此之多，更不要說隨著文學的發(fā)展而增加的其它內(nèi)容了。這些內(nèi)容是國家所規(guī)定的，在學生完成高三學業(yè)之前所要閱讀的書籍。也就是說如果沒有閱讀完這些書籍，實際上沒有完成課標要求，也達不到畢業(yè)標準。

最后，現(xiàn)在的學生很容易被網(wǎng)絡、電子產(chǎn)品吸引，但這些東西帶給學生的只是短暫的快樂。如果在這種情況下閱讀環(huán)境還不夠豐富的話，學生會更不喜歡閱讀。長此以往，學生們的文化素質(zhì)會跟著下降，不知道《背影》只知道“買橘子”；不知道諸葛亮只知道游戲中異化的諸葛亮形象；也不知道魯迅曾經(jīng)對中國人的喟嘆。

每一次對閱讀的忽視就是這樣形成了閱讀危機。

三、實踐初探——《出師表》的教學經(jīng)驗

《出師表》是九年級課文，它不僅是文體的學習，也是對經(jīng)典名著的學習，教授這篇課文不僅是要讓學生進一步學習“表”這一文體，同時也是為高中對《三國演義》整本閱讀的學習要求做鋪墊。但通過調(diào)查了解到，《出師表》這一文在初中教育階段的文學價值沒有受到較高的重視，學生們在學習時也并沒有感受到多大的樂趣。傳統(tǒng)教學思路是分裂和隔斷的，文言文課程僅僅學習文言文，記敘文文本就學習記敘文，寫作就單講寫作，語言表達更是在九年級畢業(yè)班課堂上被忽略不計的部分。因此導致學生在學習時只將它當做普通的文言，也感受不到諸葛亮“臨表涕零，不知所言”的忠貞之情。另一方面，高中教師也反映學生的名著閱讀水平較低，剛上高中的同學會覺得整本閱讀較為吃力，對于文字較多的著作沒有閱讀興趣，只能當作業(yè)完成。因此，如何打通初高中閱讀教學的壁壘，是閱讀教學的重要問題。

課堂上，傳統(tǒng)的文言文教學，難以讓學生感受到《出師表》背后所蘊含的《三國演義》的魅力，往往錯過為學生播下閱讀興趣點的機會。

課堂外，近年來，僅僅以“三國”作為背景或噱頭的游戲并不能幫助學生真正了解《三國演義》。

因此，我們通過制作問卷對同學們學習《出師表》的情況、對《三國演義》的興趣、對以游戲部分替代家庭作業(yè)的認可度進行調(diào)查，同時調(diào)查這一階段的老師家長對學生閱讀《三國演義》有什么樣的擔憂和期待。而后，一方面將問卷結(jié)果與課標要求進行比對，得到課堂現(xiàn)狀與課標要求之間的差距；另一方面收集到了學生、老師、家長對于游戲的一些要求和好想法。由此產(chǎn)生了課堂閱讀教學與課外游戲輔助的閱讀教學想法。

經(jīng)過前期調(diào)查，了解到學生在本課中的學習需求，發(fā)現(xiàn)若進一步實施任務型閱讀即在講解課文之前布置預習人物，盡可能讓學生自己去搜集更多的關于課文的資料，用于課上交流，有助于學生的表達能力和知識搜索能力的鍛煉。利用經(jīng)典的評論、歌曲或者歷史視頻介紹進行導入，引起學生的注意力。在《出師表》一課的講解中要充分利用好課上的四十五分鐘，基礎常識通過學生的課下預習已經(jīng)基本掌握，教師只需要用簡短時間來強調(diào)重點即可。課程主體設置成線上線下兩個部分，線下進行任務型閱讀，通過課文呈現(xiàn)的知識點不斷延展，把握名著中立體豐滿的人物形象和深厚的文化內(nèi)涵，讓學生參與提出問題、探究問題、解決問題的過程。線下學習主要完成閱讀游戲的指定進度。

我們打破了傳統(tǒng)教學思路。將寫作、閱讀、表達三項訓融于一本名著，同時讓學生在線下通過完成游戲的相關閱讀任務，讓學生在輕松的氛圍中閱讀知識，通過游戲的關卡設置來激發(fā)學生尋找答案的好奇心，從而產(chǎn)生對整本書閱讀的興趣。如此一來不但豐富了初中的閱讀教學，最大化地讓學生學習《出師表》的文學價值，而且還激勵學生閱讀整本名著，推動高中整本閱讀教學的順利進行，提高學生的閱讀水平。

四、游戲設想——模塊閱讀與聯(lián)動教學

我們認為，好的閱讀教學模式并不僅是學生“孤獨地”與文本進行層次不對等的對話。相反，他們需要多種形式、多種人員的幫助。為此我們在軟件中加入了聯(lián)動系統(tǒng)，這也是本軟件最大的創(chuàng)新點之一。

（一）何為“聯(lián)動”

若干相關聯(lián)的事物，其中一個運動或變化時，其他事物也隨之運動變化，稱為聯(lián)動。本軟件以學生為中心，以游戲為基本輔助手段，將與學生息息相關的教師和家長列為考慮內(nèi)的參量，創(chuàng)造性地開發(fā)了軟件、教師、家長、學生四位一體的聯(lián)動模式，使學生在游戲中進行閱讀，閱讀“反哺”游戲，家長和教師既是參與者也是監(jiān)督者。

（二）怎樣做聯(lián)動？

學生與文本之間的聯(lián)動前文已提及，此處不贅。此處我們主要談及家校之間的聯(lián)動。

1.家校聯(lián)動

家長作為學生的監(jiān)護人，由于學生在校時間長、家長工作繁忙等客觀原因與學生溝通交流少，對學生學習情況不甚明了。本軟件可為家長提供學習、與學生互動、了解學生閱讀狀況等多種機會。在軟件中，家長可以：

①加入論壇，與學生和其他家長交流關于《三國演義》的心得（包括點贊）。

②與本班學生進行“限時5道題”的比拼，勝者獲得虛擬幣（如家長勝利一半虛擬幣獎勵下放至孩子賬戶，但有上限，且數(shù)量較少）。

③查看孩子角色官職和皮膚。

④查看孩子已完成的人物關系星空圖和版圖演進圖。

⑤查看孩子已完成的人物關系星空圖和版圖演進圖。

本模式將家長變?yōu)閷W生閱讀學習中的一環(huán)，在“監(jiān)督”和“陪伴”中找到了一個平衡點，最大限度地使家長以學生不反感的形式加入到學生的學習當中去，互學互進。

2.閱讀效果的考察與測評

教師作為學生的教育者，在傳統(tǒng)閱讀教育中無法完全明確學生的閱讀情況。本軟件為教師打造了后臺系統(tǒng)，將閱讀結(jié)果量化可視化，即老師可從軟件后臺看到學生過關和點亮三張圖的情況，從而判斷學生的閱讀情況。在系軟件中，教師可以：

①需創(chuàng)建班級，并批準學生及家長進入班級。

②將其設置為家庭作業(yè)（如，今晚完成第xx章節(jié)）。

③在論壇中設置問題或置頂相關問題。

④查看學生已完成的章節(jié)數(shù)，在完成章節(jié)數(shù)相同的情況下對虛擬幣更多的同學少量下發(fā)皮膚碎片。

作為班級中本閱讀模式的操縱者，教師的工作量和工作效率都可以在本模式中藉由游戲軟件這個工具得到減少和提高，同時對學生的閱讀情況掌握也更加便捷，也擁有了與家長溝通的新渠道。

在本軟件中，同一個班級的三種人之間可以進行互動，家校之間聯(lián)動促進閱讀，形成良性循環(huán)?？偟膩碚f，教師、家長、軟件都是手段，目的是將孩子倒逼向文本，使學生在讀中玩，在玩中讀，從而順利完成對包括但不限于《三國演義》的各類名著的閱讀。

3.一種閱讀新課型

嚴格意義上說，這種課型依舊是聯(lián)動模式的一種，即“課上——課下聯(lián)動”。

本軟件并不只是想要學生停留在對文本的接受、理解層面，而是希望學生通過游戲達到二次創(chuàng)作，因為人只有在自身可以參與文本的狀態(tài)下才最有動力也最具學習的價值。就此，我們構(gòu)想了一種閱讀新課型——即使學生共同參與，利用資料進行對重大歷史拐點的再探究。具體操作方法如下：

①將學生分為魏蜀吳三組

②組內(nèi)產(chǎn)生軍師、主公、武將、糧草官、謀士等多個角色

③給各組分發(fā)符合史實的該國兵力、糧草、農(nóng)民等資源（可用小卡片代替）

④給學生一個母題。該母題要求與《三國演義》原文差異較大，最好剛好相反。如：關羽在華容道已經(jīng)殺了曹操。

⑤給每組相應的準備時間，使學生思考在這種情況下自己的國家該向何處去，如何解除危機，建立大一統(tǒng)

⑥每組展示，說明自己的想法，展示期間其余小組負責設法攔截。

⑦三組共同討論，確定一個三組都信服的“方案”，并將其寫出來，完成二次創(chuàng)作。

4.“課前5分鐘”模式闡述

跨媒介的意義不僅是拘束在軟件之中。教師在具體的課堂實踐中，也可以讓學生站在導演、主播、新聞發(fā)言人等角度介入三國歷史，比如拍攝某個事件的短片、播報三國新發(fā)現(xiàn)等。教師為學生開辟“課前五分鐘”這么一片小小的“新領地”，使學生自由報名，進行奇思妙想的創(chuàng)造與展示，在豐富學習形式的同時，老師可通過展示從游戲后臺為學生提高游戲等級，進行獎勵，從而使學生獲得成就感。

五、總結(jié)

綜上所述，本游戲打破傳統(tǒng)初高中語文閱讀教學模式壁壘，創(chuàng)造性地將游戲作為學生閱讀名著的“新紐帶”，并加入與孩子教育相關的所有基本角色（教師和家長），使四者有機地成為一個整體。課上-課下聯(lián)動、學校-家庭聯(lián)動、學生-游戲聯(lián)動，全方位打造一種致力于將學生倒逼向文本的閱讀學習新模式，并力圖在學習之余為教師和學生雙方“減負”，創(chuàng)新閱讀，多贏共贏。