關(guān)于來(lái)華留學(xué)臨床醫(yī)學(xué)生教育管理模式的思考

曹奕 貴州醫(yī)科大學(xué) 貴州貴陽(yáng) 550025

前言：

大力發(fā)展留學(xué)生教育不僅是響應(yīng)國(guó)家號(hào)召，更是一個(gè)高校提升自身國(guó)際化水平和國(guó)際影響力的重要契機(jī)。根據(jù)教育部《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》，我國(guó)的目標(biāo)是到2020年成為亞洲最大的留學(xué)目的地國(guó)家，培養(yǎng)高等學(xué)歷留學(xué)生15萬(wàn)人并“培養(yǎng)一大批知華、友華的高素質(zhì)來(lái)華留學(xué)畢業(yè)生”。目前我國(guó)已成為了亞洲最大留學(xué)生輸入國(guó)家，僅在18年就有40逾萬(wàn)人次來(lái)我國(guó)留學(xué)，顯然我們的任務(wù)已不再是單純提高留學(xué)生數(shù)量，轉(zhuǎn)而需要提升培養(yǎng)質(zhì)量。

單就2017年來(lái)華留學(xué)生數(shù)據(jù)來(lái)看，醫(yī)學(xué)儼然成為最受歡迎的專業(yè)。選擇來(lái)中國(guó)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)相關(guān)專業(yè)的學(xué)生達(dá)到了6萬(wàn)多人，占到當(dāng)年來(lái)華留學(xué)生人數(shù)的25%，其中更有約一半學(xué)生就讀臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)。如何對(duì)來(lái)華留學(xué)臨床醫(yī)學(xué)生教育進(jìn)行更好的管理，值得深入探究。

管理模式

眾觀各個(gè)開(kāi)展留學(xué)生臨床醫(yī)學(xué)專業(yè)教育的高校，大體上可以將其管理模式分為兩種：中外學(xué)生趨同化管理，將外國(guó)學(xué)生編入中國(guó)學(xué)生班級(jí)學(xué)習(xí)，用漢語(yǔ)教學(xué) 成立留學(xué)生教育和管理部門(mén)，獨(dú)立授課和單獨(dú)管理，用英語(yǔ)教學(xué)。兩種管理模式各有利弊。

模式一：趨同管理

部分高校采用的是趨同管理，留學(xué)生在國(guó)際學(xué)院讀完一年或一年半漢語(yǔ)課，達(dá)到一定漢語(yǔ)水平后，編入中國(guó)班級(jí)，一起進(jìn)行專業(yè)課學(xué)習(xí)。誠(chéng)然，這樣的管理方式有許多優(yōu)點(diǎn)，如學(xué)?？梢暂p松達(dá)到資源優(yōu)化整合，尤其在師資方面，教師不用單獨(dú)備課，無(wú)多余的教學(xué)負(fù)擔(dān)，對(duì)參與留學(xué)生教育工作也不會(huì)排斥。在這種模式下，留學(xué)生可以迅速融入班級(jí)，有了語(yǔ)言環(huán)境，他們的中文水平也能夠在老師和同學(xué)的幫助下進(jìn)一步提升，有利于其進(jìn)入臨床實(shí)習(xí)后，在面對(duì)中國(guó)病人時(shí)，能夠進(jìn)行有效溝通。此外，留學(xué)生可以接觸到更多中國(guó)文化，在潛移默化中受到其影響，認(rèn)同中國(guó)文化、熱愛(ài)中國(guó)文化進(jìn)而自愿地變成傳播者。這樣是能夠有效達(dá)到培養(yǎng)“知華、友華”留學(xué)生的目的。

然而，這樣的管理模式也有一些弊端。在實(shí)際教學(xué)中，即使學(xué)生通過(guò)了漢語(yǔ)水平測(cè)試（HSK）4級(jí)或者5級(jí)，仍難以用漢語(yǔ)學(xué)習(xí)醫(yī)學(xué)。掌握醫(yī)學(xué)漢語(yǔ)這對(duì)留學(xué)生是相當(dāng)大的挑戰(zhàn)。并且，大部分留學(xué)生在畢業(yè)之后選擇了回國(guó)就業(yè)或深造，即使他掌握了漢語(yǔ)和醫(yī)學(xué)知識(shí)，是否能夠有效地將其轉(zhuǎn)化為母語(yǔ)，進(jìn)而在他回國(guó)后學(xué)有所用，還無(wú)法確定。

模式二：?jiǎn)为?dú)管理

盡管《留學(xué)中國(guó)計(jì)劃》中明確提出要推動(dòng)來(lái)華留學(xué)生和中國(guó)學(xué)生趨同化的管理，但在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，部分學(xué)校還在采取單獨(dú)管理的模式，即留學(xué)生由一個(gè)歸口部門(mén)管理，例如由國(guó)際學(xué)院統(tǒng)籌進(jìn)行留學(xué)生所有事物的管理。這種情況下，留學(xué)生將獨(dú)立成班，教師授課語(yǔ)言大多采用英語(yǔ)。并且?guī)熧Y的安排、課程的安排等教學(xué)管理事務(wù)通常情況下由國(guó)際學(xué)院主要負(fù)責(zé)。

這樣的管理模式存在必有合理之處。國(guó)際學(xué)院?jiǎn)为?dú)管理留學(xué)生，在各種突發(fā)事項(xiàng)上能夠及時(shí)響應(yīng)。無(wú)需復(fù)雜的手續(xù)，協(xié)調(diào)太多部門(mén)或教研室，不論是教師遇特殊情況需要調(diào)停課，還是學(xué)生發(fā)生意外情況無(wú)法到課，國(guó)際學(xué)院都能夠很快響應(yīng)，對(duì)事件進(jìn)行處理。

其二，留學(xué)生醫(yī)學(xué)教育在部分內(nèi)容上與中國(guó)學(xué)生授課內(nèi)容無(wú)法達(dá)到完全統(tǒng)一。例如，學(xué)生大部分來(lái)自第三世界國(guó)家，或來(lái)自衛(wèi)生情況較差的地區(qū)，在課程安排時(shí)就需增加傳染病學(xué)和寄生蟲(chóng)學(xué)的上課內(nèi)容和課時(shí)，而這些知識(shí)點(diǎn)可能已經(jīng)與目前的中國(guó)國(guó)情不符，是可以一帶而過(guò)的內(nèi)容。在統(tǒng)一授課的情況下，老師需浪費(fèi)大量時(shí)間講解這樣的知識(shí)點(diǎn)，是不實(shí)際的 相反，如果不涉及這部分內(nèi)容，留學(xué)生回國(guó)后在實(shí)際工作或者職業(yè)醫(yī)師考試中會(huì)較吃力。若由國(guó)際學(xué)院對(duì)教學(xué)進(jìn)行安排，就可以有針對(duì)性地根據(jù)每年學(xué)生生源國(guó)情況對(duì)上課內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整。

更重要的是，單獨(dú)管理和授課會(huì)極大地幫助學(xué)校提升教師英語(yǔ)授課能力。許多高校在開(kāi)展留學(xué)生教育工作初期，都會(huì)面臨諸多問(wèn)題，尤其是在教學(xué)上。老師們叫苦連天，英語(yǔ)授課要花去成倍的時(shí)間和精力準(zhǔn)備，在完成中國(guó)學(xué)生的教學(xué)任務(wù)的同時(shí)，還要再抽出時(shí)間另外備課，無(wú)形中增大的工作量和上課的壓力讓一些老師怨聲載道。尤其是臨床醫(yī)學(xué)課程的老師，一方面要在醫(yī)院坐診看病，一方面還要兼顧教學(xué)，已然分身乏術(shù)，還要再增加留學(xué)生授課任務(wù)，不得不承認(rèn)，許多老師并沒(méi)有工作熱情。但是，他們沒(méi)有意識(shí)到的是，在推進(jìn)留學(xué)生英語(yǔ)教授醫(yī)學(xué)課程的同時(shí)，師資隊(duì)伍得到了極大的鍛煉和提升。任務(wù)雖繁重，但在堅(jiān)持參與留學(xué)生教學(xué)工作幾年之后，老師們的英語(yǔ)授課能力有了突飛猛進(jìn)的提升。這樣不僅幫助教師提高了自己的授課能力，也幫助他們?cè)趪?guó)際學(xué)術(shù)研究或者演講舞臺(tái)上有了充足的底氣和開(kāi)口的能力。這樣的良性循環(huán)對(duì)教師和學(xué)校都是喜聞樂(lè)見(jiàn)的。

當(dāng)然，這種管理模式也存在著一些不足。這種管理模式無(wú)形中讓國(guó)際學(xué)院成為了校中校，雖然便于工作開(kāi)展，卻沒(méi)有真正做到讓高校國(guó)際化。與此同時(shí)，留學(xué)生與中國(guó)學(xué)生接觸有限，也不利于文化的交融，不利于我國(guó)文化的傳播。

結(jié)論

不論高校采取哪種管理模式，各有優(yōu)缺點(diǎn)，如何能夠做到兩全其美，值得思考。在此，提出幾點(diǎn)構(gòu)思：

師資若是能夠完全達(dá)到一定水平，可以采取全校使用英語(yǔ)授課的方法。對(duì)學(xué)校提升國(guó)際化水平、加強(qiáng)教師英語(yǔ)授課能力、提高中國(guó)學(xué)生和留學(xué)生業(yè)務(wù)水平都大有益處，是“四贏”。

或者，再過(guò)一些年，我國(guó)國(guó)力進(jìn)一步發(fā)展，成為更強(qiáng)大的國(guó)家，彼時(shí)“全世界都在學(xué)中國(guó)話”，各大高校也無(wú)需再為留學(xué)生學(xué)習(xí)漢語(yǔ)而煩難了。