初遇文言文

楊永蓮 四川省閬中市實驗小學 四川閬中 637400

教學五年級下冊的《楊氏之子》，我是誠惶誠恐，只因?qū)W生初次接觸文言文，一文即一門。我該怎樣推開這扇門？文言文披著“艱澀難懂”的面紗，但紗下卻有精深的哲理，有悠久的歷史，有華夏的文明。如果我的孩子們望文言而生畏，他們怎么會揭開面紗看看，恐只會知難而退，不屑于它甚至唾棄吧，我豈不是華夏文明傳承的罪人？

我瞻前顧后，權(quán)衡，思量，完成了《楊氏之子》的教學。時過數(shù)月，觀學生狀態(tài)，我欣慰，可能沒有失敗，也不禁回味起個中情由。

課堂中教與學還是比較有趣的。

——“誘敵深入”。課堂上，我不趕著學生茫然向前。讀，我沒有先去劃分節(jié)奏而保證萬無一失。劃分，頗有一見面先將其碎尸萬段之嫌，可憐美人面未全識。我用師者的語感去美化生澀的文字，激發(fā)學生讀的欲望，讀好的欲望。再輔以多變的形式去讀，似玩似讀，讀中有樂，讀著似有味似有悟，似有幾分親近祖先的神秘，幾分美妙，此時，學生是幸福的，這是他們自己讀出來的，就算似懂非懂，甚或全然未知，沒關(guān)系，因為他們這時很想繼續(xù)前往，欲解“美人心”。

——“穿越時空”。既然《楊氏之子》是個生活場景，我們就來個“穿越”——情景再現(xiàn)?；h墻小院，果盤，水果，一應俱全——皇帝新裝，一般人看不見，學生都知道在哪里，呵呵——接著，入角色，對鋒芒，古人古語，便把古色古韻流露了幾分，心緒已禁不住飛往那個隱隱綽綽的梁國。幾番“對答”，師及時引導，學生更知從容中的智慧，反詰中的委婉，鋒芒中的禮儀。學生以己身心化古人，更方便領(lǐng)略古人風采，略生敬意。

——“巧舌如簧”。師者將文言的元素融入課堂用語中，也許會將遙遠的文言拉近點，有親近感。冰涼的文言會因為師者的恰當運用而變得有溫度。我用的文言詞匯并不多，大致在兩種時候：一是夸獎加調(diào)侃，諸如“豈不妙哉”“后生可畏”等古人常用套話 二是將個別文言虛詞用在口頭上，如“何”、“也”、“之”用在“何人”“何地”“何故之有”等口語中，增加一點文言氛圍，小孩子好模仿，他想仿就會去學，小孩子也好崇拜，他會更有毅力去學。

只有課堂是有趣的，學生才會跟我來，因為有趣，學生可能會學得更多。但學習文言文絕不是讀讀、演演、說說便罷，我在營造趣味的同時，重點給予學生兩種熏陶：

一、態(tài)度必須是嚴謹?shù)摹嘤米值?。學習文言文幾件法寶：原文注釋、字典、頭腦，其中注釋有限，而個人思索整理要在具備一定文言素養(yǎng)之后才具可靠性，用字典，求精準，再積累，也可增加判斷理解能力。學生至少有兩種工具書：《現(xiàn)代漢語詞典》、《古代漢語常用字字典》，才開始使用古漢語字典，學生找到一字后發(fā)現(xiàn)義項多，很茫然，我?guī)ьI(lǐng)學生一個一個看，然后聽他們選擇并說理由，選義釋文也就同時進行了。有時感覺勢如蝸牛蠕動，幸好學生很有成就感，做得也踏實認真，有人已經(jīng)完成，有人仍在字典里摸索，我會等，剛開始我不想讓他們掉隊，浪費這點時間也許是值得的。

我的目的也不在于學生精確理解一個字或一短文言文，而是訓練他們的內(nèi)心，對待文言的心——平靜。只有平靜能慢慢焐熱文言，唯有平靜的心能聽到祖先的訴說。我的目的還在于學生養(yǎng)成隨時用字典的習慣，模糊理解雖是閱讀一法，但那可以是學生以后的事。求精準，多斟酌，是做學問的長遠之計。

多用字典也算是我能交給學生的學習方法，“授漁”之后，我盡量讓學生親自去“撈魚”。閱讀題中有一“沽”字，我不禁想起李白的“徑須沽取對君酌”，但我不能講，此時講，一是便宜他們了，二是打擊他們了，“我忘記了?！痹捯粑绰?，字典已嘩嘩作響，大家忙開了，“我找到了”，“我知道了”，“是買的意思”……課堂到底不是為了展示我們師者才識的，而是為了使學生沖鋒陷陣。我要激發(fā)學生探索欲，盡可能給學生自主學習的機會，這樣，在文言路上，他們離開老師，還能夠?qū)W習，還喜歡閱讀文言小文。即使他們的知識少得可憐巴巴，與我們師者相去甚遠，我也不急于把知識一下塞給他們當包袱，因教學文言不可操之過急，恐適得其反。我只盼學生站立著學習，自己行走，盡管現(xiàn)在是個超級矮子。

二、想象可以是豐富的、合理的。缺了想象，天使都無法飛翔，何況是縛住手腳的學生？《楊氏之子》可以不止步在一問一答上，學生靠想象繪出了拜訪、不遇、呼兒、相送、夸贊等畫面，想象中古人似乎不遠，文言似乎可近。想象豐富、大膽，才能讓文言中逝去的過往鮮活起來，給文言增加吸引力。我鼓勵學生想，要在合理的范圍內(nèi)——了解歷史背景、文化背景，然后尊重歷史、文化，盡情在文言語句中想象馳騁。

如果說課本是根據(jù)地，課堂是主戰(zhàn)場，那么我們還得多打打游擊戰(zhàn)，發(fā)動勢力，鞏固戰(zhàn)果。課后，我們做得更多。

1、選擇有趣的、簡短的文言材料來閱讀

我用課外文言材料來彌補課本的單薄，滿足學生的閱讀需求。材料必須是有趣和簡短的，以此維系學生的興趣和熱情。班上很多學生有一本《世說新語》，書中內(nèi)容如《楊氏之子》一樣淺顯有趣，對學生而言，讀懂它卻實非易事，從《楊氏之子》走進《世說新語》，從老師帶領(lǐng)扶持到自己摸索向前，學生經(jīng)歷著勇敢的嘗試，內(nèi)心對文言文有著復雜而深刻的體驗，以字典為杖，邀同學為伴，用大腦判斷，或滯或行，恍然若得。我不懼怕他們領(lǐng)悟不當，更不怕他們淺嘗輒止，他們留下的深深淺淺歪歪斜斜的腳印是自己走出來的，待他們回頭看時，定會會心一笑。

2、交流閱讀成果——當“小老師”

待學生閱讀一文后，由他們毛遂自薦來當“小老師”，為大家講解此文。學生提前查證的準確性和工作量之大是不言而喻的，但他們都樂意去做。講者激動，聽者期待。有個別“小老師”設(shè)計用心，環(huán)節(jié)相扣，互動性很強，其效果實在令我嘖嘖稱贊，接踵而來的“小老師”也受到啟發(fā)，在分享文言文的同時注重方式和技巧，由此看來，他們收益的似乎不只限于文言了。后來，這些“小老師”們提前與我“預約”——排序。在這個學習活動中，聽者感受到濃濃的文言氛圍，為講的學生有求精準的文言態(tài)度，有不斷完善而縝密的心思，有在文言道路上尋覓逗留的機會。至于文言常識那是初學者的附屬品，奢侈的附屬品。只要在路上，何愁以后不擁有呢？

以后究竟怎樣，我自難料，奢求不負初遇之衷腸。