陶行知生活即教育在幼兒盥洗環(huán)節(jié)的實(shí)踐研究

劉瓊 貴州省畢節(jié)市七星關(guān)區(qū)畢節(jié)幼兒園 551700

盥洗是幼兒一日活動(dòng)中必不可少的重要環(huán)節(jié)，盥洗在幼兒的成長(zhǎng)與發(fā)展過(guò)程中扮演著關(guān)鍵性的作用，也是幼兒養(yǎng)成良好習(xí)慣的重要基礎(chǔ)。雖然從表面上來(lái)看盥洗相對(duì)比較簡(jiǎn)單，貌似每個(gè)幼兒都能夠自主完成，但至于幼兒完成的質(zhì)量如何，需要教師重點(diǎn)把關(guān)。在幼兒園一日活動(dòng)中，尤其是在盥洗環(huán)節(jié)中，科學(xué)滲透“生活即教育”的理念，教師應(yīng)該全面分析幼兒盥洗環(huán)節(jié)中突出存在的問(wèn)題，運(yùn)用科學(xué)有效的優(yōu)化對(duì)策來(lái)整體培養(yǎng)幼兒良好的盥洗習(xí)慣，幫助他們更好更快的成長(zhǎng)。

1 幼兒盥洗環(huán)節(jié)中突出存在的問(wèn)題

盥洗是幼兒在園內(nèi)一日活動(dòng)中非?；A(chǔ)的內(nèi)容，很多教師或家長(zhǎng)都認(rèn)為幼兒既然上了幼兒園，自然能夠獨(dú)立完成盥洗。但事實(shí)上，幼兒在盥洗環(huán)節(jié)中存在著比較多元化的問(wèn)題，這不僅不利于他們養(yǎng)成科學(xué)的盥洗習(xí)慣，也不利于廣大幼兒的成長(zhǎng)。

1.1 幼兒缺乏對(duì)盥洗的認(rèn)知

盥洗貌似是一個(gè)簡(jiǎn)單化的動(dòng)作，但事實(shí)上幼兒在盥洗過(guò)程中存在著比較多元化的問(wèn)題。部分幼兒缺乏對(duì)盥洗的認(rèn)知，認(rèn)為盥洗就是上完廁所后用水龍頭淋幾下就萬(wàn)事大吉了，他們并沒(méi)有采用科學(xué)的盥洗標(biāo)準(zhǔn)，也沒(méi)有運(yùn)用科學(xué)的盥洗方法，這就使得盥洗環(huán)節(jié)流于形式，難以真正發(fā)揮作用。有的幼兒在盥洗過(guò)程中，缺乏卷袖子的意識(shí)，致使袖口被打濕。有的幼兒對(duì)于盥洗工作很不認(rèn)真，他們以手部濕潤(rùn)為目的，以應(yīng)付老師的檢查為目標(biāo)，在打開(kāi)的水龍頭下快速翻幾下手部，就完成了盥洗工作。

1.2 幼兒缺乏有序的盥洗習(xí)慣

科學(xué)的盥洗環(huán)節(jié)應(yīng)該是幼兒有序排隊(duì)，不允許幼兒在盥洗環(huán)節(jié)中相互打鬧和嬉戲，也不允許幼兒在盥洗環(huán)節(jié)中隨意插隊(duì)。但現(xiàn)階段，幼兒對(duì)于盥洗秩序缺乏準(zhǔn)確的認(rèn)知，也沒(méi)有養(yǎng)成科學(xué)的盥洗習(xí)慣。在盥洗環(huán)節(jié)中，幼兒隨意搶奪水龍頭的問(wèn)題比較明顯。盥洗區(qū)域相對(duì)比較濕滑，部分幼兒在奔跑過(guò)程中極容易出現(xiàn)摔倒摔傷。同時(shí)，在盥洗環(huán)節(jié)中，幼兒缺乏良好的節(jié)水意識(shí)，往往將水龍頭擰到最大，認(rèn)水流大量的排出。有的幼兒還存在強(qiáng)行插隊(duì)的問(wèn)題，尤其是一部分男幼兒，在盥洗過(guò)程中存在欺負(fù)女幼兒的現(xiàn)象，或不允許女幼兒盥洗，或搶奪女幼兒的肥皂。還有的幼兒在盥洗區(qū)域肆意打鬧，將水灑在地面或者濺到其他幼兒的身上。

1.3 幼兒缺乏對(duì)洗手的專注

幼兒的天性是活潑好動(dòng)的，可能在低齡幼兒階段，他們的盥洗工序做的還比較完整。伴隨著幼兒年齡的成長(zhǎng)，他們的好動(dòng)特性越發(fā)明顯。很多幼兒在盥洗環(huán)節(jié)中明確缺乏專注，甚至認(rèn)為洗手會(huì)耽誤自己玩耍嬉戲的時(shí)間，所以不愿意進(jìn)行洗手。還有部分幼兒將洗手當(dāng)成是一種娛樂(lè)工具，甚至拿著器皿在水龍頭下接水打鬧。幼兒可能缺乏明確的是非觀，不僅沒(méi)有將這些舉動(dòng)認(rèn)知為錯(cuò)誤的動(dòng)作，甚至還將它作為業(yè)余活動(dòng)。

2 陶行知生活即教育在幼兒盥洗環(huán)節(jié)的實(shí)踐

盥洗雖然是一種基礎(chǔ)性的內(nèi)容，但對(duì)于幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成以及未來(lái)的發(fā)展等都具有非常重要的作用。在幼兒盥洗環(huán)節(jié)中，教師應(yīng)該積極滲透陶行知生活即教育的理念，積極將幼兒教育與生活實(shí)踐聯(lián)系起來(lái)，科學(xué)優(yōu)化幼兒的行為習(xí)慣。

2.1 創(chuàng)設(shè)良好的盥洗教育環(huán)境

在幼兒盥洗環(huán)節(jié)的教育實(shí)踐中，科學(xué)培育幼兒良好的行為習(xí)慣，督促幼兒養(yǎng)成科學(xué)盥洗的認(rèn)知，教師應(yīng)該創(chuàng)設(shè)良好的盥洗教育環(huán)境。針對(duì)幼兒分不清男廁女廁的問(wèn)題，教師可以在不同的衛(wèi)生間貼上相應(yīng)的圖畫或者動(dòng)漫角色，并且標(biāo)注“男或女”的漢字，引導(dǎo)幼兒有效識(shí)別衛(wèi)生間。針對(duì)幼兒在洗手過(guò)程中隨意插隊(duì)或者肆意打鬧的問(wèn)題，教師可以為幼兒選擇相應(yīng)的數(shù)字號(hào)碼，讓幼兒按照數(shù)字號(hào)碼的大小來(lái)有序排隊(duì)。針對(duì)幼兒不清楚洗手的流程或者隨意胡亂洗手的問(wèn)題，教師可以在洗手池上張貼正確洗手的流程圖，讓幼兒參照?qǐng)D示規(guī)范來(lái)進(jìn)行科學(xué)洗手。同時(shí)，教師還應(yīng)該發(fā)揮引導(dǎo)者的角色，引導(dǎo)廣大幼兒輪流為盥洗區(qū)域打掃衛(wèi)生，保證盥洗室的干凈和整潔，讓他們體驗(yàn)和享受環(huán)境帶來(lái)的舒適與快樂(lè)。

2.2 運(yùn)用形象生動(dòng)的教育方法

在盥洗環(huán)節(jié)中，科學(xué)培養(yǎng)幼兒入廁、洗手的習(xí)慣，教師應(yīng)該采用形象生動(dòng)的教育方法，不斷提升幼兒的認(rèn)知能力，引導(dǎo)廣大幼兒在輕松活潑的氣氛中真正學(xué)習(xí)到真本領(lǐng)。比如在盥洗環(huán)節(jié)中，教師結(jié)合幼兒的認(rèn)知特點(diǎn)，為幼兒選擇播放相應(yīng)的視頻，讓幼兒參照視頻中的洗手步驟以及排隊(duì)盥洗等內(nèi)容來(lái)開(kāi)展盥洗工作。再比如教師還可以采用肯定式教育方法，運(yùn)用口頭表?yè)P(yáng)或者動(dòng)作表?yè)P(yáng)等方式來(lái)肯定幼兒的盥洗方式和行為，號(hào)召其他幼兒像表現(xiàn)優(yōu)異的幼兒學(xué)習(xí)。再比如教師還可以采用洗手歌來(lái)輔助開(kāi)展盥洗工作。當(dāng)幼兒進(jìn)行盥洗時(shí)，教師同步播放洗手歌，引導(dǎo)幼兒按照洗手歌中的流程和步驟來(lái)進(jìn)行科學(xué)洗手。如“手心搓搓、手背搓搓、指縫搓搓……”

2.3 發(fā)揮家庭教育的補(bǔ)充作用

培養(yǎng)幼兒養(yǎng)成良好的盥洗習(xí)慣，教師應(yīng)該積極尋求家長(zhǎng)的幫助與配合，共同做好幼兒的教育工作。教師要勤于家長(zhǎng)溝通，了解幼兒在家庭生活的盥洗習(xí)慣，在整體匯總的情況下做到盥洗環(huán)節(jié)教育實(shí)踐的針對(duì)性。教師同時(shí)也應(yīng)該引導(dǎo)家長(zhǎng)來(lái)參與盥洗教育，當(dāng)教師為幼兒盥洗進(jìn)行示范教育時(shí)，可以要求家長(zhǎng)參與其中，讓家長(zhǎng)有序排隊(duì)、規(guī)范洗手等來(lái)為廣大幼兒做出表率。同時(shí)，家長(zhǎng)也應(yīng)該積極尋求教師的幫助與指導(dǎo)，在家庭教育環(huán)節(jié)中應(yīng)該做到不放松，嚴(yán)格按照教師指引的標(biāo)準(zhǔn)和規(guī)范來(lái)要求孩子。當(dāng)幼兒在家庭生活中沒(méi)有科學(xué)盥洗時(shí)，家長(zhǎng)應(yīng)該及時(shí)糾正，絕不能抱有放任自流的心態(tài)。

結(jié)論：盥洗是基礎(chǔ)性的工作，也是幼兒園一日活動(dòng)中的重要內(nèi)容。整體培養(yǎng)幼兒科學(xué)的盥洗習(xí)慣，促使幼兒養(yǎng)成良好的行為認(rèn)知，教師應(yīng)該全面滲透生活即教育的科學(xué)觀念，不斷提升幼兒教育的質(zhì)量，全面優(yōu)化幼兒盥洗工作的成效，指導(dǎo)幼兒養(yǎng)成科學(xué)的洗手、如廁、排隊(duì)等盥洗習(xí)慣，為幼兒健康全面成長(zhǎng)打下夯實(shí)的基礎(chǔ)。