淺析網(wǎng)絡(luò)背景下兒童閱讀指導(dǎo)評(píng)測(cè)策略

沈國(guó)梅 羅定實(shí)驗(yàn)小學(xué) 527200

隨著社會(huì)和經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，民眾的生活水平和質(zhì)量在不斷的提升，因此對(duì)于孩子教育的問(wèn)題關(guān)注度顯著增強(qiáng)。對(duì)于兒童來(lái)講，只有具備了扎實(shí)的閱讀能力，才能夠在未來(lái)學(xué)習(xí)的過(guò)程中有著扎實(shí)的基礎(chǔ)，立足于此背景下，在教育的過(guò)程中使用科學(xué)的措施和方式，對(duì)兒童的閱讀指導(dǎo)工作全面的加強(qiáng)，能夠?qū)ζ溟喿x能力的提升產(chǎn)生有利的一面。我校為了對(duì)兒童的閱讀能力提升，配置了多媒體室1個(gè)，電腦室2個(gè)，VCM互動(dòng)教學(xué)平臺(tái)43套；學(xué)校開(kāi)通千兆光纖網(wǎng)絡(luò)，建立校園局域網(wǎng)，教師辦公室電腦及課室教學(xué)平臺(tái)能實(shí)現(xiàn)校內(nèi)互通、與外界互通。此外學(xué)校、家庭建立“校訊通”互動(dòng)平臺(tái)，師生之間、學(xué)生之間能實(shí)現(xiàn)遠(yuǎn)程互動(dòng)交流。但是現(xiàn)階段我校少數(shù)的老師在課堂中對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的期間，存在一定的問(wèn)題【1】，例如僅僅是關(guān)注形式，對(duì)實(shí)質(zhì)忽視，并且選取的閱讀作品也相對(duì)較難，不能夠有效的引導(dǎo)兒童開(kāi)展閱讀學(xué)習(xí)工作，加之在互聯(lián)網(wǎng)覆蓋范圍不斷擴(kuò)大的背景下，老師也沒(méi)有對(duì)互聯(lián)網(wǎng)的資源充分的使用，對(duì)兒童閱讀能力的發(fā)展產(chǎn)生了局限性。

一、“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀存在的問(wèn)題

現(xiàn)階段在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，兒童在進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)的過(guò)程中，仍舊存在著一些問(wèn)題，首先就是老師對(duì)于兒童的閱讀學(xué)習(xí)重視度不高，加之缺乏了科學(xué)的指導(dǎo)，讓其在教學(xué)的過(guò)程中沒(méi)有相應(yīng)的閱讀指導(dǎo)策略和模式【2】。很多的老師錯(cuò)誤的認(rèn)為只要兒童對(duì)教材中的知識(shí)學(xué)習(xí)完成就可以，因此對(duì)于課外的教材學(xué)習(xí)都較為缺乏。即便是少數(shù)的教師對(duì)于兒童閱讀重視較高，但是在現(xiàn)實(shí)開(kāi)展教育的期間，因沒(méi)有使用科學(xué)的方式來(lái)對(duì)其進(jìn)行指導(dǎo)，讓兒童只能夠被動(dòng)的進(jìn)行閱讀學(xué)習(xí)，不能夠積極主動(dòng)的參與到閱讀學(xué)習(xí)中，此模式下，會(huì)讓兒童的閱讀學(xué)習(xí)興趣度不斷的降低，對(duì)其效果造成較為嚴(yán)重的影響【3】。其次就是老師在對(duì)兒童進(jìn)行閱讀測(cè)評(píng)的期間，往往使用單一的方式，其僅僅是通過(guò)對(duì)兒童的閱讀數(shù)量來(lái)進(jìn)行評(píng)測(cè)，沒(méi)有與兒童的理解能力和表達(dá)的能力結(jié)合來(lái)測(cè)評(píng)，因此在閱讀學(xué)習(xí)的期間就不能夠?qū)和木C合素養(yǎng)進(jìn)行提升，也不能夠?qū)⑵浞e極主動(dòng)性增強(qiáng)【4】。

二、“互聯(lián)網(wǎng)+”兒童文學(xué)閱讀指導(dǎo)及評(píng)測(cè)策略

（一）建立圖書(shū)館網(wǎng)站，豐富網(wǎng)絡(luò)兒童文學(xué)精品資源

在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，老師在對(duì)兒童文學(xué)開(kāi)展閱讀指導(dǎo)工作的期間，首要的方面就是要對(duì)網(wǎng)絡(luò)的資源進(jìn)行充分的使用，將網(wǎng)絡(luò)中兒童文學(xué)的精品資源搜集完成以后，在課堂中讓學(xué)生即興閱讀學(xué)習(xí)，才能夠兒童接觸到更多優(yōu)秀的文學(xué)作品?，F(xiàn)階段較多的學(xué)校對(duì)于圖書(shū)館網(wǎng)站都建設(shè)完成，但是其資源的豐富性不強(qiáng)，不能夠?qū)W(xué)生的閱讀需求滿足，因此在對(duì)資源庫(kù)內(nèi)容豐富以后，讓其成為學(xué)生閱讀學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)。其次就是要對(duì)兒童的網(wǎng)上閱讀環(huán)境有效的構(gòu)建，讓兒童能夠靜心的開(kāi)展閱讀，以此來(lái)對(duì)閱讀的質(zhì)量和效果提升。

（二）實(shí)現(xiàn)多元化、動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)模式

在互聯(lián)網(wǎng)+的環(huán)境中對(duì)兒童閱讀指導(dǎo)期間，要能夠使用多元化和動(dòng)態(tài)的模式進(jìn)行指導(dǎo)，老師不能夠僅使用單一的方式進(jìn)行閱讀指導(dǎo)，此種方式不能夠?qū)和那笾ぐl(fā)，只有通過(guò)多元化的方式，例如可以使用提問(wèn)的方法，或者是游戲和探究法，來(lái)對(duì)兒童的閱讀朝著深入的方面不斷的引導(dǎo)，才能夠讓其閱讀的效果提升。對(duì)于動(dòng)態(tài)的指導(dǎo)模式來(lái)講，其主要就是指老師要依照兒童的閱讀程度，來(lái)對(duì)指導(dǎo)的意見(jiàn)進(jìn)行科學(xué)的擬定，例如對(duì)于閱讀理解能力相對(duì)較弱的兒童，老師要對(duì)其指導(dǎo)的力度不斷的加強(qiáng)，可以通過(guò)共同閱讀的方式；而對(duì)于閱讀理解能力相對(duì)較強(qiáng)的兒童來(lái)講，老師可以讓其強(qiáng)化與他人的閱讀談?wù)?，讓每一個(gè)兒童都能夠?qū)﹂喿x的作品有著深刻的認(rèn)知和理解，進(jìn)而將自身的審美意識(shí)和閱讀能力提升。此外在進(jìn)行閱讀指導(dǎo)的期間，老師還可以依照兒童的閱讀進(jìn)度，來(lái)對(duì)問(wèn)題設(shè)置，讓兒童的閱讀質(zhì)量提升。

（三）加強(qiáng)實(shí)體與虛擬相互結(jié)合的指導(dǎo)模式

互聯(lián)網(wǎng)+的背景下對(duì)兒童進(jìn)行閱讀指導(dǎo)前，要讓實(shí)體和虛擬進(jìn)行有機(jī)的結(jié)合，實(shí)體主要就是指授課和報(bào)告等等形式，而動(dòng)態(tài)的就是指微博和圖書(shū)館網(wǎng)站，以及互聯(lián)網(wǎng)的平臺(tái)。要注意的是在對(duì)網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行使用的過(guò)程中，不能夠?qū)?shí)體文學(xué)閱讀的指導(dǎo)模式拼棄，只有將兩者之間有效的融合，才可以將兒童的閱讀質(zhì)量提升。例如，在研討會(huì)上教師可以直接引導(dǎo)兒童正確閱讀，學(xué)生在家的時(shí)候教師也可以和兒童實(shí)現(xiàn)網(wǎng)上交流，為兒童解答閱讀疑惑，或者建立 QQ 群、微信群，教師可以在里面多多分享一些游戲的文學(xué)作品。

（四）在讀書(shū)筆記中測(cè)評(píng)閱讀質(zhì)量

傳統(tǒng)讀書(shū)筆記并非真正意義上的閱讀檔案，存在著記錄方式干擾閱讀、記錄內(nèi)容程式化、記錄與交流相脫節(jié)等弊端。比如，不管什么年級(jí)、什么書(shū)籍，記的內(nèi)容都是主要內(nèi)容、好詞佳句、閱讀體會(huì)這幾項(xiàng)；要求邊讀邊在筆記本中記錄，使記錄干擾閱讀思考；記錄的內(nèi)容無(wú)助于交流；等等。此外記錄的形式盡量簡(jiǎn)便多樣有效，如可以采用粘貼式、圖表式、評(píng)星式、繪本式、小報(bào)式等。記錄的內(nèi)容因書(shū)籍與年級(jí)而異，可以畫(huà)故事情節(jié)、做人物名片、寫(xiě)角色日志、梳理知識(shí)、品評(píng)文字等。

三、結(jié)語(yǔ)

總體來(lái)講，在互聯(lián)網(wǎng)+的背景下，兒童老師在對(duì)其實(shí)施閱讀指導(dǎo)的期間，要將兒童作為基礎(chǔ)，還要對(duì)兒童之間個(gè)性化的差異充分的尊重，引導(dǎo)兒童尋求與自身符合的閱讀方式，才能夠讓兒童對(duì)文學(xué)作品中的情感和內(nèi)涵有效的感知，讓其與作品產(chǎn)生共鳴，才能夠不斷提升自身的閱讀能力。